小学生的人际交往

小学生的人际交往

同学们，我们生活在社会群体之中，社会性交往是必不可少的。在社会生活中我们不仅需要与亲戚、熟人、朋友来往，而且需要与形形色色的陌生人打交道。善于交往的人往往能受到大家的欢迎，解决问题也较容易，而一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往会感到孤独与寂寞。因此，人际交往是人的重要社会生活之一。

一、什么是“交往”、“人际交往”、“人际交往教育”

所谓交往，就是人们的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。交往是人类生存必备的技能，是传递信息、分享感情的重要手段。从二十世纪60年代开始， “交往”作为一个“体现人类存在和社会进化历史的总体哲学范畴”己广泛引起诸多学科的关注。

人际交往就是指人与人之间的交流与合作，相互往来、相互影响、相互沟通。人际交往具有多个层面，一是物质层面的交往，也即马克思说的“物质交往”；二是知识交往，实现思想观念的沟通；三是心灵对话，人格碰撞的无声交往。应强调的是，我们所讲的人际交往是几个层面的相互渗透，更侧重于指全面的心灵对话与人性融会贯通的过程，强调的是尊重个性，理解差异、求得沟通，并协调行为。小学生具有很强的可塑性，是进行人际交往教育，奠定交往基础的绝佳时机。

人际交往教育就是引导学生在特定的情景中，在与他人的心灵对话、人格碰撞中体验美好人生，塑造美好人格，进行小学生人际交往的心理辅导与交往实践指导。

二、人际交往对小学生的重要意义

首先，交往是心理健康的需要。古罗马哲学家西赛罗曾经指出：“心理的疾病比生理的疾病为数更多，为害更烈。”世界卫生组织也指出：健康不仅仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。20世纪以来，人类生存环境越来越复杂，生态问题变得越来越尖锐，高技术的劳动市场的竞争日益加剧，人际关系变得错综复杂。这一切无不加重了人们的心理负担，各种心理问题明显上升，成人世界的心灵危机也不可避免地波及到小学生世界。实践证明，善于与人交往的小学生身心愉悦，心理普遍很健康。

其次，交往是提高人文素养的需要。人际交往是提高人文素养的手段，在交往中，小学生健全的人格能够得以有效的培养。完整意义上的交往范畴，概括了全部社会物质生活和精神生活。马克思认为，人通过交往得以丰富，是人区别于动物的一个显著特征。实际上，人的一切身心素质、文化修养、精神健美的形成和发展均会通过观察、模仿、从众等交往性的方式受到影响，并影响他人。

再次，交往是学习的需要。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。杜威提出了“教学即交往”，德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派，我国哲学界对交往问题的关注缘起于80年代，而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。合作学习能提高当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。合作学习中所形成的良好“人际关系”对于成长中的学生来说，不啻为一剂“心灵鸡汤”。

第四，交往是生活的需要。小学生生活的环境不是真空，生活中无处不牵涉到与人交往。在学校里，有师生之间、同龄伙伴之间、高年级同学与低年级同学之间、男女同学间的交往，在家庭里有与亲人的交往，在社会上有与陌生人的交往等。小学生在学习中交往，在劳动中交往，在课间游戏中交往，在参与学校和社会的各种活动中交往，学生在交往中

逐渐长大。

第五，交往是培养未来人才的需要。教育具有滞后性，意味着它所培养的人才更多要在未来社会中才会凸现其能力，现代教育者们应有超前意识，以后现代社会的需要与学生发展需要为依托建构现代教育模式。在激烈的世界竞争和全球一体化的合作形势下，世界各国将建立广泛的联系，出现多层次、多方位、多角度、多种类的现代交际网络，人们交往活动的空间更加广阔，交往的内容更加丰富，交往活动的次数更加频繁。因此，培养小学生的交往意识和交往能力显得尤为重要与迫切。

三、小学生人际交往的内容

1、同伴交往

随着我们年龄的增长，交往范围日益扩大。从与家庭成员交往，扩展到与家庭以外的其他个体进行交际，而年龄相仿，发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。

同伴关系是我们除父母及亲属以外的一个重要的社会关系。同伴交往是小学生实现社会化的一个重要手段。一般来说，小学生与成人的交往关系是不平等的，主要是照顾者、教育者与被照顾者、被教育者之间的关系。与之相比，同伴交往更加自由，更为平等，这一特殊性质使得小学生能够体验和探索一种全新的人际关系，从而发展其社会交际能力和社会判断力。

科学家们通过实验研究发现，与同伴的互相接触是人类正常发展所必不可少的。虽然在小学生的发展过程中，父母起着重要的作用，但同伴交往的作用却是父母所不能代替的。父母提供情感上的安全感有利于婴儿探索环境和与他人进行交往，而同伴交往则对学习社

会技能有特别的意义，有些社会性技能只能在同伴交往过程中才能学会和掌握。同伴（特别是朋友）对小学生的情绪发展与调节具有重要作用，朋友能给我们以情绪支持和安慰，帮助我们应付生活中出现的种种紧张和压力；同伴交往有利于小学生身体和认知的发展，我们常常从同伴那里学会玩篮球、安装飞机模型等，我们每天都在一起进行各种运动技能的练习。总之，小学生的同伴交往对小学生发展的各个领域都产生着影响。

