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研 思型化学日记”兼顾元认知结构中元认知知识、元认知体验、元 据２０ｏ６年１月１３日（中国青年报》报 道，青海省西宁市湟川中学高二（６１班学生 李晖，因一纸处分通告，用自己的手结束了 自己如花的生命。又一起脆弱心灵不堪重 负的悲剧让人震惊！ 诚然．学校在处理学生李晖问题上有 认知监控的各个方面，其设计与具体操作步骤如下：①训练学 生对整节课的反思习惯。课堂留下５分钟，要求同学合上课本， 对整节课内容进行简要小结。目标是使学生超越认知层面，对 本节自我化学认知的再认知，促使学生对每节课都习惯于反 思，检查自我化学认知结构，清楚进一步学习任务，自行修改学 习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理、自我教育的学习 草率简单的一面（如处分前没有再与李晖交 流，听听其对处分的意见），但就是如此，也 不该就选择死亡啊！“监考老师说李晖作弊 了．李晖说自己没有作弊，并找老师理论。” 是真作弊了，还是有作弊嫌疑，抑或是老师 看花了眼？我们不得而知。但李晖能找老师 理论，这本身就是勇敢的表现，可作为李 晖．第二天看到布告栏上的处分通告．为什 么就不能继续再找学校领导说明情况？为 策略。②培养学生对“错题”、“不会题”的反思与领悟。“错题”、 “不会题”往往是认知结构的断链处，影响后继课程的学习，又 是提高元认知能力的最佳契机。我们要求在“错题”、“不会题” 旁写出自己思路被卡的情况并分析成因．以及从中得到的经验 和体会，这既是对解题思路补充的反思，是元认知的落实，又是 帮助学生跨越学习高原的一个窗ＶＩ，对自我思维进行“思维”， 实施思维升华的“机制”。目标是让学生回顾自己的思路，推敲 每步的逻辑依据，分析走进“死胡同”的原因．反思自我思维症 结和认知缺陷，了解自我认知体验，并通过思路对比，豁然贯通 某个关节点，达到领悟阶段，跨越学习高原，从而逐步促使学生 形成自我认知监控，总结自我思维经验的习惯。（ 培养学生对 每一章的总结反思习惯。内容包括：列出本章的知识网络图；对 什么就不会找找别人来稀释自己的痛苦？ 如果真的没有作弊，你就更要想法证明自 己的清白，维护自己。如果是真作弊了，被 本章做错的作业、练习、测试题进行小结：针对本章自己的错题 出一份试题并解答；制定进一步复习的计划。目标是让学生在 学全一章后，在臼我化学认知建构中，了解自我化学认知结构， 不经历风雨．，怎能见彩虹 永定县城关中学．重其林 学校处分也应该坦然接受。再说，这也不是 “天塌下来”的事，今后改正就是了。为什么 匆匆就要让你的亲人肝肠寸断？也让学校 和老师沉痛！孩子，讲起来你太脆弱，也太残 尤其是了解自我化学认知结构的薄弱点（即断链处１，并进行自 我计划再建构．在出题、解题的思维互逆过程中，“连通”思维思 路。“把握”自我化学认知结构的建构，在思维元形成“群”状结 构的思维中，对自我思维进行再思维。 四、实验结果 忍了！为什么就不想想父母．不想想未来？人的生命就只有一次 啊！无疑．李晖的心理有值得反思的一面，有抗挫折能力不强的 一面。 问题是老师有没有教给学生面对挫折如何处理的方法。比 如．就像碰到李晖一样的问题：你教了招数给学生吗？学校有没 有挫折教育的指导和实践？家长有没有重视挫折教育？这不能 不引起教育工作者和家长的深思！其实，中、小学校也很怕在安 全问题上出事．有的地方甚至实行一票否决制，即学校出现学 生死亡（当然学校有责任１，就马上免去校长职务。这是尊重生 命的表现．不能说是坏事．但因此带来的结果是：学校不许学生 游泳，不许学生远足，不许学生参观访问，甚至有的学校进行封 闭式管理，不许学生出校门，不许……这如此多的不许，使本身 脆弱的孩子更加弱不禁风！ 在以往的学习过程中．学生很少有机会去系统了解学习方 法和学习策略．而是在不断的“尝试——失败——再尝试——再 失败”的情境中盲目摸索学习方法。因此在教学中多数学生都体 会到：通过在化学教学中培养学生的元认知能力．能够把前人成 功的学习经验、学习方法、学习策略传授给大家．大家在有效的 学习方法指导下，减轻了学习负担，极大地提高了学习效率和自 信心，学习成绩也有了明显提高。突出表现在以下几个方面： １、学生的学习计划普遍提高。通过学习策略指导，大部分 学生都能够根据自己的实际情况比较科学地制定学习计划，并 能够不断地调整计划．学习计划的执行情况也大有好转。 ２、学生的课堂效率普遍提高。通过解题策略的训练以后， 多数学生能够做到课前进行预习，听课时记笔记，边听边思考， 是该重视挫折教育的时候了！是该处理好挫折教育与学生 安全的关系的时候了！ “艰难困苦，玉汝于成。”人的耐挫能力最重要的是靠实践 磨练出来的。许多有远见的教育家都非常重视对青少年的实践 磨练。苏霍姆林斯基认为，必须从小就让孩子知道生活里有一 个“困难”两字，这个字眼是跟劳动，流汗，手上磨出老茧分不开 的。这样，他们长大后，就会大大缩短社会适应期，提高抗挫折 能力。一些国家，如日本、印度对小孩子的磨练教育对我们有启 示：日本的川崎阳光幼儿园一年四季让幼儿进行室外赤身裸体 学会了科学地分配注意力。 ３、学生的复习效率普遍提高。通过解题策略的指导，学生 学会了采用科学的记忆方法和结构化的学习策略，把化学相关 的知识点有效地串联起来，提高了学习效率。 （责任编辑：邹开煌） 囹塑堡塾查兰堕兰堡兰 鱼堡篁皇塑 维普资讯 http://www.cqvip.com
