小学五年级语文教学计划
一、教学理念：
1.语文教育不应该局限于单词、短语、句子和章节的学习。要树立大中国观。语文教学理念要注意发掘语文教育与现代社会、儿童生活世界的诸多联系。
2.语文教育要面向全体学生，落实到每一个学生，全面提高每一个学生的语文素养。
3.注重过程，终结评价与作文评价相结合，学习意愿与科学探索精神。
4.注重阅读指导，课内外结合阅读。
二、学情分析：
这个班有80名学生。大多数学生已经养成了良好的学习习惯。他们热爱学习，积极上进。从上学期的期末考试成绩可以看出，学生能够很好地完成学习任务，通过率达到99%，85%的学生的分析测试取得了优异的成绩。学生具有一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力、语言分析和运用能力，掌握了一定的学习要领。但有些学生基础差，家长疏于管理，老师需要加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，需要老师良好的引导和教育。这个班的学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是作业和课外阅读。他们对如何缩短两极分化的差距感到困惑。
三、教材分析：
（一）教材结构：
本教材继续按专题整理为八组，即第一组“走进西方”，第二组“永久的童年”，第三组“文字的艺术”，第四组“他们感动了我”，第五组“中国经典之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”
书中有28篇课文，精读14篇，略读14篇。除第六组综合学习外，其余七组教材，每组由绪论、课例、口语交际、习题、复习和拓展四部分组成。每组课文后设置一个“单词库”。其中“读写写”的字是由会写的字组成的，要求会读会写；“读背”的话只需要背，不需要写。有些课文后面安排了材料袋或者阅读链接。全书共有五个“材料袋”和两个“阅读环节”。
书中还有八篇选文，并附有两张生词表。单词表(1)是200个需要熟悉的单词。到目前为止，我已经完成了小学阶段熟悉3000个常用单词的识字任务。单词表(2)是要求写的150个单词，至今累计写量2300。
（二）教材特点：
1、强化目标体系，全面正确地实施语言学习目标。
2.教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材和风格上下了功夫；进一步强化语文教材的教育功能；
3.专题设置更加灵活，编排方式不断发展。
4.设计课后学习指导和练习，充分发挥学习指导和练习的功能。
5.符合儿童心理发展的特点，“口语交流与练习”的类型有所变化。
6.在“分析性学习”中，指导学生大胆假设，开展语文学习活动，重视探究学习的过程，进一步提高分析和运用语文的能力。
（三）教学重点、难点
第一单元:
一是引导学生通过学习课文、收集资料了解西方，激发他们热爱西方的感情；
二是指导学生学会掌握课文的主要内容，联系上下文，理解语言的表达效果和含义深刻的句子，进一步理解课文内容，不断积累语言，增强语感；
三是引导学生理解一些相对简单的文章写作要领，适合他们接受，并在我自己的练习中尝试运用这些写作方法。
第二单元:
一是让学生学习课文，了解作者对童年的依恋，感受童年的美好，童年的珍贵，有情感体验，更深刻地感受自己正在经历的童年；
二是看完之后能理解文章的一些表达方式；
三是注重语言积累；
第三单元:
一是通过阅读让学生感受到精致语言的魅力和语言表达的艺术；二是通过阅读不同文体的文章，了解不同文体文章的表达方式；三是引导学生积累生动的语言。
第四单元:指导学生集中精力阅读，感受人物的精神品格；理解作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。
第五单元:让学生感受古典名著的魅力，激发阅读兴趣。
第六单元:指导学生进入丰富多彩的信息世界，感受信息交流方式的变化，了解信息在人们生活、工作和学习中的作用，学会收集和处理信息，开始学习如何利用信息，撰写简短的研究报告。
第七单元:让学生感受作家作品中的人物，理解作家描写人物的要领，并学会在练习中运用。
第八单元:
一是要抓住主要内容，了解不同地区的民族风俗，增长见识；
二是推测作者如何写风景和风情，学习作者的写作要领；
三是要注意积累课文中生动的语言；第四，从实践出发，根据自身条件，通过各种渠道收集尽可能多的资料，丰富异国风情的体验。
四、教学目标
（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达要领。
3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，体现双向互动。
2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思想、表达三种能力。
五、教学措施：
（一）识字与写字教学
这本书里有200个文人。到了高三，学生已经有很强的素养能力，教学应该放手。教材中，除了精读和略读课文外，不再使用注音。当学生在阅读中遇到不熟悉的单词时，他们可以查字典。教师要鼓励学生快速涉猎课外阅读，联系上下文，理解词义，做到手边没有字典、词典也能阅读。本书共150个单词，全部安排在精读课文中，随课堂教学一起完成。指导学生书写正确的笔画和笔顺，排列汉字的部件和框架结构，正确书写汉字。
（二）阅读教学
1.对高三学生的阅读要求不仅要正确通顺，还要有感情。在阅读教学中，一定要多读少说，让学生主要通过自主阅读来阅读文本，获得一些感悟。阅读要有要求，有秩序，要通过各种方式大声朗读，抒发情感，培养语感。在阅读过程中欣赏和感受文章所表达的思想和感情。阅读的指导要从全体学生做起，在掌握全文情感基调及其变化的基础上，引导他们根据个人情感体验，带着感情大声朗读。高年级默读既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，要给学生留下充足的默读时间，并提出相应的要领，引导学生按要求认真学习，检查默读后的学习效果。
2.课后训练题后，引导学生理解内容，掌握表达要领。发现文本中言语表达的特点。总结“交换平台”中一些规则的东西。
3.根据课文的不同特点，想象和接受灵活多样的教学过程和要领。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：
一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。
二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。
三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学
1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2、加强平常练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。