论新课程理念下的教材重构及其能力

Ｅｃｏｎｏｍｉｃ＆Ｔｒａｄｅ　ＵｐｄａｔｅＭｉｄ－ｊｏｕｒｎａｌｓ　Ｓｕｍ．ＮＯ．１６３Ｍａｒｃｈ．２０１０　论新课程理念下的教材重构及其能力　陈永平　（衢州高级中学，浙江衢州３２４００６）　【摘要】教师上课不可能照本宣科，都要对教材进行重构，新课程倡导教师创造性和个性化的重构教材。本文探讨了新课程理念下的教材重构及其能力。　【关键词】教材重构；教材重构能力　教师上课不可能照本宣科，都要对教材进行重构。新课程　观认为教材是一种体现国家意志的基本的教学资源，但不是完　成课程教学目标的唯一资源的文本，不是教学的目的与归宿。　学生发展与教科书习得各自具有相对的性，学生发展不能　等同于教科书习得。教科书不过是学生发展的“文化中介”，　是师生进行对话的“话题”，因而不能把教科书看成对教学内　容规定与限定。新课程倡导教师创造性和个性化的重构教材。　教材重构　我国学者吴康宁将教师对法定知识的课程内容进行的增　减与加工称为教师的“课程重构”，将教师重构后的课程称为　“师定课程”。教师对教材内容的重构，可以说是“师定课　程”的主要组成部分。确切地说，教师对教材内容的重构包括　两部分：一是教师在授受前对教材内客的重构，其中包括对教　材内容的增加、删减、置换及加工，其成果是形成“预定传授　内容”教案即为其典例。二是教师在授受现场的师生互动情境　中对预设教材内容的调整，这种调整可能是教师自身的认识变　驾的学教的详。内　和中教的动订繁学　化的结果，也可能是教师改变课堂策略，向学生妥协的产物。　经历这两个过程，　“教材内容”实现了向“教学内容”实　驭各情学时讲教容　际转化的过程。实际上也就是说教师的课前备课过程与课上的　学矛提容、略内举　内盾取再程讲容目　教种况内问与学纲　施教过程都属于教师对教材内容的重构过程。　Ｒｙｄｅｒ￣出，传统科学课程内容必须根据教学实际，通过教　能　的系要分容关精区序计和张　主三。划观，点有　、　师“解构”和“重构”，成为教师执行的课程，最终才能成为　学生能体验到的课程。［１１　张正严认为，所谓教材重构，主要是指教师在实施课程的　力一舍次是使的条　是其，详详论不　过程中，依据课程标准，结合自身学科特点对既定的教材内容　进行适度增加、删减、置换及加工，整合各种课程资源，从而　现。的排根互要是　表舍质安先与本理略略等首取非合与与证紊　。相都五　。　使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求最终形　成教学内容的过程Ｉ２　。　教师对教材内容的重构，实际上是要求教师基于对课程标　准中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创　为对材教据配注小　造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容。　而内二重内相精心学精教料学教合意与　。的学，以大　。　这实际上是将教材、教学两个不同的层面贯通起来，从而将专　家制定的“正式的课程”转化为教师实践中运作的“实行的课　程”，是教材内容向教学内容转化的过程。这是一个接受、理　妙反主、的益驾深　巧容是点容得简高　解、选择、批判和再创造的过程。　二、教材重构的能力　教根选学好理究处研次点次地复与难主彰驭的　，对教系是。和关四杂道　，简使要　。繁大　，理　有关教师教材重构的能力问题，不同的学者根据自己的　理解有多种提法。郑其恭、李冠乾根据影响教材处理因素提出　了“处理教材的能力”，认为教师需要灵活处理不同教材的能　力”［３］；张大均在论述教师的教学行为时提出了“全面掌握与　科学设计教学内容的能力”Ｈ］；申继亮、王凯荣根据教学能力　学据取活制与教通　的构成提出了“分析处理教材的能力”，他们还发现“分析处　理教材的能力”是教师能力中最重要的能力之一＿５］；卢正芝等　学者在对教师的教学能力进行分类时提出了“搜集教学资料和　组织教材的能力”［６Ｊ；曾拓，李黎对教师教学能力研究后提出　了“教学大纲、教材和学生特点等方面的理解掌握能力”［７　这　些学者分别从教材重构的不同侧面提出了不同的概念，但并没　有深入地加以阐述。　