大量研究表明，在学前时期，我们的同伴交往就已经开始了，特别是游戏活动为我们提供了大量的交往机会。进入小学以后，同伴交往的频率和深度都进一步发展。跨入学校的同时，我们也进入了一个更为开阔的交往世界。我们每天有很大一部分时间是在学校里度过的。我们接触的人和事物更加丰富多彩，在同一个班级里，有来自不同类型、不同家庭的小学生，我们一起从事的活动也更加多样，学习活动、集体活动、娱乐活动、体育活动、劳动等等，使我们进行同伴交往的机会更多，交往形式也更复杂，社会交互作用的形式和内容也日趋复杂多样和深刻。随着年龄的增长，这种家庭以外的交往关系对我们产生越来越大的影响。

⑴小学生的友谊。

友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快乐。

什么样的人可以成为朋友？对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。在此基础上，幼儿开

始认识到同伴有与己不同的动机和情感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。到8--10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。

我们对友谊的认识是逐渐发展的。对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题，低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。我们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。

友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段：

第一阶段（3--7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，我们还没有形成友谊的概念。我们之间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。如果询问我们友谊是如何建立起来的，我们的回答通常是“一起玩”。如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和我一起玩，他不打我等。

第二阶段（4--9岁），单向帮助阶段。这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。

第三阶段（6--12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。我们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。

第四阶段（9--15岁），亲密的共享阶段。我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。我们开始从品质方面来描述朋友：“她理解人，她很忠诚”，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相同的东西”。我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。

第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。

随着年龄的增长，我们对朋友的选择性逐渐加强，由于择友更加严格，年龄渐长，我们建立的友谊关系能持续较长时间。

在交往活动中我们发现，我们中有的同学更善于结交朋友。心理学家认为，这可能与他的社会认知发展水平较高有关。与同伴的交往经验发展了小学生的角色转换技能，而较高水平的角色转换技能又有助于小学生建立良好的交往关系。有关研究发现，角色转换技能较好的小学生比角色转换得分较低的同龄伙伴更社会化，更受同伴欢迎，更善于与他人建立亲密的友谊。

⑵小学生的同伴团体。

小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。

科学家观察了436名2--12岁儿童在家庭中以及邻居附近的游戏活动，以了解小学生与成人的交往、与同龄伙伴的交往，以及与其他年龄小学生的交往情况。结果发现，从婴儿期到青少年前期，儿童与其他儿童的交往稳步增加，而与成人的接触则相对减少。此外，小学生更多与同性别伙伴玩耍的趋势随年龄增加而加强。

当我们刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。班集体还只是人为编凑的、松散的集合。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，我们初步形成集体关系和集体意识。二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。在这个时期，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极分子，逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手；另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强，形成真正的集体。随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，我们的集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。

自发团体的组织结构通常是松散的，形式是多样的，自发团体随时随地都可能存在，由于其倾向性不同，自发团体可能是有组织的集体的补充，也可能是集体的对立面。自发团体可分为几类：①亲社会团体，社会上予以肯定的，如学雷锋活动小组，社会公益服务小组等，有益于培养小学生良好的道德品质。②非社会团体，置身于基本的社会问题之外，建立在共同的娱乐活动基础上，如各种兴趣小组。③团体，社会上予以否定的，虽然也和娱乐交往联系在一起，但是以危害社会为目的，如偷窃集团、流氓团伙等。

无论是有组织的集体，还是自发形成的团体都对我们的个性品质产生重要影响。这种影响主要是通过集体的而实现的，如果我们能遵守团体的规则，我们的行为符合团体

的标准，则往往得到同伴的好评和尊重。相反，则受到团体的谴责与批评。因而，我们为了获得团体中的地位就必须遵守一定的准则。与此同时，自己在团体中的地位，团体成员对自己的评价等对我们自我概念的形成也起着很大的作用。

⑶小学生的同伴接纳性。

在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的同学则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的，第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等，第三类则往往被认为是退缩的、安静的。

影响同伴接纳的因素是多样的。道奇（Dodge，1983）的调查发现，友好、亲社会、有反应和积极交往往往使小学生易于被同伴接纳。相反的反应和行为则可能引起同伴的拒绝。

研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素，但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎。相反则易遭到同伴的拒绝。研究发现，受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解决问题，活动积极，有幽默感。受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌子上）不受人欢迎。他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。例如，

问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。他们可能打断别人的活动，不能合作游戏，不能坚持与其他小学生玩；他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。

2、父母与小学生关系

3、师生关系

小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的老师相比，小学老师更为严格，既引导小学生学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心帮助更加具体而细致，也更具有权威性。由于小学师生关系的特殊性，小学教师对小学生的影响是重大而深远的。人际交往通常都是双向性的，师生交往也同样如此。教师的教学水平、个性等影响着学生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等等对教师作出的评价也起着作用。同时，学生也利用种种指标来评价教师。

