加强修辞实践 增强修辞能力——修辞教学改革谈

２０１１　８　湘南学院学报　Ａｕｇ．，２０１１　第３２卷第４期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉａｎｇｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．３２　Ｎｏ．４　加强修辞实践增强修辞能力　——修辞教学改革谈　曹石珠　（湘南学院，湖南郴州４２３０００）　摘要：修辞能力主要包括辨别能力、鉴赏能力和运用能力，教师要在修辞教学中引导学生加强修辞实践，在辨　别修辞现象的实践中增强辨别能力，在阅读和鉴赏修辞现象的实践中增强鉴赏能力，在反复运用修辞现象的说写实践　中增强运用能力。　关键词：修辞教学；修辞实践；修辞能力　中图分类号：Ｈ１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１７３ｆ２０１１）０４—００５４—０４　学习修辞，根本的目的就是增强修辞能力。　从修辞的特征看，例（１）是押韵，其中各分句句末　关于修辞能力，我的理解是，主要包括辨别能力、　的“醉”、“胃”、“背”、“会”、“对”的韵腹韵尾都相　鉴赏能力和运用能力。要增强学生的修辞能力，就要　同，除了“背”字外，其他汉字的韵头也相同，这就是押　加强修辞实践，让学生在辨别能力、鉴赏能力和运用　韵。仔细观察，还可以发现，之所以用“纪检会”，完　能力等方面得到更多的锤炼。　全是为了押韵。“纪律检查委员会”，可以简称为“纪　委”，也可以简称为“纪检会”，作者在创作时不选择　一、增强辨别能力　“纪律检查委员会”是因为它字数太多；不选择“纪　（一）什么是辨别能力？　委”是因为它不能押韵。进一步观察可见，例（１）押的　所谓辨别能力，就是辨别修辞现象的能力，细而　是微韵，合的是灰堆辙。这样，我们就把例（１）的特征　言之，就是准确把握各种修辞现象的特征，并且依据　辨别得非常清楚了。从语音修辞的角度看，例（２）、　各自的特征准确判断各种修辞现象的能力。汉语修　（３）有共同点，例（２）与例（３）音节相同，都是五音节，　辞现象丰富多彩，千变万化：或似是而非，或貌非实　二者都具有音节整齐匀称的特点；从句式修辞的角度　是；或某些特征相同，而本质特征相异；或某些特征不　看，二者都是整句；从结构上看，例（２）的前三个分句　同，而本质特征相同．．．…・只有依靠很强的辨别能力，　结构完全相同，例（３）的三个分句结构也完全相同；可　才能准确把握各种修辞现象的特征，准确判定各种修　以说，从形式上看，二者似乎完全相同。但仔细辨别，　辞现象。　就不难发现，二者的本质特征其实完全不同：其一，例　（１）的小酒天天醉，喝坏了党风喝坏了胃，喝　（２）前一分句结尾的词语成了后一分句开头的词语，　得老婆背靠背，老婆搞到纪检会，说，该喝的不喝　第一分句末尾的“有水”就是第二分句开头的“有水”　也不对　，　，第二分句末尾的“有脉”，成了第三分句开头的“有　贾平凹《废都》　脉”，体现了头尾蝉联的特点。而例（３）却没有这样　（２）有山就有水，有水就有脉，有脉就有苗，难怪　的特征。其二，例（２）体现了说理的周密、有条理的特　人家说下面埋着聚宝盆。　点。而例（３）则是增强语势，强调突出。根据这些不　杨朔《香山红叶》　同特征就可以断定；例（２）是顶真，例（３）是排比。　（３）时间就是生命，时间就是速度，时间就是力　辨别修辞现象的能力，是鉴赏能力和运用能力的　度。　基础，要正确地鉴赏修辞现象、恰当地运用修辞现象，　郭沫若《科学的春天》　绝对离不开辨别修辞现象的能力。　收稿日期：２０１１—０５—２７　基金项目：省级精品课程《现代汉语》阶段性成果　作者简介：曹石珠（１９５４一），男，湖南永兴人，院长，教授，湖南师范大学兼职教授，硕士生导师，研究方向：汉语修辞学。　・５４・　曹石珠：加强修辞实践增强修辞能力——修辞教学改革谈　样：例（７）是前一分句的结尾变成了后一分句的开　要增强辨别能力，关键在实践。