中小学教育科研的区域推进方法研究

◆徐海荣

（河北省秦皇岛山海关区国家语言文字推广基地管理中心）

【摘要】教育科研是社会文化、科技发展和经济进步的重要组成部分，也是衡量一个区域内整体教育质量的重要标准。区域内推进中小学教育科研必须采用正确的推进策略和方法，以区域教育发展实际为前提，明确推进模式，完善制度保障，构建科研平台，建立以学校为基础的科研发展基地。【关键词】中小学　教育科研　区域推进　方法教育科研融入到中小学教育教学中，为区域义务教育的发展提供内动力，让教科研形成一种思维意识贯穿到中小学教育中，提升中小学教学的内涵，让教科研的先进成果推动中小学教育走向科学化和创新化。中小学教育科研推进的重点在于教科研创新，关键在于观念提升，难点在于打造一支高水平的教科研团队。

一、教育科研能推动中小学教育的内涵发展

教育科研指的是以教育科学理论为指导，对教育问题和现象进行研究，以其探索教育发展规律的创新性认识活动。

（一）教育科研能推动教育改革

信息技术的大力发展和全球一体化的推进，对人才培养和教育教学也提出了更高的要求，新时代的人才不仅需要具备知识和技能，更应当具备创新意识、国际意识和终身学习意识。中小学是我国教育教学体系的基础环节，也是关键环节，在中小学中推进教育科研能深化中小学教学改革，为中小学教学的科学发展提供保障。

（二）教育科研能提升教学质量

提高教学质量，推动素质教育是中小学教学改革的重要内容。而要提高教学质量就需要对教育理论和实践进行探索研究，运用科学理论分析各种教育现象，进而探讨出更高效的教学方法，改进落后的教学方法，促使感性教学经验升华为理性教学认识，推动区域内中小学教学在理论和实践两个层面的共同进步，最终推动区域内教学质量的提升。

二、中小学教育科研的区域推进方法

（一）以课题研究推动中小学教育科研发展坚持科研先导，推动龙头课题研究１．

区域中小学在教育教学改革中必然会出现一些问题，将这些问题进行整理、归纳和总结，提炼出具有科研价值的重点和热点问题，对其进行科学设计使之成为区域龙头教学改革课题，围绕课题展开科学研究。如推进区域内中小学教师专业执教能力的问题、推进中小学教学现代化的问题、推进中小学生创新意识和能力的问题等。

开展专题调研活动２．

在区域内开展教师培训活动，并组织教师或教育科研工作者定期开展专题调研活动，如区域内教学现代化现状的调查研究、区域内义务教育推进现状调查研究等。展开专题调研活动，有利于教育教学工作者了解４８

区域内教学发展现状，找出教育教学发展不足，进而针

对问题解决问题，防止教育教学改革的盲目性。

围绕课题展开专项研讨活动３．

根据调研活动，立足区域教育教学现状，组织中小学领导层和教师队伍展开专题研讨活动，如区域中小学教学经验交流研讨活动、素质教育有效性研讨活动、校园文化建设研讨活动等。

（二）依托区域特点，开展特色教科研实践活动组建课题研究小组１．

为提升课题研究的有效性和科学性，应当依据区域特色，将研究领域相近的课题小组尽靠拢，形成不同研究队伍之间的合力，整合成课题小组或课题群，如中小学新课程建设、校园文化建设、美育教育等课题群。根据课题群特色，有组织性地开展各种课题研究活动。如，开展小片区课题研究活动，将小片区内的中小动起来，进行同体研究，解决小片区内中小学所面对的共同问题，方便小片区内中小学展开各种实践活动。

开展学术交流活动２．

不断创新和丰富实践活动的形式，组织区域内中小学开展丰富多彩的实践活动，激发教师队伍的积极性和主动性。如开展科研大讲堂，组织专业讲座，对各个课题群、课题小组的研究主题进行指导；组织学术节活动，紧跟中小学教育教学改革的步伐，围绕主题开展理论讲解、教材成果展示、名师交流等活动。

（三）发挥教育科研的引领作用，推进教科研均衡化发展

在部分城镇区域的中小学教育科研活动中，我们不得不承认，区域全面化和均衡化是教育科研发展的一大桎梏。要想推进区域中小学的教育科研向更高水平迈进，必须进一步强化区域内教育科研软实力的均衡化发展。

首先，区域教育主管部门应当发展基层教育科研活动，解决普通学校、边远学校的教育科研薄弱现象，如开展教育科研帮扶工作，组织一线教育专家深入到办学力量最薄弱的学校，集合乡镇、农村中小学的科研力量，共同提出问题，解决问题，为薄弱学校的教育科研相关课题活动提供科研支持。

