教育的产生与发展

教育的产生与发展教育的内涵“教育”一词的由来《孟子·尽心上》教育的概念广义的教育学校、家庭、社会狭义的教育学校教育教育的基本要素教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介）教育的属性本质属性备注：教育的质的规定性教育是有目的培养人的社会活动社会属性永恒性、历史性、继承性、相对独立性教育的功能作用对象个体和社会备注：本体功能~派生功能作用方向正向和负向备注：积极促进~消极阻碍呈现形式显性和隐性备注：计划性~非预期教育的起源神话起源说（最古老）本能生利西备注：生物起源说~动物生存本能~利托尔诺、沛西·能 （教育史上第一个正式提出的有关....学说）孟禄仿心理备注：心理起源说~无意识模仿~孟禄米凯爱劳动备注：劳动起源说~米丁斯基、凯洛夫 （马克思主义者认为 唯一一个正确的....理论）教育的发展原始社会特征：简单、劳动、无阶级备注：*1.内容简单、方法单一 2.与生产劳动相结合 3.无阶级性、公平性古代社会中国奴隶社会夏-庠备注：（中国最早的学校教育形态） *西周-国学乡学~学在官吏 *春秋-私学兴起~自由六艺备注：礼、乐、射、御、书、数 （礼乐是核心）封建社会科举制（隋-1905年）备注：*战国-私学繁荣（稷下学宫）~百家争鸣（儒、墨代表） *两汉-官学和私学（太学：西汉最高学府 汉武帝设、鸿都门学）~察举制（德行）~罢黜百家独尊儒术 *魏晋南北朝-国子学和太学~九品中正制（门第） *隋唐-六学二馆（等级性）~科举制（隋炀帝设进士科） *宋元-书院~科举制 *明清~1905年 废除科举制四书五经备注：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》西方奴隶社会古希腊备注：*古埃及-以僧为师，以吏为师 *古印度-宗教-种姓制度斯巴达-尚武雅典-崇文封建社会教会学校-七艺备注：七艺：三科：文法、修辞、辩证法 四学：算术、几何、天文、音乐 *骑士学校特征：学校；非生产性；阶级性；象征性；备注：1.产生了学校； > 学校产生条件：生产力、脑体分离、文字 （标志）、国家 2.与劳动生产相脱离； 3.阶级性、（封建社会学校）等级性； 4.象征性、*道统性、专制性、刻板性； 5.*未形成复杂的结构体系近现代社会近代社会义务教育（德国/普鲁士）备注：法（法制化）国（国家重视干预、公立教育）仪（初等义务教育普遍）式（世俗化）20世纪以后全民多现身备注：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化 终身化: a.第一本著作：耶克斯利《终身教育》 b.概念化和体系化：“终身教育之父”--保 罗·朗格朗《论终身教育》 c.4个支柱：“知事存活” （学会..) 终身教育思想——影响最大、传播最广、最具生命力的。 民主化：平等；自由。