这里所讲的实　头，前一分句的开头变成了后一分句的结尾，可以说　践，就是进行辨别修辞现象的实践，就是有意识地选　是“头变尾，尾变头”。而例（６）只有前一分句的结尾　一（二）如何增强辨别能力？　择一些修辞事实，辨别其特征，判定其所属的修辞现　变成后一分句的开头，只有尾变头，没有头变尾。综　象。　合起来看，尽管二者有一些共同点，但本质特征并不　１．在课堂教学中列举辞格进行辨析。辞格的内　相同，因此它们不是同一种辞格，例（６）是顶真，例（７）　容丰富而复杂，但从大的方面看，不同的辞格必有不　是回环。　同的特征，相同的辞格也可能有不同的个性。因此，　２．教师要对非辞格的修辞现象进行辨析。修辞　教师在引导学生对辞格进行辨析时，既要选择相同的　包含辞格和非辞格的修辞现象。辨别能力既包括辨　辞格，又要选择不同的辞格。　别辞格的能力，也包括辨别非辞格修辞现象的能力。　相同的辞格，他们的主要特征是相同的，但也存　因此，教师在教学过程中应该而且必须选择非辞格的　在差异。培养学生的辨别能力，就是要引导学生观察　修辞现象进行辨析。为节省篇幅，不再举例讨论。　其差异。　３．教师要有意识地选择辞格和非辞格修辞现象　（４）一语末了，只见外面一阵脚步响，丫环进来笑　的典型例证让学生进行辨析，完成一定量的书面作　道：“宝玉来了。”……面若中秋之月，色如春晓之花，　业；同时还要引导学生在阅读过程中有意识地搜集典　鬓若刀裁，眉如墨画，面若桃瓣，目若秋波。虽怒时而　型例证进行辨析。这样反复实践，学生辨析修辞现象　含笑，即填视而有情。　的能力必能由弱到强。　曹雪芹高鹗《红楼梦》（第三回）　（５）　艮君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有　二、增强鉴赏能力　相随无离别。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，　（一）什么是鉴赏能力？　待到团圆是几时。　鉴赏就是鉴别和赏析。修辞上所说的鉴赏，就是　吕本中《采桑子》　鉴别和赏析修辞现象，那么鉴赏能力就是鉴别和赏析　不难看出，例（４）、（５）都用了明喻。但二者又各　修辞现象的能力。细而言之，所谓鉴赏能力，就是根　有特点：例（４）是连续运用多个比喻，以不同的喻体比　据特定的语言环境正确判断修辞现象好与不好以及　喻不同的本体。例（５）的情况更为复杂，“恨君不似江　为什么好、为什么不好的能力。　楼月”是从否定方面设喻，“恨君却似江楼月”是从肯　在纷繁复杂的修辞现象中，有的修辞现象用得　定方面设喻；同时例（５）还从喻体的不同特性来设喻，　好，用得巧妙，有的修辞现象用得不好，用得拙劣，而　“恨君不似江楼月”是根据月光洒满大地、无处不在的　作为学习修辞的学生，一个很重要的能力，就是对修　特性设喻，“恨君却似江楼月”则是从月亮有圆有缺的　辞现象进行鉴赏的能力，既要客观准确地赏析其佳　特性设喻。根据一个事物的不同特性来设喻，就是钱　妙，又要实事求是地分析其不足，既要知其然，又要知　钟书先生在《管锥篇》中所说的“喻之多边”。通过仔　其所以然，既不能用“妙不可言”来搪塞，更不能以乱　细辨别可知，尽管例（４）、（５）都是明喻，但二者却存在　贴标签的方式来应付。　着明显的差异。辨别相同的修辞现象，就是要发现他　（８）从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜　们的差异，发现它们的同中之异。　的讲义。　不同的辞格一定具有不同的特征，但不同的辞格　鲁迅《藤野先生》　并非一定没有共性，辨别不同的辞格时既要引导学生　（９）她勇敢地问：“喜欢我吗？”他回答了，但没有　观察共性，更要引导学生观察其独特的个性。　声音，也没有言语。只做了一个吕字。　（６）天空的霞光渐渐淡下去了，深红的颜色变成　周立波《山乡世变》　了绯红，绯红又变成了浅红。　例（８）的原句是：“从此就看见许多新的先生，听　峻青《海滨仲夏夜》　到新的讲义。”后来作者把它改成了例（８）。