浅谈学生数学自学能力的培养

数学教学　浅谈学生数学自学能力的培养　倪（泰州莲花学校曼　江苏・泰州　２２５３００）　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　摘要现阶段我国实行素质教育，作为教师要善于引导学生　想学、会学、善学，培养学生思考，获取知识的能力和主动　发展、主动探究的精神。因此，在小学数学教学中重视培养学生的　自学能力，是顺应时代的需要，同时也为学生的终生学习奠定基础。　关键词　小学数学教学　启蒙阶段　辅导阶段阶段　自学能力　新课程理念倡导培养学生的自学能力，数学自学能力是以　性为核心的，多种优化的心理机能参与的，主动获得知识，运用知识　形成技能的一种综合能力。教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不　用教”的目标，也就是说，教师在教学中的职责更重要的是教会学生　学习的方法。学会学习、学会求知是当代人要适应社会发展所必须　具备的最重要的能力。本校借鉴了“洋思中学”先学后教的思想，在　培养学生自学能力方面做了一些尝试。不少同事深有体会地说：“以　前不注重培养学生的自学能力，是背着学生走，担子越走越重；现在　注重学生的自学能力的培养，是引着学生走，路子越走越宽，越走越　轻松。”下面笔者就低、中、高三个年级学生的自学能力的培养，分　别谈谈我们的一点做法。　１低年级——自学的启蒙阶段　根据低年级学生的特点，我们着重引导帮助他们学会看书的方　法，避免和克服看书的随意性，初步养成看书学习的习惯。　由于低年级学生刚入学不久，他们识字少，阅读能力有限。因　此，我们采用了“看——想——说——练”的程序进行教学。“看”就　是帮助学生看懂课本上每幅插图的图意，特别是图中包含的数量关　系，看懂标有计算思维过程的算式，看懂例题的文字说明；“想”就是　想“图”和“图”、“图”和“式”、“图”和“文字说明”之间的联系；“说”就　是要求学生能用比较连贯、完整的语言，把自己看到、想到的说出　来；“练”就是要求学生在练中想、想中练。做练习时，想想算理、想　想数量关系、想想如何解决实际应用问题。例如，教学“９加几的进　位加法”时，为了帮助学生看懂图意，可以引导学生思考一些问题：　（１）猴妈妈外出了，留给小猴一些桃子，你帮它看一看，桃子是怎么　摆放的？说一说。（２）你能提出一个数学问题吗（盒子里有９个桃，　外面有４个桃，一共有多少个桃）？（３）你会列式吗（９＋４）？（４）怎么　算呢？这样，学生可以根据图意，说出思维的过程并列出算式。　通过引导学生由图到式、从式到图，把数、形结合起来进行观察　１５６．ｔ扭毛ｉ‘　文章编号：１　６７２—７８９４（２００９）３２—１　５６—０２　思索，使学生初步学会了怎样看书的方法，引起学生看书学习的兴　趣。当接着学习“８加几”、“７加几”、“６加几”的时候，学生基本能看　着书上的图和式，正确计算并说出道理。这样，既减少了机械、重复　的教学时间，学生又能真正学会、弄懂。　２中年级——自学的辅导阶段　在培养自学能力的链条中，中年级具有承上启下的作用，教师　重在引导、辅导以及着重教给学生自学方法上下工夫，使其加深对　课本的理解，初尝自学的甜头。　在低年级学生已经初步学会看书的基础上，我们进一步引导中　年级学生仔细阅读、寻找课本中的引语、例题的文字说明和结语的　意思。