⑴小学生对教师的态度。

几乎每一个学生在刚跨进小学校门时都对老师充满了崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更有权威。有关调查发现，84%的小学生（低年级小学生为100％）认为要听老师的话。然而，随着年龄增长，小学生的性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的要求随年级增高而逐步增加。我们对老师的态度开始变化，开始对老师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好。我们最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。对老师的评价影响着小学生对

老师的反应，他们对自己喜欢的老师报以积极反应，极为重视所喜欢老师的评价，而对自己所不喜欢的老师往往予以消极的反应，对其作出的评价也可能作出相反的反应。如同样是批评，如果来自于自己所喜欢的老师，则会感到内疚、羞愧，而如果这批评来自于自己所不喜欢的老师，就可能引起学生的反感和不满。由此可见，我们对教师的态度中的情感成分比较重。

⑵教师的期望对学生的影响。

在古希腊的神话故事中，有这样一个故事：一个名叫皮格马利翁的国王，在雕塑一座少女的雕像时竟钟情于这位少女，自此以后国王日夜心恋雕像，最后，竟使这座少女雕像变为活生生的人而与他结为伴侣。

心理学家罗森塔尔曾进行过一个著名的实验：对小学1--6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步，尤其是一二年级更为明显。研究者认为这是教师听信了实验者的预言从而对学生产生了期望效果所致。教师的期望可能至少会影响一年级和二年级学生的学习。

许多有关研究都指出教师期望的广泛影响，如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教他们的学生，可以比以消极态度进行教学的学生学得更好。一个学生受到教师对其IQ分数的过高评价，学生的阅读能力显著高于那些被教师评价其IQ过低的学生。甚至，学生的身体表现也受教师期望的影响。实验结果表明，教师的期望对学生的行为显然发生了影响，这种现象称为皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。

四、小学生人际交往中的心理障碍及其矫治

现代小学生绝大多数是独生子女，家庭人员较少，再加上单元式住宅又在客观上阻碍了小学生与人交往的机会。调查表明，不少小学生存在交往心理阻碍，在与人交往时会出现心虚、出汗、脸红、口齿不清、局促不安、不够主动等现状，与人交往的能力、技巧、方式、方法、效果等不够理想。小学生人际交往中的心理障碍是指干扰学生处理好人际关系的各种心理阻碍因素。它既受家庭、环境影响，也涉及学校教育、学生的自身认识能力和行为发展水平等诸因素。一旦某一因素出现了偏差，就有可能影响学生心理的平衡，抑制其心理的健康发展。

实际上，人际交往心理障碍在学习成绩落后的学生中出现较明显，但也存在于个别学生干部中。从学校教育来看，学生的人际交往以同班同学为一个自然形成圈。由于教师对班干部、优秀学生和能力较强的学生表扬关心多一些，因此，他们在圈子里相对处于比较优越的地位。而后进生或表现欠佳的学生，老师对他们的批评、指责多一些，相对处于较弱的地位。时间一长，好学生会逐渐形成盲目的优越感，差生会产生越来越强的自卑心理，而处于中间的大多数学生则会出现甘居中游，不敢为人之先，但求自保的中庸意识。这些在学生的相互交往中形形色色地反映出来，从而影响学校教育的效果。

同学们的这种人际交往的心理障碍既有共性的倾向，也具有个性的色彩。有些同学受到家庭的一些不良影响，如家庭的破损、父母离异、老人过于宠爱、家长文化修养低、品质差、行为不端、教育孩子方法粗暴等，或成为班内人人不爱的“捣蛋大王”；或成为沉默寡言、个性怪僻、不喜欢参加集体活动的“孤儿”。如果不及时得到矫正，就有可能成为班里的“问题学生”，严重的则会影响其整个人生的交往观。为了有的放矢地做好学生心理障碍的矫正，

通过调查和分析，我们可以对同学们出现的心理障碍作如下划分和归纳：

（1）性格障碍。指学生在交往中为了保护自尊心不受损害而采取的退缩或自负态度，过低或过高地看待自己，从而形成交往障碍。

（2）情绪障碍。这种障碍往往是学生在社会交往中由于性格及本身多方面的原因而造成的社会恐惧心理，或者是学生在交往中带着暴躁、对立的情绪而形成交往障碍。

（3）行为障碍。指学生在先天条件（如口吃）或后天某些原因（残疾）方面制约下形成的行为、举止、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。久而久之，形成障碍。

（4）认知障碍。指学生在交往中不能客观地认识问题。这是一个带有共性倾向的心理障碍，包括：

角色认知障碍：指学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如在集体活动中用命令式口吻、班干部指手划脚、个别学生大发脾气等，从而形成交往障碍。

对他人认知障碍：指学生对他人缺乏客观认识，造成误解。

无论是共性意义上的还是个性意义上的心理障碍，发现得越及时，就越容易得到矫正。

1、如何面对挫折

挫折是指个人从事有目的的活动时，由于遇到阻碍和干扰，其需要得不到满足时表现出的一种消极情绪状态。小学生所会遇到的挫折主要表现在学习方面和情感方面。学习方面主要包括考试没考好，成绩下降，受到老师和家长的批评和责备；情感方面如：向自己

