基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究

基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究

作者：黄胜

来源：《好日子（中旬）》2017年第09期

摘要：数学教育一直以来都是我国教育的重点科目，根据我国目前数学教育的发展现状来看，国家教育部门，对于小学的数学教育关注力度是非常大的，毕竟小学数学教育是学生的启蒙教育阶段，教学效果的重要性不言而喻。新课改以后，要求小学数学教育过程中要突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，因此，本文基于自主探究模式的小学数学应用题教学的策略进行研究，希望可以给广大人民教师提供一些有效的参考意见。 关键词：自主探究模式；小学数学；应用题教学；策略

引言：相对传统的教学方法而言，新课改的要求更加注重学生的主体地位，经过本人多年的教学经验，发现小学数学培养的新方向就是自主学习能力和数学思维能力的培养，基于此，本文基于自主探究模式的小学数学应用题教学的策略提出以下几方面的建议，希望可以促进我国小学教育的发展。

1、 传统教学模式小学数学应用题教学中存在的问题

传统的教学模式教师作为课堂的主导者，注重的是教师讲了多少，而不是学生学会了多少。对于小学生来说，应用题的解题是有一定的困难的，因为小学数学应用题考验的是学生的逻辑思维能力，但是小学生的主要思维是形象思维，所以传统的教学模式小学数学应用题教学存在的主要问题就是不能培养学生的思维能力。灌输式的教学模式有一个明显的弊端，师生缺乏沟通，因此教师在课堂上不能及时的得到学生的反馈，也就不能明白学生到底学会了多少知识，因为传统的教学模式不利于学生的发展，所以在小学数学应用题教学中引入自主探究模式是非常必要的。

2、 小学数学自主探究模式的构建策略 2.1以探究动机创设探究情境

教师要为学生引入自主探究教学模式，首先要为他们创设出一个生动、有趣、良好的探究情境，激发学生自主探究学习的兴趣，使得学生能够自主地了解自己所要探究学习的对象。例如，在小学数学第八册中，教师在教授“含有小括号的混合运算”课程时，需要学生对下面问题进行解答：已知某年级一班的女生有20人，男生有25人，某年级二班的男生人数是一班男生人数的2倍，而女生人数比一班少13人，问某年级二班一共的学生有多少人。在这里，教师可以为了激发学生对自主探究学习的兴趣，不去帮助他们对这道题的等量关系和关系式进行分

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析，而是为他们設立一个自主探究情境：告诉学生我们生活中的许多问题都可以通过解答这道题而解决，引导学生对题目仔细研究，独立自主地找出隐藏在题目中的关系式，并写出对应的算式，然后对最先找到答案的学生进行适当的鼓励[1]。 2.2 以解题技巧训练解题步骤

自主探究模式并不是让学生完全自学，而成为教师放松或者懈怠的理由，也不是教师可以随便教学的借口。而是需要教师能够向学生传授更多的学习方法解题技巧，从而转变以往的单方面的知识灌输模式。因此，小学数学教师须要针对应用题所设立的问题，对学生解题步骤进行强化训练，使得学生对于应用题解法中的自主探究能力能够充分发挥出来。对于解题过程中的审题、分析及运算，都需要教师进行针对性的指导教学，让学生对于解题的各个环节的基本的方法和技巧都能够熟练掌握，并可以自主探究学习[2]。除此之外，教师也可以在日常教学中，对学生解答应用题的一些基本方法进行培养：比如在路程问题、速度时间问题、工程问题等方面应用图解分析法的技巧；在乘船、坐电梯、逆风骑车等实际过程中应用亲身体验法；在浓度问题、人数计算问题等实际生活问题中运用直观分析法等。例如，在小学数学第十一册中，有一道需要学生自主进行探究和解答的应用题：假设图书馆与学校之间距离4千米，小明和小华分别从图书馆和学校相向走来，并在20分钟后两人相遇，已知小明的速度为每分钟100米，问小华的步行速度是多少。這道题首先要求学生对题意理解透彻，然后运用图示法找到包含的等量关系，即100×20+20x=4000，另外在解题过程中要注意不同单位之间的换算，注意对于未知数的合理假设，从而学会对方程进行正确解答。 2.3 以教师指导强化教师监管

小学数学应用题教学在建构学生自主探究模式的过程中，离不开数学教师的正确指导与监管。教师在细心传授基础知识和解题技巧的同时，给予了学生构建自主探究模式指导和帮助，并为课堂自主探究教育模式的后续工作进行跟踪和评价，使得学生能够在解答数学应用题的过程中自主探究和学习。例如，在讲到“列方程解决实际问题”部分内容时，教师可以为学生布置这样一道应用题，让学生独立自主的思考、探究和解答：某一天妈妈到集市上去买菜，期间看到黄瓜2.3元/斤，西红柿与马铃薯都是3.2元/斤，然后妈妈买了几斤黄瓜，一斤西红柿和一斤马铃薯，最后结账时付了13.3元，求妈妈买了几斤黄瓜。在学生独立思考的时候，教师应该走到学生中去，为那些有问题的学生及时答疑解惑。 2.4了解学生心理，强化自主探究训练

少年儿童的心理有很强的可塑性，教师要善于引导学生进行自主探究和学习，而不是让学生死记硬背一些令他们感到枯燥乏味的东西[3]。教师要筛选他们能够理解并愿意接受的教学内容来设置应用题，锻炼学生自主探究能力。比如学生都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》，那么教师设计应用题：灰太狼把羊村中的3只羊抓住了，总共是6只，那么还剩下几只呢？另外，可以为学生选择一些灵活性较强的应用题，让学生通过对问题进行多角度的分析和解答，达到拓展学生解题思维的目标。一道应用题中可能包含着多个知识点，需要学生能够对所学数

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学知识熟练运用，教师也要及时对学生的知识储备进行检验，确保学生既具备了扎实的基础知识，又能够将它们正确的运用到应用题的解答当中，从而使得学生的解题能力不断提高。 结语：

以上只是通过本人多年的教学经验，总结的一些浅显的见解，增加课堂的趣味性，利用小组学习的方法，注重教学的实效性，自我反思与总结，合理真实的评价等，希望可以为小学数学应用题教学培养学生自主学习能力和思维能力做出些许的贡献。作为一名小学数学教师，我将在今后的教学中严格落实新课改的要求，培养学生自主学习的能力，不断的自我完善，以期为国家培养综合型人才奠定好的基础。 参考文献：

[1]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育：中旬，2013（08）：89-91.

[2]俪丹.例谈小学数学教学中数学思想方法渗透的有效策略[J].教法探讨，2014（05）：31-32.

[3]黄晓凤.新课程下小学数学应用题教学的反思[J].数理化学习，2015（19）：25-26.