对于新旧知识有紧密联系、学生自学能够理解的教学内容，　一般采取先让学生看书，后组织讨论；７４于一些内容比较抽象，或者　说理性较强、学生不易理解的内容，一般采取先提出问题，再让学生　围绕问题看书，或边看书边讨论，使学生在“读——议——讲一　练”的方式中进行练习。例如：教学解决实际问题：一个修路队修公　路，９天修了３６０米。照这样计算，１５天能修多少米？我们先让学生　看书自学，然后提出问题让学生讨论：（１）为什么要先求出平均每天　修多少米？（２）想一想综合算式中每一步计算的意义是什么？　经过一段时间的训练，学生初步学会了自学的方法，为进一步　提高自学水平奠定了较好基础。　３高年级——自学的阶段　高年级的学生已具备一定的阅读和自学能力，因此，我们根据　教材的具体情况，采用了“看——思——问——议——练”的教学方　式，即常围绕教材的重点、难点，设计自学提纲，让学生课前或课内　先预习，课内讨论；有时放手让学生自己学，课内由学生质疑问难，　最后师生共同研究，达到排难解疑。　例如，在教学分数除以整数时，我们先拟出自学提纲：（１）为什　么分数除法的意义与整数除法的意义相同？试举例说明。（２）为什　么说把４／５升果汁平均分给两个小朋友喝，每份是（４÷２）个１，５升？　（３）４／５÷２和４／５　Ｘ１／２在意义上相同吗？随着自学能力的提高。讨　论时，学生能用类比推理的方法，说明分数除法的意义和整数除法　的意义是相同的：因为（）×８＝３２，所以（）＝３２÷８，同理（）Ｘ４＝１／８，　那么，（）＝１／８÷４，即都是已知两个因数的积与其中另一个因数，求　另一个因数的运算。　学生掌握了一定的自学方法，尝到了自学的甜头，学习的求知　（下转第２００页）　政史地教学　补到教材和教学中来。教师在教学过程中需不断地进行知识更新，　趣和动机的丧失有关。如果教师的工作能受到领导关注，内心深处　重组内容，关注最前沿的热点问题，这使得部分教师担心无法胜任　而产生焦虑。　２．３从学生层面看　必然会产生一种自豪感和责任感，并以一种积极的心态全身心地投　入到工作中去，从而避免职业倦怠的产生。其次，学校的重视可以　为思想政治理论课营造一个平等公正的氛围。一旦学校重视了，势　２．３．１生源质量偏低　众所周知，当前高职院校招生的录取分数线较低，生源质量得　必会影响到学生及其他专业教师对思想政治理论课的看法，最终使　思想政治理论课教师产生一种价值感。当然，学校的重视不能仅仅　不到保证，而且大多数学生都不能正确认识自我，都认为自己是高　考的失败者，郁郁不得志。人校后，完全处于被动接受知识的状态。　殊不知，思想政治理论课内容繁多，课时有限，教师只可能在对教材　停留在“口惠”上，必须“实至”，必须要有切实可行的措施。比如，为　思想政治理论课教师提供进修研讨、学历提高、参加社会实践等的　机会。　取舍的前提下进行指导性讲解，有很多内容需学生自学，但大多学　生是心有余而力不足。于是，教师会越来越感觉到与学生之间缺乏　“对接的路径”而无法体验到教学的成功和乐趣所在。　２．３．２学生态度冷漠　据调查，在“学生对自己与对专业课老师的尊重程度”这一问题　就教师层面看，应全面提高其素质和修养。教育质量的高低取　决于教师的素质。其中，关键在于教师的业务素质。教师的教学方　法、教学能力及自身的知识面等直接关系到课堂教学的成功与否，　关系到学生对课堂是否有兴趣。通常，业务素质强的教师，对课堂　的驾驭游刃有余，随时能调动学生的积极性，而有些没有经过高层　次专业训练的教师，专业基础和理论素养欠缺，驾驭课堂和吸引学　生的能力也弱。因此，教师应适时适当地参加培训，更新教学理论，　上，６５．５％的教师都认为自己是被轻视的。