喜欢的异性表示好感，却遭受拒绝和婉言谢绝，以及恋爱后不欢而散等。

人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的人生。没有河床的冲刷，便没有钻石的璀璨；没有挫折的考验，也便没有不屈的人格。正因为有挫折，才有勇士与懦夫之分。记住“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。” 巴尔扎克说：“挫折和不幸，是天才的进身之阶；信徒的洗礼之水；能人的无价之宝；弱者的无底深渊。”

生活中的失败挫折既有不可避免的一面；又有正向和负向功能。既可使人走向成熟、取得成就，也可能破坏个人的前途，关键在于你怎样面对挫折。

适度的挫折具有一定的积极意义，它可以帮助人们驱走惰性，促使人奋进。挫折又是一种挑战和考验。英国哲学家培根说过：“超越自然的奇迹多是在对逆境的征服中出现的。”

首先，挫折帮助你成长。人的成长过程是适应社会要求的过程，如果适应得好，就觉得宽心和谐；如果不适应，就觉得别扭、失意。而适应就要学会调整自己的动机、追求和行为。一个人出生时；根本不知道什么是对，什么是错，正是通过鼓励、制止、允许、反对、奖励、处罚、引导、劝说，甚至身体上的体罚与才学得举止与行为的适应和得当，学会在不同环境、不同时间、不同对象、不同规范条件下调整行为。反之，从小无法无天的孩子，一旦生活就会被淹没在矛盾和挫折之中。

如德国天文学家开普勒，从童年开始便多灾多难，在母腹中只呆了七个月就早早来到了人间。后来，天花又把他变成了麻子，猩红热又弄坏了他的眼睛。但他凭着顽强、坚毅的品德发愤读书，学习成绩遥遥领先于他的同伴。后来因父亲欠债使他失去了读书的机会，他就边自学边研究天文学。在以后的生活中，他又经历了多病、良师去世、妻子去世等一

连串的打击，但他仍未停下天文学研究，终于在59岁时发现了天体运行的三大定律。他把一切不幸都化作了推动自己前进的动力，以惊人的毅力，摘取了科学的桂冠，成为“天空的立法者”。

其次，挫折增强你的意志力。现在的青少年长期生活在被服务的环境中，从进小学到读大学，直到工作选择，都由父母去承受压力，因而他们对各种困难体验都不深，缺乏忍耐力，没有坚强的意志，一且遇到挫折就被击垮了。实际上生活中许多轻度挫折，是意志力的“运动场”，当你大汗淋漓地跑完全程，克服了生活的挫折，就会获得愉快的体验。心理学家把轻度的挫折比作“精神补品”，因为每战胜一次挫折，都强化了自身的力量，为下一次应付挫折提供了“精神力量”。

同时，挫折也有负面效应。在日常生活中，每个人对于挫折的反应并不相同。一方面这决定于对挫折的感情理解。如一个朋友批评了你，你可能会听从，甚至非常感激他，但如果把这位朋友的批评曲解，认为有损你的尊严，那你的反应也许就大不一样了。另一方面，感情上的失落比物质上的失落反应激烈。当你追求的目标代表着爱、名誉、地位、尊严时，一旦目标丧失，就会产生不良的心理影响，这是一种负面效应。

人在遭遇挫折时，往往会感到缺乏安全感，使人难以安下心来，工作和生活都会受到影响。那么，人在遭受挫折的时候，又应如何进行调试呢？

(1)遇到挫折时应进行冷静分析，从客观、主观、目标、环境、条件等方面，找出受挫的原因，采取有效的补救措施。

(2)要有一个辩证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度，要认识到正是挫折和教训才使我们变得聪明和成熟，正是失败本身才最终造就了成功。

(3)向他人（朋友们）倾诉你遭受挫折心中不快以及今后打算，改变内心的压抑状态，以求身心的轻松，从而让目光面向未来。

(4)学会自我宽慰，能容忍挫折，要心怀坦荡，情绪乐观，发奋图强，满怀信心去争取成功。

(5)补偿。原先的预期目标受挫，可以改行别的途径达到目标，或者改换新的目标，获得新的胜利，即“失之东隅，收之桑榆”。这是人的一种心理防卫机制。

(6)升华。人在落难受挫之后奋发向上，将自己的情感和精力转移到有益的活动中去，使之升华到有益于社会的高度。这也是人的一种心理防卫机制。

(7)应善于化压力为动力。遇到挫折和失败或即将遇到挫折和失败， 会面临很大外在的心理压力，在这个时候，你是气馁，当逃兵，还是奋起，继续而勇敢地追寻？这对人是一个很大的考验，很多名人、伟人在挫折和失败面前，从不低头、气馁，而是善于化压力为动力，从逆境中奋起。他们的成功经历很值得我们大家去深思，去学习。

