课程研究
从求成到求证袁从情趣到理趣江苏苏州市吴江区程开甲小学
周菊芳
揖摘要铱综合实践活动的课程性质之一是探究性遥它要求学生尝试探究活动袁经历科学探究的一般过程袁积累科学探究的经验袁养成主动探究的习惯遥在探究的指导过程中袁往往会发生思维越位尧思维模糊尧思维定式等情况遥只有关注学生理性思维的建构袁从思维环境的铺陈袁思维节点的设置袁思维变式的多元上下功夫袁才能真正落实综合实践活动的野探究性冶袁培养学生的理性思维遥揖关键词铱探究性
理性思维
求证
理趣
考察探究是综合实践活动的活动方式之一遥考察探究是学生基于自身兴趣袁在教师的指导下袁从自然尧社会和自身生活中选择和确定研究主题袁开展研究性学习袁它注重运用实地观察尧访谈尧实验等方法袁获取材料袁形成理性思维尧批判质疑和勇于探究的精神遥科学探究需要学生具备科学的理性探究意识袁要积极调动学生的学习情感袁把握活动的深度与广度袁从而培养学生探究的能力与习惯遥一尧现实困境院被野求成心切冶挤走的野求证心理冶1.放大的情趣院求证意识被求成心切挤走综合实践活动重过程轻结果袁它关注的是学生
综合实践活动的研究方式是多样的袁学生可以通过采访他人尧调查分析尧上网搜集尧实验研究尧实地考察等方式袁完成研究任务遥但实际活动中袁学生经常会不自觉地把他人经验当作自我经验袁从而漠视了求证过程遥例如袁在野自制泡泡液冶的活动中袁大部分学生在网上搜到的若干泡泡液配方中袁选择原料准备最方便的一种袁调配出泡泡液袁成功吹出泡泡后袁就觉得研究已经完成遥他们完全没有进一步思考院不同的配方吹出来的泡泡的异同点在哪里钥如何调整这些原料的比例以达到更好的效果钥还有哪些原料可以调配出泡泡液噎噎二尧深度追问院影响学生求证思维的因素分析活动后的反思袁让笔者认识到学生急于求成的心理对课堂的影响遥笔者也开始进一步深入思考院这个班级已经五年级了袁在综合实践课上已经开展过很多探究活动袁而其他学科袁如科学课每个学期都会进行多种实验袁数学课上也常常有验证公式尧定理等活动遥为何学生的求证意识还是如此经不起考验呢钥小学生年龄使然袁他们好胜袁追求成功的感觉遥在餐巾纸拎重物的探究过程中袁他们过度关注比赛的结果袁而漠视实验的科学性尧规范性袁学生野求胜心切冶阻碍了他们的科学野求证意识冶袁挤走了
1.思维追求的越位院求胜心理的迫切
在研究过程中的野习得冶与野多元收获冶遥然而现实中袁学生的表现常常为野重结果轻过程冶遥例如袁在野谁的餐巾纸力量大冶的活动中袁用餐巾纸野拎冶重物这个环节袁要求用手拎住餐巾纸的两个末端袁但不能用手指夹紧袋子遥但在实验时笔者发现袁学生对于比赛结果看得过重袁只追求野拎起来冶遥因此好几个组袁把餐巾纸反复对折袁直到它短得无法对折为止袁于是袁拎重物的时候袁主要靠两手夹紧的力量袁无法达到研究餐巾纸的目的遥笔者当场进行了调整袁重申实验目标是研究餐巾纸两条边的力量袁笔者让各组学生思考讨论袁改进实验的方法遥但是学生沉浸在拎起全部课本的重大喜悦之中袁野胜利冶让他们无法静下心来理性思考遥2.窃来的理趣院求证过程被他人经验替代
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他们的理性思维遥课堂上袁为激发各组学生投入到活动中袁任务前的野温馨提示冶袁以及教师语言中的暗示袁都会大力渲染获胜小组可以得到的奖励遥于是各组学生追求胜利的心情一下子被激发出来袁急迫的他们甚至忽视实验的规则袁只追求成功的结果袁或者说只关注小组能否获胜遥而相似的现象并不少见袁如在野红包大变身冶中袁学生在创意环节袁为了在短时间内获胜袁他们抛弃之前特别富有创意的设计袁而转为选择简单容易操作的项目袁虽然创意制作的结果及时呈现出来了袁但是制作的背后缺乏了灵动尧创意遥2.求思证维思要求不维是一清种晰有院明模确糊的思规则维的方向制订