思想政治课具有高度的　思想性、政治性、理论性，主要是培养学生对党的路线方针的认　同感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，它的效果具有　隐蔽性和滞后性，不像专业课能带来立竿见影的效果。所以，很大　部分学生都认为思想政治理论课是副课，不及专业课重要，平时学　不学无所谓，考前突击一下，能过就行。在这种思想的支配下，每逢　上思想政治理论课，学生要么逃课，要么在课堂上干其他的。或者无　提高业务水平。另外，思想政治理论课教师还应提高心理素质，培　养健全的人格，不断增强自身的耐压能力和耐挫折能力，学会调整　自己的心态，正确对待遇到的困难和挑战。　思想政治理论课是对学生进行德育的主渠道和主阵地，其作用　的发挥，必须凭借思想政治理论课教师教育教学工作的正常运作。　以上是对高职院思想政治理论课教师职业倦怠的原因和预防措施　进行了分析，以期增进高职院思想政治理论课教师的心理健康水　平，从而提高教学效果，实现其教学目的。　所事事。试想，台上教师声嘶力竭，台下学生面无表情，教师能有成　就感吗？当然，为了激发学生的学习兴趣，教师也绞尽脑汁进行了　教学方法的改革：看录像、搞辩论、撰写小论文、外出参观、多媒体教　学等。尽管如此，学生还是照逃不误，即使来了的学生也是人在教　室心在外。　参考文献　【１】邱柏生扃校思想政治教育中值得关注的各个问题咖．复旦教育论坛，２ｏｏ３（１）．　３缓解高职院校思想政治理论课教师职业倦怠的措施　缓解高职院校思想政治理论课教师职业倦怠的途径和方法也　是多方面的。　就学校层面看，领导应给予思想政治理论课更多的重视。学校　【２］单玉．高校“两课”教师职业倦怠分析及其对策叫．中国特色社会主义研究，　２ｏｏ４（１）．　［３１张志和高职院校教师职业倦怠成因及对策叨．江西师范大学学报，２００３（３）．　．『４］邢金萍．教师职业倦怠的背后一教师职业倦息的相关因素的调查与研究　的重视是思想政治理论课教学顺利推进的重要保证。首先，学校的　重视可以激发教师的工作动机。教师职业倦怠的产生是与工作兴　（上接第１５６页）　欲望也更加强烈了。他们还经常从课外书籍中找题一起相互研究。　叨闸南大学学报，２００６（１）．　责任编辑李叶亚　１　１Ｅ（１∈￡１　１∈（●｝１　１Ｅ（１｝１Ｅ（－．　１　１　—Ｅ（１Ｅ（１　１Ｅ（１　１　１　１　●Ｅ（—　１　．．Ｅ（１Ｅ（．．　＇　１　●∈（１Ｅ（．．　１　１∈（—∈（１Ｅ（１　１Ｅｃ１｝●｝１　１　．．　１　１｝　（３）课堂气氛活跃，学生的个性得到了张扬，思维的火花得到了　碰撞，在争辩、讨论、质疑的过程中基础知识、基本技能得以掌握；思　维的过程得以充分暴露、展现；情感得以成功、愉悦地体现。三维目　标得以达成。　（４）随着自学能力的培养，学生的分析、综合、判断、推理等方面　由于放手让学生自己学，学生的学习积极性高、思维活跃，他们的自　学能力也越来越强了。　经过几年来培养学生自学能力的探索和实践，我们有以下几点　体会：　（１）养成自学习惯以后，教学效率提高了，减轻了学生的课业负　担，符合新课改的理念，顺应了当前素质教育的要求。　（２）改变了传统课堂教学的结构，充分体现了学生的主体作用，　调动了学生学习的主动性和积极性，学生探求知识，学习数学的兴　趣浓厚了，教学质量有所提高。　的能力相应得到了发展，较好地开发了学生的智力。　参考文献　［１】小学教学参考．２Ｏｏ７（回．　［２］小学数学教学设计．２０ｏ３０￣）．　责任编辑胡俊龙　２００　殷毛ｆ‘