如果把生命比做一把披荆斩棘的“刀”，那么，挫折就是一块不可缺少的“顽石”。为了使青春的“刀”更锋利，让我们勇敢地面对挫折的磨砺吧！

2、勇于克服羞怯

几乎每个人都有害羞的时候，对青少年来说更为普遍。美国俄亥俄州立大学的一项统计结果表明，97%的学生认为做公开演说是世界上两件最可怕的事情之一（另一件是核武器）。

羞怯心理有以下几种表现：

（1）站在陌生人面前，总感到有一种无形的压力，似乎自己正在被人审视，不敢迎视对方的目光，感到极难为情；

（2）与人交谈时，面红耳赤，虚汗直冒，心里发慌。即使硬着头皮与人说上几句，也是前言不搭后语，结结巴巴的；

（3）不善于结交朋友，于是常感孤独，常因不能与人融洽相处或充分发挥自己的才干而烦恼；不善于在各种不同场合对事物坦率地发表个人意见或评论，因此不能有效地与他人交换意见，给人拘谨、呆板的感觉；

（4）常感到自卑，在学习和生活中往往不是考虑取得成功，而更多的是考虑不要失败。

羞怯的成因：

（1）先天原因

有些人生来性格内向，气质属于粘液质、抑郁质类型，他们说话低声细语， 见到生人就脸红，甚至常怀有一种胆怯的心理，举手投足、寻路问津也思前想后。

（2）家庭教育不当

过分保护型与粗暴型的家庭教育方式都可造成子女怯懦的性格。前者， 家长代替了子女的思想和行为，子女缺乏经验，生活办事能力差，单纯幼稚，遇事便紧张、 恐惧、焦虑。后者，家长剥夺了子女思维和行动的机会，子女时常担心遭批评和斥责， 遇事便紧张、焦

虑、消极、被动。有些家长对儿童的胆小不加引导，孩子见到生人或到了陌生的地方， 便习惯性地害羞、躲避，没有自信心。儿童进入青春期后，自我意识逐渐加强， 敏感于别人对自己的评价，希望自己有一个“光辉形象”留在别人的心目中，为此， 他们对自己的一言一行非常重视，唯恐有差错。这种心理状态导致了他们在交往中生怕被人耻笑， 因此表现得不自然、心跳、腼腆。久而久之，便羞于与人接触，羞于在公开场合讲话。对此， 应给予正确指导，鼓励青少年大胆、真实、自然地表现自己，否则便会越演越烈。

（3）缺乏自信和实践锻炼

有些人总认为自己没有迷人的外表，没有过人的本领，属能力平平之辈， 因此他们在交往中没有信心，患得患失。长期的谨小慎微不仅使他们体验不到成功的喜悦， 而且使他们更加不相信自己的能力。 加之多数学生生活环境比较顺利，缺乏实践锻炼的机会。这些往往是导致害羞的重要的原因。

（4）挫折的经历

据统计，约有四分之一害羞的成人在儿时并不害羞， 但是在长大后却变得害羞了。这可能与遭受过挫折有关。这种人以前开朗大方，交往积极主动， 但由于复杂的主客观原因，屡屡受挫而变得胆怯畏缩、消极被动。

要克服羞怯心理，需要从以下几个方面做起：

（1）正确估价自己，树立自信心

在日常学习和生活中，应多考虑我要怎么做；在各种社交场合中，应顺其自然地表现

自己不要担忧人家是否注意你。当你与对方交谈时，眼睛要看着对方，并将注意力集中在对方的眼睛，这样可以增加你对对方的注意，减少对方对自己的注意。

（2）勇于和别人交往

向经常见面但说话不多的人如邮递员、售货员等问好；与人交往，特别是与陌生人交往，要善于把紧张情绪放松。使用一些平静、放松的语句，进行自我暗示，常能起到缓和紧张情绪，减轻心理负担的作用。

（3）讲究谈话的技巧

在连续讲话中不要担忧中间会有停顿，因为停顿一会儿是谈话中的正常现象。在谈话中，当你感觉脸红时，不要试图用某种动作掩饰它，这样反而会使你的脸更红，进一步增加了你的羞怯心理。想到羞怯并不等于失败，这只是由于精神紧张，并非是不能应付社交活动。

（4）学会克制自己的忧虑情绪

凡事尽可能往好的方面想，多看积极的一面。平时注意培养自己的良好情绪和情感，相信大多数人是以信任和诚恳的态度来对待自己的，不要把自己置于不信任和不真诚的假定环境中，那样，对别人就总怀有某种戒备心理，自己偶有闪失，或者并无闪失，也生怕别人看破似的，这样自己就会惶惶然，更加重羞怯心理。人们可以通过意志的力量来改变自己性格上的许多东西，克服诸如优柔寡断、神经过敏、胆怯等不良心理。一些知名演员、演说家、教师，在青年时代曾是胆怯害羞的人，但是后来他们却能在大庭广众之下口若悬河，就是他们意识到非克服害羞心理不可所取得的成效，而非佼佼者的得天独厚。事先作

好准备，答题时就会庆对自如；熟记演讲内容，演讲时便会口若悬河；发言开口时声音宏亮，结束时也会掷地有声。除了这“策略”与“技巧”之外，更重要的，是要培养自己各方面的能力。因为有能力才会有自信，才能克服自卑、羞怯的心理。