罗树华、李洪珍提出了“掌握和运用教材的能力”，他　们认为教师是否具有这种能力的衡量标准有三个：一是能理解　教材的特点如教育性、基础性、应用性、可接受性；二是能把　握教材重点、难点和关键处：三是能分析教材的知识点。他们　还提出了这种能力培养的三种方法：要在精通教材上下功夫，　做到通读、精读、多读；二要在处理教材上做文章，做到适当　调整顺序、适当增删内容；三是注重内在联系　］。韩庆奎提出　了“加工和驾驭教学内容的能力”，他认为“为了帮助学生更　好地认识和掌握教学内容，现代教师常常要根据所了解的学生　学习实际而对教学内容作教学法的加工处理，使教学内容更便　于自己驾驭和运用，以有助于学生更好地学习。现代教师加工　一、，过浅显的小事例晓喻学生，使之大以小出、以小见大。六是含　与露。确定要讲的教学内容要富有启发性，不要一览无余。其　次表现为合理而巧妙地进行教学设计。现代教师在进行任何一　项教学活动之前，都必须有一个总体的构想，借助对教学内容　的掌握和处理以及对学生的深入了解，设计教学过程、制定教　学计划方案，描绘教学活动的蓝图。能否做到‘胸有成竹’是　加工和驾驭教学内容的能力高低的具体体现。”＿９　周宏弟提出了“分析和组织物理教材的能力”，他认为　“教材的分析和组织是备好课上好课的前提和关键。只有对教　材进行深入细致分析，真正领会和掌握教材的实质，才能根据　教学内容和要求，结合实际，合理地组织处理教材，确定恰当　的教学方法，达到预期的教学效果”＿ｌｏ］。　因此，关于教师教材重构能力问题，由于专家学者对教材重　构活动的认识不尽一致，对教材重构活动所作的微观考察程度不　尽相同，所提出的有关教材重构能力概念是有所不同的。但是，　它们之间的共同点也是显而易见的，这就是：①教师都要对教材　进行处理、分析、加工与驾驭、组织与分析，其实质都要对教材　进行改造，不能照本宣科，教师要有对教材进行改造的能力；②　对教材进行改造的能力对教师来说是非常重要的；③教师对教材　进行改造的能力是教学认知能力的一种能力；④教师对教材进行　改造的能力是在新课程理念提出之前提出的。　上述有关对教材进行改造的能力的概念都是在传统课程　观下提出的，有着“只就教材讲教材”的烙印。在传统的课程　观中，教学目标、教学内容，教学时序都是上级部规定的，教　师的任务就是如何贯彻好教材内容，教师对教材进行改造的目　的，就是如何有效把教材内容完全不变教给学生，教师对教材　进行改造的能力就是怎样通过对教材进行改造实现有效把教材　内容完全不变教给学生的能力，它解决“怎样教好”的问题。　新课程理念下教师角色发生了转变，教师变成了课程实施的组　织者、促进者、课程的开发者和研究者，教师不再仅仅把教会　学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学　生掌握学习方法”、“激起学生学习兴趣”，“在探索发现中　掌握知识”，“学习的情感、态度与价值观与知识同样重要”　的三维目标。新课程理念下教学内容是开放的，教学的时序也　不是一层不变的，新课程观要求教师不是只知道教材上写着什　么内容，更要知道教材上“为什么要选择这些内容”；不是只　按教材上的知识结构进行教学，更要明确这些知识“应当有什　么样的结构”；不是只依照教材上知识展开的顺序进行讲授，　更要把握知识自身的逻辑发展与学生的认识过程之间的关系；　・２５０・　时代经贸　２０１０年３月中旬刊　总第１６３期　以党建为核心推进学生德育工作　江红梅１冯亚东　（１．西南大学育才学院，重庆４０１５２４；２．西南师范大学附属中学，重庆４００７００）　【摘要】近年来，学院异军突起，发展迅速，已经成为我国高等教育办学内成长最快的办学形式之一。大力发展学生党员，积极有效地开展学生德育工　作，对促进学校全面发展有着重大意义。党建与德育工作，必须坚持马克思主义、思想，以理论和　三个代表　重思想为指导，深入研究院　校党建和德育工作中的重大理论与实际问题，努力为我国高等教育的改革发展服务。　