其次，发掘基层学校一线教师队伍的潜力。尤其是在龙头课题研究、专题调研活动和科研实践活动中，鼓励一线教师主动参加，给基层教师提供更多参与科研活动的机会。活跃在教学一线（下转第６５页）

09/2019中国校外教育下旬刊三、讨论并分析结果

药理学教学作为临床教学的重要组成部分，其教学质量对学生日后工作能力具有重要影响，过去常采用讲授式教学法，学生对课程的参与程度较低，因此目前以PBL授课法较为常见。不过，经验表明该授课方法虽然能够有效提高学生对课程的参与程度，但目的性较差，部分学生因无法确定各模块主要教学任务而导致其对知识深度的掌握不足，而教师在学生进行PPT讲解后再提出问题，使教学进度减慢，影响教学质量。

本次研究中对研究组学生采用PBL＋CBL教学法，通过在课前指导学生提出问题，并对难点及重点问题进行重点加强，使学生能够有方向地进行学习。本次研究显示，该教学模式具有以下优点：（）能够显著提高１

学生对教学中药物作用机制、药理作用等知识的掌握程度；（）学生能够通过自主获取知识，总结知识等方式２

提高其查阅文献能力及自学能力；（）通过以上学习方３

法能够促进学生间的协作能力，并有效提高其临床思维及归纳总结能力；（）能够提高学生的语言表达能力，４

有效提高学生对教学课程的参与度；（）学生能力的提５

高促进了教师团队专业素质的提高，有益于提高教师的整体素质。

本次研究结果显示，研究组学生理论成绩及病例分析成绩分别为（）分及（）分，８５．５６±４．１２１８．６５±１．０９均显著高于对照组（P＜０．），且研究组学生对其教学０５（上接第４８页）的普通教师是区域教育科研的主力军，一线教师的教育科研水平才真正反应区域内中小学教育科研的整体水平。因此，在相关的教育科研活动中，教育主管部门不仅要发挥名师的引导力量，更要努力挖掘普通教师的教育科研潜力。如由教育主管部门领头开展教师培训活动，组织一线教师分批次参加国家、省、市三级教育课题研究活动或开展相关的培训活动，提升基层教师内涵；开展名师领头的区域内主题科研活动，由一批有名望、有经验的优秀教师走进基层学校，加深教师同行交流，分享教学经验、教学成果，引导基层教师在意识观念、科研方法上的进步。

（四）推进科研成果转化

在中小学内开展教育科研活动最终目的是让教育科研成果服务于区域内中小学教育教学事业，推动教育教学改革。因此，区域教育主管部门一方面要积极开展教育科研主题活动，另一方面要注重对教育科研成果的利用和转化。

如在小片区内开展“教、学、思”的主题科研活动，开展课题研究、课题调研和课题实践等三项活动，组织小片区内教师积极参加，发展相关课题小组，将各位教师的科研成果集中起来，撰写科研报告，开展专题讲座，最后要将该主题的科研成果转化为教育教学力量，一方面，通过教育科研活动提升教师科研能力，提高专业化素养，加强基层教师的理论素养；另一方面，让科研成果指导日常教学，提高教学的有效性和科学性，推进日常教学中“教、学、思”三者的有效结合。

当然，在教育科研活动和成果转化中也要加强一系列指导和帮扶工作，以实现科研成果的实用性和科学

教学研究方法的满意度为（）分，显著优于对照组１６１．２３±１３．２６的（）分（P＜０．），且各项调查项目也１１０．２３±１１．３６０５均显著高于对照组（P＜０．。结果表明通过实施该０５）

模式，学生对药理学相关知识的掌握程度显著提高，而其满意度较高，表明学生对该模式的认可程度较高。

综上所述，在药理学教学中采用CBL及PBL理论，有助于提高学生分析问题及解决问题的能力，加强了学生临床经验及创新力，对培养优秀的医药学人才具有重要意义。

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育，，（）：２０１７２２５．性。如在科研活动中实行定向、定人的帮扶工作，对

基层教师为主导力量的科研项目在立项、课题过程、科研报告、论文评选等方面进行全方位、一对一的有效指导。

三、结语

著名作家雨果曾经说：“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬”。区域中小学的教育科研活动推进，最终是要实现的三个目的：教师主动参与教育科研活动；提升教育科研立项、内容到成果的实用性和科学性；开展科研成果转化推广活动，推动中小学教学水平。要实现这三个目的必须将教科研自身发展、师资队伍建设和教育发展结合起来，以龙头课题为表率，推进区域教育科研均衡化、现代化发展，实现中小学、科研组和基层教师三位一体的互动。未来，区域教科研工作会变得越来越重要。

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