谈如何让小学数学教学贴近生活

中国科技经济新闻数据库教育　谈如何让小学数学教学贴近生活　白灵芝　定州市南平谷小学　河北保定０７３０００　摘要：在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数　学就在自己身边，看得见，摸得着，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而　增强小学生学习数学的自信心。　关键词：小学数学：兴趣；实用：贴近生活　中图分类号：Ｃ，￣２３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—５８６１（２０１５）１３—０１３７一Ｏ１　数学不完全是抽象的数字，我们在教学实际中如果能密　切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可　以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生　感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小　学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验　去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同　步。在这方面，结合我的教学实际谈几点体会。　ｌ联系生活实际让学生感受数学的有趣　１．１摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣　在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善　于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到　数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧　感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。　例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、　正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、　扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽　去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边　形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周　围，从而激发了学生的学习热情。　１．２淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数　学　在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复　述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有　的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容　易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，　深不可测，产生厌学情绪。　例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道　例题：　饲养场养白兔ｌ２只，黑兔７只，白兔比黑兔多几只？　学生回答：ｌ２—７＝５（只）　有些教师反复强调学生说出算式中的１２、７、５只表示　的意思，并且非要这样叙述不可：ｌ２表示１２只白兔，７表　示与黑兔同样多的白兔７只；白兔有两部分组成，一部分是　和黑兔同样多的７只；另一部分是比黑兔多的部分，从１２　只白兔里去掉与黑兔同样多的７只，就是比黑兔多的５　只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解　题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文　字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小　学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔　少一些，从１２只里去掉７只，就是白兔比黑兔多的５只。”　这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很　容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的　知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学　生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和　理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数　学的价值，体会到学习数学的乐趣。　２利用生活经验让学生感受数学的合理　数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数　学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度　上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数　学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条　件。　例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：　“爸爸今年３３岁，ＩｓＬＪＬ子大１Ｏ岁，儿子今年几岁？”　有位学生说：３３＋１０＝４３岁　师问：你为什么这样解答？（生：因为大ｌ０岁就加上１０　岁，所以就是４３岁。）　大部分学生回答：不符合实际。　教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自　觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数　学的合理性。　３应用数学知识解决实际问题让学生感受数学的有用　３．１开设数学实践课，创造应用环境　在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联　系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问　题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面　积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地　面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及　时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，　同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，　感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主　动性和积极性。　３．２开展数学交流活动，营造应用氛围　把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进　实际中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开　展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理　与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、　角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平　面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田　计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及　生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的　实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解　决问题的能力，才能更好地服务于社会。　３．３设计开放问题，培养学生应用的独创性　练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空　间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培　养学生应用数学解决实际问题的独创性。　例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？　学生跃跃欲试，想出无数种答案（１个、２个、３个、４　个、５个、６个……）　设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学　生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问　题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于　乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。　参考文献　［ｉ］蹇可平．如何注重数学与生活的联系［Ｊ］．读写算：教育导　刊，２０１４（１８）：８８．　［２］袁聚宁．小学数学生活化教学［Ｊ］．学周刊ｂ版，２０１４（１１）：　】００．　２０１５年６月　１３７