【关键词】学院；学生党建；德育工作　做好学生党建工作是学院党建工作的重中之重，是　高提供动力支持和思想保证。通过结合学生的专业学习开展党　学院学生工作的龙头。在开展学生德育工作过程中，应坚持把　建工作，　“以思想建设促学习发展，以学习发展推动思想建　学生党建作为学生德育工作的龙头和核心，以党建带团建，促　设”，党员要成为学习的排头兵，将党建工作与业务工作的紧　学风，保稳定。在学生党建中，必须抓学生干部建设和骨干队　密结合，促使学生尤其是党员在学业上取得较好成绩。　伍培养，通过党组织的力量凝聚学生党员，通过学生党员凝聚　第四，通过实践教育抓党建，坚定学生的理想信念和为人　更多的学生，有效地推动学生党建和德育工作的全面发展，探　民服务的决心。在对学生的培养教育过程中，注重实践教育，　索出一条通过抓学生党建带动整个学生德育工作的新思路。　重视引导学生投身实践活动，在实践中升华对马克思主义和党　一、树立把学生党建作为学生德育工作核心的工作观　的认识，把个人的前途和命运与国家、人民的前途和命运紧密　学生德育工作的根本任务，就是要全面提高学生的思想道　联系在一起。一方面，有意识地把学生中的党员和入党积极分　德和科学文化素质。其中，学生的德育工作是党建工作的基础，　子调整到重要干部岗位，给他们交任务、压担子，培养他们关　党建工作是德育工作深化的现实表现，是学生德育工作的核　Ｉｉ，内　心集体和为同学服务的精神，发挥他们的骨干作用，并接受群　容。要始终坚持“用党的力量凝聚学生”，把学生党建作为学生　众的监督和组织的考验；另一方面，积极组织开展以学生党员　德育工作的主渠道和突破１３，形成“抓党建促德育，抓支部带班　为主体的社会实践活动。　级”的运行机制，力求将“三抓三促”　作为开展学院学生德育　三、加强学生党支部建设，促进学生德育工作的有效开展　工作的指导思想。即通过抓学生党建来促进学生党员干伍建　学生党支部通过组织生活、政治学习和对入党积极分子　设；抓党员，带群众，促进学生优良学风的形成和学院工作的稳　的考察与培养，提高党员、入党积极分子的理论素质和思想修　定；抓思想，带业务，促进学生全面素质提高。　养，帮助他们进一步树立主义理想和信念；通过开展丰富　二、坚持把学生党建贯穿于学生德育工作的全过程　多彩的活动，走进学生的日常学习生活，向全体同学展示学生　党的十七大报告指出，要“全面巩固和发展先进性教育活　党支部、党员的风采，使他们更好地认识党组织、了解党员，　动成果，着力加强基层党的建设”，高校各级党组织是党的基　从感情上拉近与党组织的距离，团结和影响周围的学生一同进　层组织的重要组成部分，抓好高校基层党组织建设具有重要的　步，以此来推进学生德育工作。　意义。学院要切实按照十七大提出的要求，全面贯彻落实　第一，采取灵活的方式因地制宜设置学生党支部。本着有　科学发展观，进一步提升基层党组织的建设水平，完善相关机　利于支部建设及其长远发展的原则，按年级设置党支部，不定　制，创新工作方式，扎扎实实把基础工作抓紧抓好；坚持把学　期举办支部培训班和支部工作交流会。　生党建作为对广大学生进行素质教育的一条重要途径，作为培　第二，加强学生党支部思想建设，做到思路明确、思想统　养高素质创新型人才的一种手段，把党建贯穿于学生德育工作　一。首先，继续加强高校“两课”教育，深入开展理论、　的全过程，促进学生德育工作生动有效地开展。　“三个代表”重要思想和科学发展观的学习。充分利用党校、　第一，重视学生党员发展工作，融思想政治教育于党员　网络等宣传阵地，做好“三个代表”重要思想和科学发展观进教　发展的全过程。学生党员入党前的党校培训、党章学习、等，　材、进课堂、进学生头脑的“新三进”工作，营造良好的理论学　就是较系统的马克思主义理论和党的基本知识教育；递交入党　习氛围，使大学生从更高的理论层次上理解马克思主义与时俱进　申请书等，是自我教育；从进党校培训到入党积极分子“推　的理论品质和勇于开拓进取的时代精神，真正把理论，、　优”，从入党积极分子到成为重点发展对象，从预备党员转为　“三个代表”思想和科学发展观作为高校党建工作的主导　正式党员，是触及灵魂的思想教育；严格的入党程序特别是面　和理论主流。