小学语文教学优秀论文浅谈小学语文教学中的情境教学
浅谈小学语文教学中的情境教学 赤壁市蒲圻二小宋亚涛
摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，
创设适宜的学习环境， 使教学在积极的情感和优化的环境中开展， 让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。
关键词：创设情境乐趣策略
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。
情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，
仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在在小
学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。
浅谈小学语文情境教学的基本策略
（一）引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机
创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。人教版新课程标准教材语文一年级上册第五单元《比尾巴》是一首儿歌。这首儿歌抓住各种小动物尾巴特点，教师从情境导入，揭示课题：媒体出示“动物王国”画面，以“动物王国要举行比赛”为题谈话导入，教师相机板书课题。再引导学生认识“比、尾、巴”三个生字，注意“尾巴”的轻音读法。然后释题：看到课题，你想知道什么？这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。
（二）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。如我教学一年级语文课
《小小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的” 、“两头尖尖的”
像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。作者把月亮比作“小船” ，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮” 、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完
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全顺应了诗人的思路和情感的起伏。
三．创设有效的教学情境，打开学生思维的大门
创设有效的教学情境是导入新课、 激发学生探索研究热情的重要手段。 情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师
追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？
1. 从教材出发；
2. 运用直观的手段，让情境的强度逐步加深；
3. 让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡； 4. 在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。 5. 创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。
《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的
领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。这就要求教师将语
文知识与学生的生活实际紧密的结合起来， 创设真实、自然、生动的教学情境， 引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。
6. 创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。 7. 创设问题性的教学情境，开发学生思维。
8. 教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。
总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。
教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。 四．注重情境教学规律，循序渐进
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情景，形成表象。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。 3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。
采用情景教学， 注重情境教学规律， 运用的得当， 更有利于进行字、 行、句、篇的教学和听、 说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教
学课，循序渐进，逐步提高。
五．合理使用多媒体教学，使教学情境更直观
多媒体教学走进课堂， 使语文教学更接近真实。 但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。 我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原
因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。使教学情境更直观，实效。
六．情境教学遵循语文教学的规律
情境教学在各科教学中应有各科的特色。 在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。 首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。当情境概念还
原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。
其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。
再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学：
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1. 运用于识字教学。
（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；（3）凭借情境
丰富语汇，在整体中认读运用。
2. 运用于阅读教学。
（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机； （2）细读──强化情境，理解关键词、句、段； （3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。 3. 运用于作文教学。 （ 1) 观察情境，提供源泉； （ 2）进入情境，激发动机； （ 3）拓宽情境，打开思路； （ 4）范文引路，教给方法； （ 5）提早起步，螺旋上升。
此外，语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设， 而是要师生双方共同创设的了，并且在互动中促进对语言的学习和深化。由此可见，在情境教学中，情境概念有必要重新定位，而且
也有可能这种重新定位的可能性。
综上所述，情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识，从动手实践中探究新问题，从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固，使学生高效获得知识与技能。只要教师运用得当，寓理于情，寓教于乐，将给小学语文课堂带来勃勃生机，实现课堂教学效率的最大化。
参考文献：
1、李吉林《小学语文情境教学》 2、《新课程标准》 3、《新课标，新教法》
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