一、问题的提出

当今社会是一个有强烈交往意识，信息万变的社会。社会越发展，社会联系就越 广泛，对人交往素质的要求就越高。建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁，无不预示着需要千百万具有良好交往素质的人才。这一切必须反映到学校这个小社会中来。小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段。然而，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严重，据青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调查表明，人际关系方面的问题占42%，而学习方面的问题占27%。[1]在对三到六年级学生抽样调查中发现，有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题[2]，因此，对小学生人际交往适应不良心理分析及引导是时代的需要，是个性发展的需要，应

当

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[2]，因此，对小学生人际交往适应不良心理分析及引导是时代的需要，是个性发展的需要，应

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[2]，因此，对小学生人际交往适应不良心理分析及引导是时代的需要，是个性发展的需要，应当成为教育的内容。

二、概念的界定

交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。人际交往就是指在社会生活中，人与人为了达到彼此传递思想、交换信息、表达情感、满足需要等目的，通过一定的方式实现心理上的沟通和行为上的相互作用。人际交往心理是指人们关于良好人际关系形成的动机、态度和处置技巧。小学生人际交往主要是与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。小学生人际交往适应不良，一般指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的心理和行为的不完善，

不适的状态，如自卑，狭隘，逃避，焦虑，行为对抗等，并难以和他人相协调。[3]

三、人际交往适应不良现象

在现实生活中，特别是班集体生活中，学生间的人际交往总会出现紧张、冲突、矛盾的现象，而这些小学生交往的不良行为现在已经日趋严重。学期初，我针对学生人际交往过程中存在的不良心理，运用问卷调查法，对学生进行了摸底调查，根据问卷情况，表现

学生存在的问题有：

1． 心胸狭隘型

2． 心胸狭隘是指心胸不够开阔，心眼狭小，缺少一定的度量，过于在意别人的说法，容易受到伤害，也就是我们平时所说的“小心眼”。即使是与自己本来无关的事情，也会觉得是指向自己的，产生心理冲突。小学生在人际交往中则过多的表现为容不得别人，自尊

心很强，特别敏感，喜好猜疑，常常无中生有，捕风捉影，或小事变大，甚至有的学生还因此而引发出一些攻击性行为。这在小学生人际交往的不良心理中居首要位置。我班有个叫李丹的女孩，她聪明、勤奋，但课间总是一人独处，显得有些不太合群。她在和同学的交往中表现出自尊心太强了，特别的敏感，特别容易受伤害，所以同学们都对她敬而远之。由于下午临时有活动需要提早集中，老师要求中午回家吃饭的同学抓紧时间，尽量早点回校，注意路上不要贪玩，注意交通安全。老师中午回家吃饭回校，正碰上路边有人争吵，班上的小仪正在人群里看热闹，老师并没有叫他，看他自己能不能严格要求自己，准时返校。结果他真的耽误了时间，回来迟到了。于是老师不点名地批评了他，“没有时间观念，不能约束自己，不准时返校……”。李丹由于在家找下午活动需要的材料，也回来迟了，她听到老师的批评后，总觉得老师是在说她，越想越委屈，竟然在座位上呜呜地哭了起来。同学们知道后，都说“李丹什么地方都好，就是太小心眼了！”

3． 孩子的心胸宽广，为度，究其原因，与父母的教养方式有密切关系。过分溺爱孩子的教养方式，表现为大人对孩子无微不至地呵护，无节制地满足，无原则地让步。孩子成了家里的“太上皇”，家长对孩子百依百顺，使孩子养成了凡事以自我为中心的毛病，在学习上生活中总认为自己应该比别人强，容不得别人超过自己。型的教养方式也会使孩子变得心胸狭窄。型家庭中，家长说一不二，独断专行，孩子大多唯唯诺诺。但是，长期下去，有的孩子就会走向另一个极端。父母都非常内向，自尊心极强，家庭的环

境和氛围也容易使孩子形成这种性格。

4． 2．嫉妒型

心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满足而对造成这种现象的对象所产生的一种不服气、不愉快、怨恨的情绪体验。嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争对象产生嫉妒

心理。嫉妒在同辈、同学和同事间更容易发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。去年我给学生上一堂美术课，临近下课时，一位女学生半哭半叫道：“要你赔，要你赔！”我走过去一看，只见她已经完成的水墨画作业纸上有一个墨色的大圆点，这对于一幅完工的画来说无疑是一个很大的败笔。经询问下来，才知道这是她同桌的“杰作”，并告诉老师说，她的同桌见她的画画得很好，而自己的却很差，于是心理很不好舒服，故意将一滴墨汁倒到了她的画上。我在听了这位女同学的诉说之后，竟然一时间不知道怎样去安慰这位急得想哭的同学和批评那无礼的同桌。我当时真的很惊讶，就因为别人比自己画得好，而故意将别人的画毁坏，这种损人不利己的行为竟然会出现在这么小的学生身上。