不难看　（７）来者不善，善者不来。　出，例（８）比原句产生了更好的修辞效果：一是表达准　观察可见，例（６）的“绯红”既是上一分句的结尾，　确。原句“新的先生”、“新的讲义”，都有歧义，改成　又是下一分句的开头，例（７）中的“善”同样如此，既是　“陌生的先生”、“新鲜的讲义”，消除了歧义，从而使语　上一分句的结尾，又是下一句的开头。这就是二者的　言表达产生了准确的特点。二是具有对称美。在“听　相同之处。但就例（６）、（７）整个句子来看，情形又不　到”后加上“许多”二字，形成了“看见许多陌生的先　・５５・　湘南学院学报（社会科学版）　２０１１年８月（第３２卷）第４期　生，听到许多新鲜的讲义”语句，音节均匀，节奏感强，　体现了语言的对称美。从修辞鉴赏的角度看，例（９）　也是成功的修辞。它的成功之处在于，运用汉字修辞　方式借形，产生了含蓄的修辞效果。例（９）中“她”问　“喜欢我吗？”“他”不直接回答，“只做了个吕字”。运　用借形的方式，含蓄地表达了“接吻”的语意，同时又　以“接吻”这一亲呢行为回答了“喜欢我吗”，含蓄而耐　人寻味。此外，例（９）通过“他回答了，但没有声音，也　没有言语”来渲染，从而使“只做了个吕字”在表意上　品和非文学作品，很多有特色的修辞现象都将在不经　意间被忽视，学生在阅读过程增强修辞鉴赏能力的预　期就会大打折扣。　２．在教学过程适当进行修辞鉴赏的示范。　在课堂教学中，教师对修辞鉴赏的示范是很重要　的，它能在教学过程中使学生受到良好的修辞鉴赏的　熏陶，增强修辞鉴赏意识，了解修辞鉴赏方法，进而增　强修辞鉴赏能力。　修辞鉴赏的示范可以在不同的教学内容中进行，　更为突出。综观例（９），运用借形来表达“他”对“她”　的喜欢，可谓“此时无声胜有声”！　（二）如何增强鉴赏能力？　如何增强学生的鉴赏能力？这是一个仁者见仁、　智者见智的问题。但我以为，从一般的规律上看，教　师应从引导学生读书、在课堂教学中进行修辞鉴赏示　范、引导学生进行修辞鉴赏实践等方面来增强学生的　修辞鉴赏能力。　１．引导学生读书。　修辞现象存在于文学作品和非文学作品中，因此　引导学生读书是增强鉴赏能力的重要途径。古人云：　“书读百遍，其义自见。”鉴赏修辞的能力，也只能从修　辞现象的阅读过程中不断获得，不断增强。　引导学生认真阅读文学作品。文学作品中存在　着大量的修辞现象，可以说，无论哪一种修辞格，无论　哪一种非辞格的修辞现象，都可以在文学作品中出　现。因此，大量阅读文学作品，就可以在阅读过程中　大量接触各种修辞现象，就能在与文学作品中修辞现　象的亲密接触中逐步增强鉴赏能力。当然，在阅读文　学作品时，应该用更多的精力阅读经典作家的经典作　品。　引导学生阅读非文学作品。非文学作品中的修　辞现象虽然不像文学作品中的修辞现象那样丰富，但　非文学作品在修辞上也有自己的特点；非文学作品广　泛运用消极修辞的特点、非文学作品简洁朴实的语体　风格，都值得我们下大力气去关注。因此，适当阅读　非文学作品，对于提高修辞鉴赏能力，也是必不可少　的。　引导学生用修辞的眼光来读书。在阅读文学作　品和非文学作品的过程中，一定要有修辞的眼光。运　用修辞的眼光来阅读文学作品和非文学作品，就是要　把更多的注意力放在言语作品的语句上，放在言语片　断的修辞特色上，就要把更多的精力用于对修辞现象　的观察和咀嚼。事实证明，只有运用修辞的眼光来阅　读文学作品和非文学作品，修辞鉴赏能力才能得到有　效的增强。反之，如果不用修辞的眼光来阅读文学作　・　６　・　譬如讲授修辞原则等理论问题时可以选择典型的修　辞现象进行鉴赏示范，讲词语的锤炼、句式的选择、辞　格的运用等，都可以进行修辞鉴赏的示范。　在课堂教学中进行修辞鉴赏示范，要注意三个问　题：　其一，选择例证要典型。要注意从经典作家的经　典作品中选择成功的典型例证进行鉴赏，也可以从经　典作家的经典作品中选择失败的典型例证进行鉴赏，　既让学生学习经典作家的成功之处，又使学生树立不　迷信经典作家的理念。　其二，选择典型例证的数量要恰当。