袁有充分的
思维依据袁能对事物或问题进行观察尧比较尧分析尧综合尧抽象与概括的一种思维遥在综合实践活动中袁尤其对于小学生来说袁这样的思维过程袁需要在探究活动中袁有明确的指向袁有清晰的实验规则遥在上述课堂中袁笔者对于实验提出了要求野手拎住纸的两个末端袁手不能碰到袋子袁也不能靠手指夹紧袋子冶袁但是细细品读这要求袁是不够规范的袁因为反复对折餐巾纸是增强餐巾纸力量的最简单尧最有效方法遥所以袁学生其实并没有完全野犯规冶遥他们不是故意用手去夹紧袋子袁而是餐巾纸实在折得太短了遥课堂上袁活动要求不明确袁自然就无法约束尧指导学生进行探究活动遥3.思思维维定定式式使的得忽学视生院对惯于性探究导致的的方向僵化
尧发展的过
程没有清晰尧深刻的感知与理解袁仅仅停留在操作表面以及表象的概括上袁他们不能在具体的表象之上深入思考袁从而形成抽象的概念或结论遥浅尝辄止的小组实践活动袁看似热闹袁实际作为思维主体的学生袁未能真正投入到探究活动中来袁以至徒有科学探究的野形冶袁不具科学探究的野神冶遥思维定式的惯性袁使得学生停留在体验尧感受之上袁唯独缺少野活最动后袁一最后步成冶的深度思考果展示环节遥是如结合四年级家长会的野废开纸展变的形袁在计前冶期活动的基础上袁家长和学生在班级内现场制作袁并进行班级评比尧年级评比遥尽管是学生和家长一
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起动手袁但创意几乎都来自家长袁动手的主角也是家长袁学生们就是打打下手罢了遥在家长如此强势的干扰下袁学生的思维必定僵化遥综4.思合维实价践值活未动体课程现院以评价过程泛评价化的为使主然
袁评价方式倡导野多元评价冶袁突出对学生学习过程的体验以及情感尧态度尧价值观和综合能力的评价袁是一种以自我为参照的评价遥因为评价野重过程轻结果冶袁使得在综合实践课堂上袁评价方式关注的点过多尧过散袁从小组秩序袁到小组分工尧组员表现袁再到组际比赛结果等遥过多的关注点袁使得在探究活动中袁最关键的野思维发现冶野思维结果冶被淡化遥评价的泛化袁使学生思维价值得不到体现遥三尧模式建构院学生求证思维的实证探索求成院顾名思义袁即想获得成功袁它期待的是成功的结果遥求证院用掌握的知识和经验去验证某个结论袁它注重的是验证过程尧思维过程遥毋庸置疑袁求证思维必然是未来创新型人才的必备遥培养具备高品质思维的人袁是学校袁是整个社会的共同目标遥而在人的培养中袁0耀12岁是思维品质形成的关键遥因此袁建构学生优质思维是所有学科教师共同追求的目标遥那么在综合实践活动中袁如何放长线钓大鱼袁逐步培养学生的野求证思维冶呢钥1.的教野学学思很起维大于运程思作度上袁情思境就起的是引导于铺疑陈
冶袁学小生学学会综合观实察践袁活发动现课问题袁分析问题袁创造性地解决问题袁学生的天性为这种教学提供了必然遥教师不要把自己制造的教学任务强加给学生袁而要努力创设问题的氛围和情境袁让学生自己发现问题尧提出问题袁以此把教学任务转化为学生的探究愿望遥置袁意渊指1冤活活动动前前期置所作袁为理的性准思备维尧铺铺垫垫工基作础遥遥如所在谓野探前
究双眼皮遗传的奥秘冶主题活动中袁学生前期先对自己和爸爸妈妈单双眼皮进行观察与记录袁记录结果第一次在班级汇总后发现袁整个班级只调查到四十多组家庭袁这点数据远远不能说明问题遥于是袁学生开始扩大调查范围袁从邻居到亲友袁每个学
