关于乡愁教案三篇

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关于乡愁教案三篇

乡愁教案 篇1

新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的__，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。

案例描述

初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

师：外祖父为什么会落泪？

出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 师：谁来读一下这句诗？ 生读。（毫无感情）

师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

生1：由诗想到了自己，心里很难受。 生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。 生3：想起自己的祖国。

师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？ 生1读。（有些投入）

师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

生2较有感情地再读。

师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？ 生3声情并茂地朗读。

师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

师：可是年幼的'我懂这一切吗？ 生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说—— 生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重） 出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

请一生读。

师：读出了你的感受！知道什么意思吗？ 生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？ 一生深情朗读。

师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？ 生齐读。

（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感） 师：可是年幼的我懂这一切吗？ 生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说—— 生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

生：回国梦。

师：外祖父又为什么而愁？ 生：不能回国。

师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

一生入情朗读。

师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说—— 生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉） 师：我不懂什么？

生：我不懂外祖父对祖国的思念。 师板书：思念。

乡愁教案 篇2

素质教育目标 知识储备点：

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力培养点：

1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感体验点：

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

教学重点难点：

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法：

朗读法、启发、探究法. 教具准备： 投影片、录音机. 教学步骤：

一、创设情境，导入新课：

（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介：

余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。 一、 研习新课： （一）听读，整体感知。

1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

（二）品读，体会诗的音乐美。

1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

2、结合练习三划分全诗节奏。

3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：）

1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡）

3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ （四）课堂互动。

（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

（五）延伸拓展，深化积累。

1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结：

同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》

2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁教案 篇3

学习目标：

1、 体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。 2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。 3、有感情地朗读并背诵这首诗。

教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。 教学过程： 一、出示学习目标 二、走近作者 三、学习过程

（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出 示自学指导）

自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。

（二）第二次先学后教，听示范朗读，背 诵课文。（出示自学指导）

自学指导 ：请同学们听录音，注意体会朗 读的语气和诗歌的感情，听完 后模仿朗读。

1、学生听读，有感情朗读。 2、抽生读，有感情齐读课文。

自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。

（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）

（三）第三 次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）

自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟 后看男生女生谁能准确回答问题。 课文原文 乡 愁 余光中 小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头

长大 后

乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/ 在那头 后来啊

乡愁/是 一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头