小学生的好胜心是很强的，这也是有上进心的一种表现。他们往往喜欢把自己去跟别人比较，尤其是跟同龄人相比，这不能说是坏事，但这种攀比应该有个“度”，事情就会转向它的对立面。具体而言，如果学生把自己的一切都去跟周围的人比较，一旦发现比之强则沾沾自喜，陶醉在为自己营造的虚荣当中不能自拔；如果比之弱，则会出现两种情绪：一种表现为颓废消极、毫无斗志、心灰意冷，认为自己老不如别人；另一种表现为一种仇恨心理，也即所谓的“嫉妒”，也许前面中所提到的那位同桌就是处于这种嫉妒心理。

3．自我中心型

自我中心的人以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失，只以自己的经验去认识和解决问题，固执已见，不容易改变自己的态度，盲目地坚持自己的意见。小学生表现为以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。在和同学的交往中，他们常常任性、霸道。在自我为中心的世界里，唯我独尊，唯我最好，唯我做得对，唯我最行、最聪明，在与别人谈话时，总是谈“自己”，以“我”打头。这使得他们无法正确地认识自己，无法融入到集体生活中

去。“老师，牛宏踩了我的脚！” 上课时，一个响亮清脆的声音打断了我的讲话。告状孩子是王博，今年11岁，性格泼辣，是我们班的“告状”大户。王博“告状”有个特点，就是从来不论场合。他经常在上课的时候冷不丁地冒两句话出来，每次都是小不点的事情。 王博的表现很明显的是以自我中心，这类孩子往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。通常，这样的孩子在班级中和同学无法和平相处，较为严重的还表现为行为攻击。

4．自卑型

自卑感是指学生对自己的品质和能力做出过低评价，或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受，常常表现为抑郁、胆怯、失望、忧伤、害羞、不安和内疚的心理，又称自我否定意识，这种意识一旦形成，就会对人的心理过程和个性心理产生一系列日益显著的影响，如智力水平逐渐下降，思维与应变能力的减退，形成孤僻、懦弱、虚伪的性格，甚至走向危险道路。我以前教过一个叫许婷的孩子，她很内向，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。我问她为什么，她想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”

许婷的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不

到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。

5．自我封闭型

自我封闭是指将自己与外界隔绝开来，很少或根本没有社交活动，除了必要的事情以外，大部分时间将自己关在家里，不与他人来往。自我封闭者都很孤独，没有朋友，甚至害怕社交活动，因而是一种环境不适的心理现象。这类学生在现在的小学阶段并不多见，常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助，忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低。不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爸妈的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，更难交得知心朋友而导致的性格变异。小玲的是个性格比较开朗，好强又爱钻牛角尖的女孩子。她的父母长年在外打工，她长期与外公外婆生活在一起。她的年龄比同龄人略大一点，思想比同龄人也成熟一些。在班级因为与同学产生误会，进而发生矛盾。后来想化解矛盾，但是又不想主动让步，心里很苦闷。渐渐地就怕别人议论，怕别人说自己，有时总觉得别人都误解自己，说自己的坏话，很敏感。刚开始还与人争论，后来放弃了争论，变得沉默寡言，脸上没有了笑容。上课也没有积极性。整个人由原来的开朗，变成了现在的消极被动、自我封闭。前后判若两人。

四、成因分析：

１、学生自身因素

一方面小学生的好胜心都比较强，在好胜心受到挫折后，认为“再努力也追不上人家”。造成不愿与同伴、老师、家长交往，这些学生往往因学习不努力，纪律散漫等原因受到家长、老师等人的指责、批评，久而久之好胜心被冷嘲热讽、无端指责所泯灭，产生了心理上的不平衡，自卑、孤僻的性格。另一方面小学生尤其是高年级学生的孤独感与自我意识的增强有密切联系。他们越来越发现自我与其他同龄人之间的心理差异，逐渐意识到自己会有与众不同的感受，并产生了了解别人内心世界的愿望和需要。同时他们关心自己在别人心目中的地位和形象，重视他人的评价。他们觉得自己心中有很多秘密，不愿意告诉别

人，有一种封闭心理。由于自我评价过低，产生自卑心理；对别人的评价过于关注，时刻担心自己的形象受损自然影响到与他人的交往。其次，小学生自我意识发展与外界要求的不一致及个性结构发展的不完整也影响着小学生的人际交往。

２、家庭环境因素

望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，他们不顾孩子的具体情况给他们制定过高的标准，达不到标准就打骂子女，所骂的话往往用的很绝。父母希望通过打骂显示自己的权威，对子女进行彻底的控制，以至孩子在家中感受不到亲情和温暖，觉得生活的颜色是灰暗的。在完全缺乏温暖，经常被打骂的家庭中成长的子女会对自己失去信心，产生人际交往障碍。其次，还有一些“人际交往障碍”学生的形成是由于受到父母过分严格的管教，整天呆在家里学习，缺乏必要的社交活动。进入小学后，他们因为不会与人相处而变得离群索居，长期处于孤独环境中，变得沉默寡言。另一方面，由于家庭成员之间的不和，父母离异，造成家庭气氛紧张，使孩子在成长过程中受到刺激，产生人际交往的不安全心理，形成不健全的人格。同时，近年来由于独生子女的普遍，家长过于溺爱、过于迁就孩子，另外，家庭的生活环境使这些独生子女形成了“我是老大，谁都听我的”心理定势，导致孩子的固执、自私，表现出嫉妒心理。独生子女在家中的蛮横、骄气，导致霸道，唯我独尊。独生子女在家庭中缺少与同龄人的交往，导致学生在群体生活中缺少责任，独生子女在家中的蛮横、骄气，导致学生在群体生活中的霸道，唯我独尊。