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生最少统计了10组家庭袁其中有一个学生统计了30多组家庭遥很多学生在汇报时介绍袁他们在观察记录的时候袁已经对遗传产生了浓厚的兴趣遥当几百组家庭的调查结果放在一起时袁自然对学生后续的探究起到了决定性的作用袁学生透过数据袁开始理性思考这些数据背后隐藏的科学奥秘遥确实袁理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式袁学生只有掌握充足的野证据冶袁才能进行正确野推理冶遥践活动的渊2冤评价评价野要贯关冶穿注袁过为求程证袁要思注维保重多驾元护评价航遥遥综但合对实
于某个节点袁某个环节来说袁评价还应该是有针对性的袁而非所有的活动都泛泛而评遥在探究类活动和创意类活动中袁要更多地关注学生的思维过程尧思维结果尧创意水平尧创新能力等遥如在野百变柳条冶的创意设计活动中袁更多地关注小组创意的金点子数目与创意的发散性遥在平时的综合实践常态活动中袁教师也要时刻注重对学生理性思维的关注遥每月最后一周的综合实践课袁各组汇报一个月来发现的问题袁教师要从提出的角度尧研究的价值两方面进行点评袁并给予相应星数袁颁发野发现大王冶野思考大王冶等奖项遥两个多月的实践袁学生从问题记录到问题发布袁到问题点评袁发现力尧思考力都得到显著提升遥在评价的有效引领下袁学生开始关注周边环境袁养成有所察必有所想袁有所闻必有所思的习惯遥生活世界是学生存在的场域袁评价是学生成长的催化剂袁可以激发兴趣袁调动探究热情袁焕发学生的生命活力袁从而达到促进学生思维发展的目的遥后袁要有进渊3冤活一动步后的拓活展动袁为求安排证袁或思是平行的维无限延展探究遥指活活动动袁或是提高要求开展更高层面的活动遥例如袁在野泡泡的秘密冶主题活动中袁课上学生三次层层递进的实验袁分别用三角形尧自选形状尧自创形状的工具来吹泡泡袁从而发现泡泡在空气中始终是圆球形这个特征遥课后的拓展活动袁教师设置了多选活动袁学生们可以探究泡泡液的组成袁可以自制各式泡泡液袁可以研究泡中泡的吹奏诀窍袁还可以探究超大泡泡的产生噎噎多重的拓展活动袁让学生有选择的空间袁可以根据自己的兴趣选择探究的内容袁在连续的探究活动中给理性思维无限发展的空间遥2.探究思维学关键习要节让点能力的调的控
提高伴随丰富的理性思
维袁让方法的渗透伴随理性精神的培育遥多德渊说1冤过正野视思给平维常起的点事袁物让赋予求证一内种容不陌平生常化的院亚气里氛士
袁这是很好的曰人们喜欢被不平常的东西所打动冶遥是
的袁新奇的东西能唤起人们的兴趣袁能在新的视角尧新的层面上发掘出自我本质力量的新的层次并进而保持它袁野陌生化冶正是化熟悉为新奇的利器遥餐巾纸是日常生活中最常见的事物之一袁要探究它的纤维走向与力量的关系袁必须使探究内容野陌生化冶遥在第二次执教野谁的餐巾纸力量大冶时袁上课伊始袁笔者直接抛出问题野餐巾纸纵横两条边的力量是不同的袁你相信吗钥冶学生的探究趣味一下子被激发了遥与第一次执教相比袁学生的思维关注点产生了明显的变化院第一次活动袁学生只关心谁能成为小组的获胜者袁他们要经过无数次实验袁也许才能偶然发现两边的力量有所不同曰第二次活动袁学生直奔探究的核心问题袁他们的实验目标指向野探究餐巾纸两边的力量冶袁以及这力量背后隐藏的玄机遥这一小小的改动袁关键在于思维起点的设置袁教师开门见山地把探究主题抛到学生眼前袁并且让探究内容产生一种与生活经验脱离的野陌生化冶袁从而催发了学生的理性思维遥动注重实渊2冤激活践操思作维袁自主沸点探索袁让求与合证过作程交流渐进化遥而院如探究果过活分注重操作袁全然忽略实践活动中思考的质与度袁忽略学生思维习惯的培养袁则本末倒置袁活动所得必然是肤浅的袁缺乏深度的遥关于思维能力的培养袁教师又无法直接传授驾驭思维的妙招袁只能传授相关的经验袁思维的启迪主要靠适度尧适时的点拨遥在践野不尧边落的观纸察飞尧边机交流冶活袁动不断中袁摸试索飞纸环飞节机要前求进的学生秘边诀实遥此环节的目的在于帮助学生养成玩中不忘学尧玩中反复思的习惯遥试飞后的交流环节袁根据学生的探讨分享袁教师适时点拨袁在思维碰撞中完成板
