浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

教育研究学刊　２０１７・十一月（上）　艉　浅议小学数学学科核心素养及其　培育的基本路径　廖冬　（江西省赣州市西津路小学，江西赣州３４１０００）　【摘要】近年来，为了加大人才培养力度，我国深入落实了新课程改革，其中明确指出新时期，我国小学数学教学过程　中，将应将学生学科核心素养的培养作为重要教学目标。鉴于此，本文首先对小学数学学科核心素养进行了简要概述，并　对小学数学学科核心素养培育基本路径进行了全面分析，以供参考。　【关键词】小学数学学科核心素养培育基本路径　中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６　．ｉｓｓｎ．１６７２—０４０７．２０１７．２１．０８９　数学是小学教学中的基础内容之一，对于培养学生的想象　力、逻辑思维能力具有不容忽视的重要作用。针对小学数学教　学来讲，教师必须从学生特点出发，逐渐引导学生形成良好的　数学思维和学习习惯，因此注重数学学科核心素养的培养势在　必行。本文对小学数学学科核心素养的培育基本路径展开了探　讨，希望为我国人才的全面培养奠定一定理论基础。　一、小学数学学科核心素养概述　小学生数学学科核心素养的培育，不仅有助于学生的全面　发展，更有助于学生逐渐形成良好的数学意识、数学思想，促进　学生综合素养的提升【ｌ】。根据我国新课程标准，其中明确指出数　学思想方法、数学知识技能、数学态度精神以及数学应用意识　是数学学科核心素养的四个维度，新时期小学数学教师应从这　四个维度人手，在对学生的数学抽象能力、逻辑思维能力、数学　运算能力、直观想象能力等进行培养的过程中，来逐渐提升学　生的数学学科核心素养。　将培育小学生数学学科核心素养作为日常教学的核心目　标，要求小学数学教师在展开教学的过程中，能够对数学定律、　公式、法则以及概念性知识进行综合应用，注重对学生测量、计　算等实践操作能力的培养，在教学中逐渐提升学生自主解决数　学问题的能力，最终为学生更好的适应社会发展需要奠定良好　基础闭。因此小学数学教师不仅应将重点放在小学数学教学的　知识技能方面，还应对其中包含的数学学科核心素养进行挖　掘，只有这样，才能够在教学中提升教学质量，将数学知识的价　值和本质特征充分体现出来。　二、小学数学学科核心素养培育基本路径　（一）充分利用小学数学教材展开核心素养的培养　小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，因此我国教育部　门在编制小学数学教材时，对教学内容进行了精心设计，不仅　能够帮助学生学会解题方法，同时对于培养学生的数学思维也　具有重要作用Ｄ】。因此，现阶段我国小学数学教师在积极进行学　科核心素养培育的过程中，必须加大对小学数学教材的研究力　度，深入挖掘教材内容，从根本上对小学数学知识点进行梳理，　最终构建完整的知识体系，将不同知识点之间的关联性总结出　来，才能够更加高效的实现小学生数学学科素养的培育，也只　有这样，才能够将数学学科核心素养的培育融人到每一个教学　任务和目标当中。　例如，在《三角形面积》相关知识的讲解过程中，教师应将　数学学科核心素养的培育与教学内容进行紧密的融合，在此基　础上结合教材内容，能够设计出以下教学目标：第一，将几何空　间理念融入课堂，丰富课堂知识内容，开拓学生的数学思维和　想象力；第二，引导学生逐渐树立良好的数学意识；第三，明确　公式推导的重要性，并能够自主进行公式推导训练。将这三个　教学任务同三角形面积计算公式进行融合，能够将数学学科意　识充分的体现出来，学生在实践中自身的数学学科核心素养会　不知不觉有所提升。　（二）注重对学生问题意识的培养　学生的问题意识是培养学生数学学科核心素养的关键内　容之一。在新课程改革不断深入的背景下，要求小学数学教师　在展开教学的过程中，不仅能够对学生的解题能力进行培养，　还应提升学生的问题意识，能够通过自主思考，主动发现并提　出问题，最终帮助学生建立良好的解题能力嗍。教师在实际教学　的过程中，可以引导学生自主进行问题设计，引导学生积极主　动的进行数学问题的思考，从而培养学生的问题意识。　例如，针对例题“奶奶的院子里有三种果树，分别为苹果　树、梨树和桃树，其中１／４为苹果树、１／３为桃树，２／９为梨树”，根　据这一题干，教师可以引导学生自主设计问题。同传统的教学　模式相比，这种学生自己设计问题的教学模式，能够激发学生　的学习积极性，学生在自主进行问题设计的过程中，能够对数　学知识产生更加深刻的认知，学生通过思考会总结出“梨树比　桃树少了几分之几？”和“苹果树和桃树占总树木的几分之几？”　等问题，由此可见，在对学生问题意识进行培养的过程中，学生　的数学学科核心素养会有所提升。　（三）从生活实际出发培养学生数学学科核心素养　在培养小学生的数学学科核心素养过程中，教师应将教学　内容与小学生的生活实际进行紧密结合，只有这样才能够激发　学生的学习积极性，帮助学生更加充分的了解数学知识和内　涵。例如，教师可以引导学生从自己居住的房屋出发来绘制房　屋平面图，这一教学任务同学生的日常生活紧密相连，同时还　能够对学生已经学过的数学知识进行检验，学生在完成学习任　务的过程中，需要准确的定位相关实物，并选择恰当的比例尺，　同时还需要进行实物测量等操作［５１。这一教学任务能够促使学　生对理论知识产生更加深刻的认知，并能够将理论与实际进行　结合，从而对学生的发散性思维进行挖掘，理论与实践的结合，　在培养小学生数学学科核心素养的过程中具有重要意义。　综上所述，新时期我国在积极进行人才培养的过程中，对　人才的综合素质提出了更高的要求，在这种情况下，小学数学　教师在教学的过程中，不仅应提升学生的解题能力，更重要的　是对学生的数学思维、逻辑思维能力以及实际解决问题的能力　进行培养，只有这样才能够促进学生综合素质的提升，实现我　国全面人才培养的目标。　参考文献　…杨盼　基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计　Ｄ／ＯＬ］．学周刊，２０１７，（３１）：１２１－１２２．　【２】张香，卢少华．核心素养诗意的奠基・—探究小学数学核　心素养的课堂实现硼．士林教育，２０１７，（３４）：８８．　ｆ３１张丹．聚焦核心素养的小学数学教学实践探索——中国　教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会综述Ｄ１．　小学数学教育。２０１７，（０５）：５２－５４．　『４１刘晓萍．小学数学核心素养的课堂表达——严冰老师　《平面图形的密铺》教学赏析田．教育科学论坛，２０１７，（０４）：４５—４６．　『５１陈六一，宋晓东．可见的小学数学核心素养——以“埃及　分数”教学为例田．教育科学论坛，２０１６，（１５）：４１－４３．　一８９—