修辞教学内　容非常丰富，教学时间极为有限。因此，教师在进行　修辞鉴赏示范时，用例的数量一定要恰当；否则，如果　用于鉴赏的例证太多，修辞鉴赏占据修辞教学的时间　太多，就难以完成修辞教学的任务，这当然是很不恰　当的。　其三，对修辞现象进行鉴赏，要注意语言环境。　修辞的好与坏，都与语言环境有关，鉴赏修辞现象自　然不能不考虑特定的语言环境。　（１ｏ）我早就在这里等你了。　如果把例（１０）放在不同的语言环境中，其修辞效　果是不一样的。男女谈恋爱，男方先来到双方约定的　地点，当女方出现时，男方说：“我早就在这里等你　了。”它所表达的是男方对女方的爱慕，甚至具有望眼　欲穿的语义，具有含蓄委婉的修辞效果。追捕罪　犯，当罪犯出现时对罪犯说：“我早就在这里等你　了。”这句话所表达的便是有先见之明的语义，具有震　慑的作用，其修辞效果也就不再是含蓄委婉了。　３．选择典型的修辞现象供学生进行书面分析。　目前，《现代汉语》教材缺少这方面的习题。教师　选择典型的修辞现象让学生进行鉴赏，不仅是为了弥　补教材的不足，更重要的是让学生在修辞鉴赏实践中　掌握修辞鉴赏的基本方法，增强鉴赏修辞现象的能　力。　以我的经验看，在讲授修辞概述、词语的锤炼，旬　式的选择和辞格的运用等教学内容时，都可以提供一　曹石珠：加强修辞实践增强修辞能力——修辞教学改革谈　定数量的与教学内容相联系的典型例证，让学生进行　“看”，这样前后分句的动词是单音节配单音节，读起　书面鉴赏的练习。这样，学生必能在修辞鉴赏的实践　来也顺了，节奏感也强了。这样的修改，虽然并未改　变任何意义，但从修辞的意义上讲，这样改比原句修　中增强鉴赏能力。　三、增强运用能力　（一）什么是运用能力７　．　所谓运用能力，就是运用修辞现象的能力。具体　一来说，运用能力就是在说写的过程中所体现出来的驾　辞效果更好了，这样改也是必要的。　引导学生增强修辞意识，既要引导学生运用辞格　来说写，也要引导学生运用非辞格的修辞现象来说　写，让修辞伴随着说写过程的始终。　２．引导学生从作家的改笔中吸取营养。作家创　驭各种修辞现象的能力。　（１１）三位长人交流经验。６０老翁说：“我是饭后　百步走。”７０老翁说：“我是每餐一杯酒。”８０老翁说：　“我是家有媳妇丑。”　（１２）黄宏：中年妇女亲一口，恶梦要做好几宿。　《开锁》　例（１１）用了押韵，有很好的修辞效果。为了押　韵，作者变动了语序，把“丑媳妇”变成了“媳妇丑”。　学习这个例证中的修辞，从说写的角度看，就是要引　导学生了解为了押韵而变动语序。例（１２）的修辞特　点也是押韵。“口”、“宿”押的是侯韵。“几宿”就是　几夜的意思，不用“几夜”而用“几宿”，也是为了押韵，　为了追求语音上的美。从运用的角度看，就是要引导　学生了解在说写过程中根据押韵的要求来选择词语。　客观地说，能在说写过程中恰当地运用词语，形成特　定的修辞现象，那么，运用修辞的能力已蕴含其中了。　（二）如何增强运用能力？　如何增强运用能力，这是一个比较复杂的问题。　但是，我以为至少可以从以下几个方面来努力：　１．引导学生增强修辞意识。所谓增强修辞意识，　就是要强调主观努力，就是在说写的过程中要有明确　而强烈的修辞意识，要有意识地把所学的修辞知识运　用到说写的过程中去，有意识地把修辞思维运用到说　写的过程中去。　（１３）我上星期打了两场球，观看了一场电影。　如果不从修辞的角度看，这句话似乎也可以。但　如果有比较强的修辞意识，运用修辞的思维进行思　考，运用修辞知识进行观察，就会觉得它还有点小问　题，还可以把它改得更顺一些。修辞上讲音节搭配　时，就有单音节与单音节相配、双音节与双音节相配　的规律，按照这样的规律读起来节奏感就要强一些。　用这种修辞思维来衡量，前一分句的动词是单音节　“打”，后一分句的动词是双音节“观看”，前后两分句　的动词是单音节配双音节，因而读起来有些拗口，节　奏感也不强。如果把后一分句的“观看”改成单音节　作时，往往要认真地锤炼语言，有很多修改的地方，形　成了资料丰富的关于修辞的改笔。