其次，学生党支部要注意紧密结合形势，不失时机　对党旗宣誓，能使入党积极分子体验庄严和神圣，思想得到升　地对党员进行思想政治教育，激发党员的爱国热忱和工作热情。　华、净化；入党后严格的政治学习和组织生活则是政治上思想　第三，健全学生党员发展体系，严格把握党员标准，注重学　上的再教育。从一名普通学生成长为一名党员，特别是思想认　生党支部组织建设，做到组织发展程序规范化，组织生活制度　识的转变与成熟，党组织在其中起到了至关重要的作用。　化，形式多样化，确保发展党员的质量。首先，学院的党员　第二，搭建和充分利用各种培养教育的平台，提高学生的　发展工作有其特殊性，不同于其他的基层党支部，因此，必须　思想理论素质。重视校、院两级党组织对入党积极分子培养的　严格按照党章规定，针对当代大学生的特点，建立一套符合独　熔炉和主阵地作用；发挥学生党、团组织日常思想政治教育的　立学院发展学生党员的完善的标准和体系。其次，在发展过程　作用，多渠道加强对学生的培养教育。党的十七大指出，以改　中，要正确处理扩大数量与提高质量的关系、积极发展与严格　革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程必须全面巩固和发　把关的关系、重点与一般的关系，始终把坚持党员标准、保证　展先进性教育成果，着力加强基层党的建设。结合当前学习实　党员质量放在首位，严把入口关，从实际出发，实事求是，在保证　践科学发展观，开展心得体会征文，增强党员意识。　质量的前提下加快发展党员工作的步伐。再次，党员发展要有　第三，围绕学生的成长成才抓党建，促进学生业务素质　规划。在发展党员时应当坚持“早发现、早培养、早发展”的　提高。学生党建要为学生的学习服务，为学生各方面能力的提　原则，要注重党员的结构分布和梯队建设，保证党员队伍稳定发　材内容的解构与重构，于是定义为教材重构能力。因此教师的　【３１郑其恭，李寇乾．教师的能力结构　ｑ．广州：广东教育出版社，１９９３：５６　６０．　教材重构能力可界定为教师依据新课程理念对既定的教材内容　ｆ４１张大均．教育心理学ＩＭ］．济南：山东教育出版社，２０００：７—８．　进行适度增加、删减、置换及加工，整合各种课程资源，从而　【５】申继亮，王凯荣．论教师的教学能力町．北京师范大学学报，２０００，（１）：６４—７１．　使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求的教学　【６Ｊ卢正芝，洪松栽国教师能力研究三十年历程之述评Ⅱ】．教育发展研究，２００７，（２）：７０－７４．　认识能力。　曾拓，李黎教师教学能力研究综述卟绍兴文理学院学报，２００３，（２）：１０２—１０５　【８Ｊ罗树华，李洪珍．教师能力学口　．济南：山东教育出版社，２０００：７．８．　参考文献：　ｆ９１韩庆奎．略论现代教师的教学能力结构１３］．中国高教研究，２ｏｏＯ，　：５６．５７．　［１］Ｒｙｄｅ，ｄ．Ｉｄｅｎｔｉｆｙｊｎｇ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｆｏｒ　ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ　ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　ｌｉｔｅｒａｃｙ．Ｓｍ￣ｅｓ　ｉｎ　［１　０Ｊ周宏弟．试论中学物理教师的教学能力及相关要求ｏ】．黄冈师范学院学报，２０ｏｉ，（６ｊ：６６—６８．　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００１，（３６）：１－４２．　【１１】朱铁成．物理课程的思想、编订、实施与评价口　．广州：广东科技出版社，２００４：３１．　【２１张正严．论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构Ⅱ】．物理教师，２００７，６）：１—２．　・２５１・