研锻炼，练其筋骨，磨其意志；印度规定了小孩子的“饥饿日 饿其体肤．苦其心志。 在我们这个仍不富裕的国度里尤应强调艰苦磨练。中学生 司以通过远足、野营、登山、支农、学工、军训等各种形式的活动 来创设受挫情境．也可以参加以团队组织为依托的“怎样解决 生活难题”等主题活动，冒一点风险，流一身汗水，吃一点苦头， 尝一下艰辛．做好向挫折挑战的准备。提高中学生的生存能力、 自理能力。 究 心理暗示是在受暗示者无抵制情 绪的基础上，受暗示者或他人通过语 言、表情、手势、环境、气氛、心理图像、 运动员的“自我包装”等有利条件，以 含蓄的方式刺激受暗示者的潜意识， 从而对受暗示者的心理和行为产生影 匿甫 响＿的一个过程。心理暗示在日常生活 就家庭而言．不论是普通家庭。还是富裕家庭的孩子，家 长、学校都要重视对学生进行抗挫折教育，特别是心理承受能 ｆ．］ 中有着广泛的作用，在乒乓球比赛过 程中正确地运用暗示手段，通过转变 二 运动员的认知状态和激发运动员的心 力的教育．因为太安逸、太一帆风顺的人生．并非好事。在托尔 斯泰的作品中。有这样一个故事——有个女人。为了报复一个 曾深深伤害过她的男人，劫走了他的婴儿。她把孩子交给了一 个巫师．要求巫师在这个孩子身上用最凶残的方法施行报复。 不久．巫师通知这个女人说．已经用了最残酷的方法，要她到指 定的地方看一看。女人不看则罢．一看大怒——那个孩子居然 被当地一位富翁收养了！她立即跑去责问巫师。巫师叫她不要 急，等着瞧。而最后的结果。连这个凶残的女人也觉得如此报复 太过分了。原来，这个孩子在骄奢中长大．没有强健的体魄．没 外诺 理潜力．减轻运动员在比赛过程中的 心理负担，达到高速、高质地传递比赛 堂信息的目的，对有效地提高比赛的技、 校。 战术水平发挥有着积极的意义。 １、乒乓球比赛过程中心理暗示的 作用 心理暗示在乒乓球比赛过程中 琳 夭 心理暗示不仅对人的心理和行为 的应用 有坚韧的意志和吃苦耐劳的精神。在家庭突然破产和贫困的沉 重打击下，软弱，每况愈下，卑贱污秽，生不如死。在徒然挣 扎一段时间后，终于疯狂自杀，从肉体到灵魂均被彻底摧毁。 可以产生影响。还可以影响到人的生 理变化。乒乓球的比赛不仅是技、战术 的较量．更是心理素质的大比拼。因而 运动员心理的稳定程度便直接影响运 动员技、战术的稳定发挥。 １．１、比赛前的暗示作用 这个故事启发我们：在消极环境里长大的孩子是很难成材 的．没有经历过风雨洗礼的花朵是难以结出丰硕果实的！或许 有些野性的孩子更容易生存．更能正视困难和挫折。其实．挫折 教育的意识许多教育工作者都有，就是敢不敢大胆去实施、去 创新的问题。学校只有在平时的教育教学中注意引导学生调整 期望目标．设立心理咨询室给予心理辅导．教育学生树立远大 在乒乓球比赛前对运动员进行暗示，１、语言暗示：如“大家 今天精神看起来不错”、“我觉得你今天的状态不错。好好努力” 等语言，可以调动每一位运动员的比赛热情，激发其比赛动机． 并通过心理动员使运动员的生理产生良好的变化。２、“意念”暗 志向，培养自信心和乐观主义精神．并给学生创设挫折磨练．增 强抗挫力，只有这样，才能使我们的后一代有真正完整的心理 素质和正确的人生航向。 挫折教育．不容忽视！ 示：让运动员在比赛前．根据了解的各种情况信息．充分、细致 地想象比赛过程中各个细节．如比赛中如何进攻、防守．遇到困 难时怎样处理等等。想象尽可能的详细，心理画面尽可能接近 （责任编辑：黄睦和） 实际状况．有身临其境的感觉．随着想象次数的增多，原本自我 紧张感会逐渐减弱，同时自信心会逐渐增强．对比赛的渴望也 随之提高。在心理意象的过程中，运动员会受到各种可能在实 际比赛中遇到的体验，并明确在比赛中如何去面对它、克服它、 解决它。通过这种“心理意象”的训练，在队员的头脑和中枢系 统就会建立起一个新的“记忆”或“存储数据”．从而在心理上建 立起一个新的“自我意象”。这一“自我意象”总是在引导、鼓励 和帮助队员们向目标前进．当它与实际的自我融为一体时．所 要达到的目标和目的就到来了。因此。比赛前的心理暗示对于 运动员的心理状态和生理状态起着积极的诱导和调动作用。使 运动员的情绪高涨，比赛的质量和效果也得到提高。 福建教育学院学报２００６年第９期 团