农业科技类探究活动的实践体会

维普资讯 http://www.cqvip.com 烈　农业科技类探究活动的　实践体会　嘉定区封浜中心小学　我们从“农业科技”方面着手，　陈卫良　以探究型课程为切入点，从探究型课　程的目标、内容、形式、模式和管理　等方面找到了学生个性发展的新空　间，开辟了学校办学新思路。　１、谭疆目标　根据／Ｊ、学生的年龄特点和学校　的实际情况，围绕“农业科技”，分年　级提出了比较细化的要求，从知识内　容、探究实践、情感体验等方面，设　定了符合我校学生发展的本土化的课　程目标。　低年级　认识常见的植物和动　物，了解它们的生长特点和生活习　性，运用一些简单的方法学会观察并　能持续一个星期，有所发现有所记　录　体会到探究的乐趣并能爱护身边　的动物和植物。　中年级了解一般的种植养殖知　识并学会种植常见的植物，喂养身边　的小动物，会做一些简单的／Ｊ、实验，　会写／Ｊ、实验报告并能在实验中发现问　题，在他人的帮助下自己解决问题：　体验方面体现了循序渐进的原则。　题自由组合成立课题组进行探究实践　活动。为了使学生有更大的发展空　间，让学生的个性得到淋漓尽致的发　展，给学生充分的选择空间，让有特　长的学生自选小课题。　＝、谭程内窖　“以农业科技为特色”的课程内　容，从根本上解决了学生没有东西可　探究和不会探究的困难。即让学生以　现代农业科技为主题，选择自己感兴　趣的且能完成的种植、养殖等／Ｊ、课　题，通过观察、实验、调查、阅览、　上网等学习方式，进行探究活动。　我们的主题（课题）在低、中年　级尽量体现“浅…‘近”的特点，贴近　学生的实际，而高年级则突出“广”，　以启发学生从不同角度提出／Ｊ、课题，　三１、实麓形式　１．课内外相结合。　每周两节课的时间是远远不能　满足学生探究活动需要的。在课内由　学生自主安排探究实践活动，可以阅　览、上网，也可以观察、做实验等，　或由教师对学生进行集中指导，或个　别指导，或由学生进行即时的或阶段　性的交流，进行思维碰撞，互相质疑，　在原有基础上调整方案，深化研究。　探究兴趣已被激发起的学生还经常利　用双休曰、假曰小队进行探究活动。　体验合作劳动的乐趣，感受人与自然　和谐相处的重要性。　高年级了解现代农业发展的方　向及最新动态，学会用科学的方法进　行种植、养殖，并有所创新：在自己　的探究中发现问题，大胆质疑，向问　题挑战，自己寻求解决问题的办法　在劳动中增强环保意识，提高审美能　力，体验高科技农业的重要性。　以上目标，在知识内容方面突现　全面思考问题。学生们根据自己的喜　好自主选择探究主题，再围绕主题在　教师的指导下定／Ｊ、课题。如：“小水　仙大学问”这一主题，经过师生的共　同讨论，确定了以下几个／Ｊ、课题水　２小组合作探究。　学生的／Ｊ、课题组一般由兴趣或　基础相近、对同一类课题感兴趣的学　仙的雕刻、水仙提早开花的实验、水　仙花香的利与弊等：学生再根据／Ｊ、课　了本土化的特点，在探究实践和情感　３４　０７Ｈ　２００２　维普资讯 http://www.cqvip.com 生自由组成，也可采用异质分组的方　下午的两节兴趣课作为学生探究实践　活动的时间。同时，根据学生的兴趣　合素质评价实施意见≥　学校实施　探究型课程评价指标　等，从管理　层面、激励机制上保障了探究型课　程的顺利进行。　式，即将不同性别、个性、学习能力　和学习兴趣的学生组合在同～组内，　采用走班制的教学组织形式使兴趣各　异的学生得到了充分的选择，达到人　人参与探究活动，确保了学生探究实　践的时间。　小组人数以４～６人为宜。组内人员每　人都有一份职责，做到特长互补，从　而激发每个学生的内在潜能，提高效　３资金、硬件保障。　学校行政、总务部门积极为教学　第一线、为学生服务，主动为探究型　课程的开发提供服务和指导。在上级　率，避免出现“～人忙，少数人做，　多数人看”的现象。　２．管理网络。　我们建立了校级课程开发管理　领导小组，形成了四级管理网络，　具体负责学校的探究型课程的开　领导和社会各界的支持下，广集资　金，加大投入，创造条件，添置了必　四、实施模式　１．问题探究（发现）模式。　在课题实施过程中，我们根据低　年级的学生好问、好动、好奇的年龄　发、组织和实施。并通过制定了《学　校探究型课程管理条例　《探究型　课程指导老师管理条例》《学校探　究型课程课题研究整体规划　《探　要的现代化信息技术设备，开辟多功　能专用教室，落实了一批学生素质教　育社会实践基地，为学生进行探究型　课程实践活动提供了厚实的课程资源　和信息资源。　特点，实施问题探究（发现）模式，　要求学生以观察为主，在仔细观察中　发现问题，在比较中发现问题，进而　究型课程成果管理条例　《学生综　在老师的指导下提炼有价值的、易操　作的课题进行探究。　２实验验证模式。　在探究型课程中，课题的研究结　果并不重要，关键是怎样获得这个结　果。在农业科技方面，许多课题操作　性较强，学生对结果又很熟悉，但却　不知道这个结果是怎么来的，因此我　探究型课程内容的　开发实践　宝山区第三中心小学　钱慧萍　学生参与研究的兴趣。因此．教师一　方面要充分运用学生的生活情景，关　注学生感兴趣的问题。如在排队放学　回家路上，教师有意识地让学生观看　一们提出了实验验证模式。此模式就是　在学生已经知道结果的前提下，通过　自己查询资料，实践操作等探究活动　来验证已知的结论，也就是了解这一　结论得出的过程。　３师生互动模式。　农科类探究活动的开展无论对　教师还是对学生都是一场学习方式的　；在探究型课程内容开发中，如何　体现学生自主探究与教师集中指导相　结合，我们的做法是：　，要教师转变传统的教育观念，　教师直接提出学生感　的师生关系，不仅有利于发挥学生个　ｊ兴趣的“问题”，通过讨论达成　性，培养学生能力，更有利于教师转　共识，引导学生进入探究状态　与学生建立伙伴合作关系，建立新型　．正在施工的高架桥，通过学生的仔细　观察，让学生由此产生问题：　“为什么支撑高架桥面的，用得　最多的是长方体？”　变自己的角色。因此我们提出师生互　动模式，就是让学生在教师的指导下　进行实践探究活动，教师是学生活动　现在的孩子，特别聪明，他们早　已从课外吸收到了很多知识的“养　分”，而且也具有一定的能力。因为　教师把学生的这个问题作为下　节探究课的主要问题让学生实验、思　考，学生探究的积极性高涨。另一方　面要深入了解学生，注意观察学生的　日常生活，启发学生多问为什么。　比如，学生在玩尺的时候问：“老　师，尺怎么会发声音？”在草地上玩　耍的时候学生又问：“为什么在黄沙　的伙伴、合作者，在探究中师生共同　成长。　起点比较高，给教师的选题也带来了　困难。“问题”过于深奥，学生不能　五、氓程蕾曩　１．时间保证。　ｆ理解其意，更无法完成课题研究，久　而久之学生会减弱对“问题”研究的　由教导处统一安排全校每周一　｛兴趣。可选题过浅的话，也很难激发　｝教汀　ｔ　０７Ｂ　２００２　３５