这正是学生学习　的难得资源，教师在教学中要充分利用这些资源，引　导学生从中吸取营养。　（１４）这正是那长着胡子的、今天黎明时分自动带　了六只木船来的老水手，现在他【死】牺牲了。　刘白羽《火光在前》　（１５）［一个从后面挤向前来的三十左右的纠察队　员殷勤地说……］一个三十左右的纠察队员从后面挤　向前来，殷勤地说……　叶圣陶《在民间》　例（１４）中，作者在初稿中写成“现在他死了”，后　来作者自己改成了“现在他牺牲了”。从修辞的角度　看，这样修改，感情色彩发生了变化，体现了褒扬的感　情色彩，恰当地表达了作者的情感。例（１５）方括号中　的话是初稿时写的话，是一个主语含有多层定语的长　句，后来作者把它改成了方括号外的话，改成了由两　个分句构成的复句。作者将长句改成短句的方法是　把其中的附加成分抽出来，构成分句，这样，长句变成　了短句，表达上更明快，修辞效果自然就更佳了。在　修辞教学中，有意识地选择作家的改笔进行分析，既　能促使学生学习作家锤炼语言的方法，也能引导学生　有意识地在说写过程中自觉地锤炼语言。　增强运用能力，关键在运用。只要在说写的过程　中有意识的反复运用各种修辞现象，就能功到自然　成，在年深日久地运用中不断增强运用修辞的能力。　从人们的修辞实践来看，辨别能力与鉴赏能力、　运用能力是相互促进、相辅相成的，辨别能力增强了，　就能促进鉴赏能力和运用能力的增强，反之，运用能　力和鉴赏能力增强了，又可以促进辨别能力的进一步　增强。因此，为了有效地增强修辞能力，我们在学习　修辞的过程中既不能忽视辨别修辞现象的能力，更不　能忽视鉴赏修辞现象的能力和运用修辞现象的能力。　（下转第６５页）　・５７・　沈桂丽：漫说“姐”——称谓个例解说　“姐”作为名字用字，这与“姐”字中含有对女性的尊　［３］郭沫若．甲骨文字研究［Ｍ］．北京：科学出版社，１９６２．　敬、亲昵意味有关。　［４］汉语大词典［Ｍ］．北京：汉语大词典出版社，１９８６．　“姐”之称谓，由来已久，它既有变化发展的一面，　［５］李珍华，周长楫．汉字古今音表［Ｍ］．北京：中华书局，１９９３，　又有持久稳定的一面，它是汉语言中的一棵常青树。　（１１）．　［６］张常清．《尔雅．释亲》札记［Ｊ］．中国语文，１９９８，（２）．　参考文献：　［７］庄初生．释“姐”［Ｊ］北京：汉字文化，１９９４，（１）．　［８］王力．汉语史稿［Ｍ］．北京：中华书局，２００１．　［１］崔荣昌．客家人“谓母日姐”［Ｊ］．文史杂志，１９９１，（３）．　［９］新华词典（第１版）［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９８０．　［２］徐中舒．甲骨文字典［Ｍ］．成都：四川辞书出版社，１９８８　Ａ　Ｔａｌｋ　ｏｎ“Ｊｉｅ＂　Ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｈｉｓ　Ａｐｐｅｌｌａｔｏｉｎ　Ｓｈｅｎ　Ｇｕｉｌｉ　（Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｘｉａｎｇｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｅｎｚｈｏｕ　４２３０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：“Ｊｉｅ”ｉｓ　ａ　ｌｏｎｇ—ｔｉｍｅ　ａｐｐｅｌｌａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｒｉｃｈ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｎａｄ　ａ　ｗｏｒｄ　ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ　ｂｙ　ｉｔｓ　ｓｏｕｎｄ　ａｎｄ　ｓｈａｐｅ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ，Ｉｔ　ｗａｓ　ｂｒｅｄ　ｗｉｔｈ“ｑｉｅ”，ａ　ｗｏｒｄ　ｓｈａｐｅｄ　ｔｈｅ　ｇｅｎｉｔａｌｉａ　ｏｆ　ｍａｌｅ　ａｎｉｍａｌｓ　ａｎｄ　ｌａｔｅｒ　ｉｔ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｍａｌｅ　ｐｅｒ．　