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书袁形成一张纸飞机冲浪原理的思维导图遥在学生以为自己基本掌握飞机冲浪的秘诀后袁教师再引导学生观察步骤图下面的说明文字袁以及图纸反面的纸飞机调整方式袁让学生在惊叹中感知探究的层层深入遥教师在活动中要不断推进任务的驱动袁激活学生的思维沸点遥综合实践活动的学习过程是一个野直觉体验要图像建构要概念抽象冶的认知建构过程袁并不仅仅是参与和体验袁要求学生通过课程学习袁将自己的原有知识经验整合成新的认知结构袁其中包含着方法尧策略尧态度等默会性知识的习得遥这习得的过程袁必然是一个循序渐进的过程遥3.面思对学维深生度思开维发的上的方定式
式尧惰性袁教师要智慧地
加以引领遥思维定式往往伴随产生思维的惰性尧依赖性尧呆板性袁妨碍学生积极而深入地思考遥变式可以有效地帮助学生克服思维定式袁走出思维定式的樊笼遥现在对渊1冤现象比较的变洞式悉袁为袁是了透思过维现象的深去刻认遥思识本维的深质袁不会刻表
被表面现象所迷惑遥综合实践活动中袁通过生动有趣尧变化多样尧耐人寻味的比较实验调动学生的积极性袁从而突出学生的主体性与创造性袁达到优化学生思维品质的目的遥如在野身边的静电冶探究活动中袁相同条件下袁干燥的手与湿润的手同时进行静电的感知实验曰在野巧撕纸条冶的探究活动中袁同样大小的纸袁相同时间内袁用直线式尧螺旋式尧折叠式同时撕开袁比较三种方法结果的异同曰在野配置泡泡液冶的活动中袁用同样容量的洗洁精与洗衣液尧洗手液袁兑入同样容量的自来水袁进行对比实验的探究遥如野乌鸦真的能喝到水吗冶主题活动中袁通过不同的敞口瓶袁放不同的石子进行对比实验遥求发展渊2地冤跟看进待变问题式袁袁为在动了思态维之的中创新把遥握思问题维的的本创新要质袁能从不同角度尧不同侧重点进行分析研究遥变式活动袁可以对研究的问题进行跟进遥如在野乌鸦真的能喝到水吗冶主题活动中袁通过不同的瓶子袁放不同的石子进行对比实验后袁还可以跟进实验袁先放大石
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子再放小石子曰先放小石子再放大石子曰大小石子轮流放等遥如在野哪种饮料解渴冶活动中袁要进行野土豆喝水冶实验袁取一个大的生土豆袁一切为二袁每一份土豆上都挖一个大小一致的洞袁导入相同容量的白开水和雪碧遥一定时间后袁比较白开水与雪碧在土豆洞内的变化遥在发现白开水下降袁雪碧升高后渊吸模取拟身表体示内人的体能水分很冤袁快可吸以收跟白进实开水验袁袁而把雪生碧土反豆而分会别放在白开水与其他饮料内渊不淹没冤袁观察一周袁记录土豆在不同液体里的生长情况遥如此袁让学生在实验过程中袁不断更新实验的方式袁在实验跟进过程中袁发展学生的创新思维袁培养他们思维的灵活性与敏捷性遥从野求成冶到野求证冶袁其实就是给学生铺设一条研究尧深入研究的大道遥在野求成冶到野求证冶的变化过程中袁一定会有不可思议的奇迹发生要要要儿童的思维品质得以提升袁儿童的科学素养得以重视遥让我们用情境催化思维袁用探究强化思维袁实现从情趣到理趣袁从无意到自觉的学习方式的变革遥筻揖参考文献铱咱1暂郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略咱J暂.全球教育展望袁2004渊2冤.咱2暂杨九俊袁董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断咱M暂.北京院教育科学出版社袁2005.