提高口语交际课的“交际含量”

教学交流提高口语交际课的“交际含量”文︳段雪毅语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要责任。但从教学现状看，不少口语交际课仍处于不得要领、交际含量严重听和说简单相加的层面，那么，在口语交际教学过缺失的现象还普遍存在。程中，如何正确把握其本质特点，让学生实现真正的“交际”呢？唤醒交际渴求一、融于境，语文课程标准在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情从中可以看出，情境是口语交际的灵境中进行。”我们应运用多种教学手段，精魂之所在。教学中，心创设贴近生活实际并为学生乐于接受的交际情境。一课，教师可以利用电话例如，教学《打电话》铃声、动画短片、电话实物等，生动再现“兔宝宝学打电话”“与朋友打邀请电话”“给老师打请假电等交际情境，学生置身于生动而话”“打火警电话”乐而动情，情动而辞发。又如，《开活泼的场景中，“开心心伙伴》一课，教学中可以分小组模拟开办组内成员热线”栏目，让学生诉说自己的小烦恼，在主持人与倾诉者对话时，其余同轮流当主持人。学友情参与，每组推选一名“优秀小主持”与“最佳参与者”。这种交际情境能拉近学生与话题的距产生一吐离，使学生直接而迅速地进入交际活动，为快的冲动。二、巧于练，提高交际价值口语交际是听与说双方互动的过程。互动是也是与听话、说话最明显口语交际最本质的特征，的分界线。离开了互动性，口语交际的实施就如同无源之水、无本之木。在教学中，我们要想方设法体现多回合、度实现课堂教学中的双向互动，的互动。比如《心中的偶像》一课，如果教师仅仅是让学生挨个上台介绍自己心中的偶像，便不能呈现若是在几名互动性，体现不出口语交际课的价值。同学介绍完后，再让学生进行新一轮互动，效果就如果我们从大不一样了。教师可以这样设计：（一）“最受欢迎的偶像”，你会选同学们的介绍中选出（二）小组自荐或推荐出主评委，其择谁？为什么？余为副评委，在主评委的带领下选出最受欢迎的偶像，并说出理由，最后由主评委总结大家的意见推荐的同学就评委的意见进行并上台发言。（三）2018·9B·55教学交流自由说明，以说服评委，评委适时与其对话。（四）学生扮演记者现场采访获胜的同学，台下同学随机提问。如此，在多回合、多情境、多形式中，渐次打开了多扇对话的窗口，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”，学生愿意参与，乐于交流，产生了富有实效的交际互动活动。三、习于法，形成交际能力口语交际教学的根本任务是让学生掌握交际方法，培养良好的交际习惯，形成交际能力。学生只有掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但是“说到什么程度”一直是口语交际课中的教学难点，如何突破这一难点？范例赏析不失为一种有效的教学策略。如《打电话》一课，如何让学生明白打电话的一般常识和基本要求？教学中，可播放“小兔与小熊两次通话”的动画短片，学生进行对比学习。第一次通话，小兔直呼小熊为“大笨熊”，电话被对方直接挂断；第二次通话，小兔知错能改，礼貌大方，事情也说得一清二楚。在这样的案例对比中，学生马上能发现、总结打电话的正确方法，教师及时将这些方法创编成有趣的儿歌：“打电话，先拨号；问声好，把名报；听电话，要用心；听不清，请重复；说事情，要清楚；说再见，有礼貌！”方法的提炼使学生有章可循，有样可学，学习有了真实的过程感。又如《学会拒绝》一课，教师先出示话题“好朋友邀请小华去网吧打游戏”，让学生运用已知的拒绝他人的方法充分练说。练说中，虽然学生表现得彬彬有礼、落落大方，但总感觉缺少有效的拒绝方式、方法。因此，可适时播放两段特点鲜明的范例赏析，学生在教师的点拨引导中，积极思考，畅所欲言，发现提炼出委婉拒绝的技巧：转折拒绝法、建议拒绝法、先扬后抑拒绝法等。有了这样的法宝，在后面的实践中，学生俨然成为情境中的人物，委婉拒绝的方法慢慢内化成自身的能力，真正实现了由不会说到会说的转变。四、重于评，推动交际发展在口语交际教学中，及时评价是提高学生交际能力的有效措施，评价的目的不是要给学生排个高低，分个上下，而是为了让学生得到富有建设2018·9B·56性的意见，并对存在的问题进行反思调整，促使交际能力不断提升。如《从身边做起》一课，学生劝说踩草地的小朋友，同伴给出了这样的评价语：“她说话就像妈妈一样，语气温和，让人听得很舒服!”“她的劝说很委婉，即便是批评的话，也让人乐于接受！”……在这样的生生互评中，不仅让多数学生参与到教学实践中来，还巧妙地引导学生发现了“劝说时情感要真诚，语言要委婉”的表达技巧，可谓一箭双雕。接下来，在自由选择其他不良现象进行劝说时，学生自然而然地不断内化劝说方法，体现了由交际得比较简单、肤浅到比较丰富、深入的训练过程，是真正扎实的言语实践。此外，教师起承转合的评价更能促使交际活动不断向预定目标推进。《学会拒绝》一课，教师的评价语：“怎么说既能让妈妈心花怒放，又能让她愉快地接受建议？”这是引导学生在要求中寻方法。“如果你的理由能再充分些，妈妈可能会考虑你的建议！”这是鼓励中求发展。“我知道你是为我好，但打电游到底有多大危害，我可没感觉！”这是肯定要害。在看似不经意的教师评价中，学生得到及时点拨，思维不断走向深入，在不知不觉中发现了拒绝的法宝。“交际”是小学语文口语交际教学的核心，教师应根据交际话题想方设法创设合适的情境，在的交际渠道中不断提高“交际含量”，培养学生的交际习惯和交际能力。（作者单位：郴州市第一完全小学）“怎么说”