ｓｏｎｓ．Ｉｆ　ｗｅ　ｃｏｍｂｉｎｅ“ｎｖ’’ａｎｄ‘‘ｑｉｅ”ｉｎｔｏ　ｏｎｅ　ｗｏｒｄ，ｉｔ　ｍｅａｎｓ“ｍｕ”，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ａ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ａＢｅｉｅｎｔ　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｗｏｒｓｈｉｐ　ｏｆ　ｒｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｅｃｏｇｎｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｏｒｉｇｉｎｓ　ｏｆ　ｌｉｆｅ．Ｓｔｉｌｌ　ｌａｔｅｒ　ｏｎ，ｔｈｉｓ　ｍｅａｎｉｎｇ　Ｗａｓ　ｒｅｐｌａｃｅｄ　ｂｙ　ｏｔｈｅｒ　ｗｏｒｄｓ　ａｎｄ“Ｊｉｅ’’ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｒｅｆｅｒ　ｔｏ“ｎｖｘｉｏｎｇ”ｐｒｉｎｃｉｐａｌｌｙ．ａｎｄ　ｈａｖｅ　ｍｏｒｅ　ｔｈａｎ　ｏｎｅ　ｍｅａｎｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｊｉｅ；ｑｉｅ；ｍｕ；ｎｖｘｉｏｎｇ　）　）　）　）　、　ｐ　）　（上接第５７页）　Ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｒｈｅｔｏｒｉｃｓ　・＿＿＿＿。－。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿——Ｔａｌｋ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｒｈｅｔｏｒｉｃｓ　Ｃａｏ　Ｓｈｉｚｈｕ　（Ｘｉａｎｇｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ，Ｃｈｅｎｚｈｏｕ　４２３０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｒｈｅｔｏｒｉｃｓ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ａ　ｒｈｅｔｏｒｉｃ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｌｅａｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ＳＯ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ　Ｃａｎ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，　ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｅｐｅａｔｅｄｌｙ　ｕｓｉｎｇ　ｒｈｅｔｏｒｉｃ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｒｈｅｔｏｒｉｃ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｒｈｅｔｏｒｉｃｓ；ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｒｈｅｔｏｒｉｃｓ　・６５・