３、学校环境因素

在学校和社会上还普遍承载着以分数和升学率来衡量学生、老师、学校的“功利主义”思想。受中国几千年来伦理纲常的深刻影响，教师与学生之间人格上的不平等关系还有所存在。教师迫于来自各方面的各种压力，往往只重视应试教育，对学生心理健康的培养明

显不足，同时也很难意识到自己的行为伤害了学生的自尊。有的学生由于各种原因经常受到老师、家长的批评，导致学生总感到什么事都做不好，以致羞怯、慌张，心胸狭窄，脾气暴躁，当然，自卑的产生除了外部因素的作用之外，还有自身的原因，学生年龄小，缺乏辩证地看待问题的观点。北京市青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部宋桂英说：“从我接手的事例看，造成孩子们失意、抑郁甚至痛苦的来源首先是老师。”小学生的心理发育尚不成熟，老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无形的精神压力，从而造成学生人际交往的障碍。同时，现实生活中，家长、教师往往用成人的观点看待孩子、衡量孩子，忽略了孩子天真好表现自己的欲望，既不能捕捉孩子的闪光点，又不为孩子创造表现的机会，天长日久，使孩子形成自我封闭的不良心理，造成人际关系的淡漠。另外，目前中小学心理健康教育基本还处于空白状态，尚缺少权威的小学生心理教育的教材，不少学校从教师到领导对学生进行心理健康教育的意识还十分淡薄，学生的心理问题不能得到完善、科学的辅导和治疗，以至产生人际交往障碍。

人的交往能力不是与生俱来的。人的交往能力是在后天的教育和实践中，慢慢形成和发展起来的，小学生正处于成长发育阶段，性格的形成是不稳定的，同时又是可塑的。他们思想比较简单，生活比较单纯，一些学生人际关系不良，并非是不想和别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何处理的。因此在我们在平常的教育中要采用各种策略对学生进行辅导：

（一）、加强思想工作，德育育人

德育教育是学校思想政治教育的一个重要组成部分，应充分利用德育这块教育阵地，加强对小学生思想上的指导和引导。具体到人际交往上，要学会正确评价自己、尊重他人、平等待人、欣赏他人、共同提高。对不善交往的学生，要创造沟通的机会，培养交往能力。

对交往不善的学生，要善意指出存在的不足，帮助他们正确认识自己和他人。在教育中指导者应认识到学生交往中的问题是成长问题，要学会尊重学生的感受，在理解的基础上进行引导。

（二）、增加沟通机会，培养集体精神

校园丰富多彩的文化活动，是提高学生综合素质的重要途径。但对于不善交往的学生，这种形式却不是很有效。针对这些学生情况，最好是利用教学这个重要环节，在班级中开展一些协调性的活动，为他们创造展示的机会，感受到自己在集体的位置，提高自信心。如在班级中以小组为单位共同完成某项作业，培养学生间的沟通、合作和自我表现能力及团队意识。这样既调动了每个人的积极性，有达到了协同合作、沟通交流的作用。所以在教育教学中，我们不妨多给这些不善交往的学生一些交往的机会和资本。

（三）、开展心理卫生教育，设立心理咨询中心。

要开展心理卫生教育，进行心理卫生知识普及，提高学生防范意识，增强自我保护能力。其次，要提高心理咨询人员的整体素质和专业化水平。目前，很多学校已经建起了心理咨询中心，起到了疏导作用。但中心的作用因受学生认知和自身人员水平所限，没能充分发挥。故提高咨询人员的综合水平也是当务之急。

学校作为培养人才的教育基地，承担着为社会提供富有创新能力和合作精神的人才。适应新形势下人才市场的需求变化，教育和教会小学生建立良好的人际关系，这既有利于学生自身心理健康的提高，也有利于小学生整体素质的提高。

小学生人际交往中存在的问题

人际交往是人类社会生活中的一个重要内容。小学生作为一个特殊的群体，正处在学习知识，认知社会的启蒙阶段。良好的人际关系，有利于小学生人格的健全和个性社会化的发展。但目前有不少小学生因不善交往和交往不善引发的问题已影响了他们中一部分人正常的学习和生活，由此诱发的心理疾病和相互伤害已引起学校管理者和社会的关注。

小学生人际交往存在问题主要是指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋及难以协调与他人关系等心理和行为表现。这种不良心理往往会导致他们丧失自信，难以沟通，极强的自我意识和抵触他人。

小学生交往中存在的问题。 （一）、自我封闭型

案例1：李某自小生活在单亲家庭，受成长环境的影响，这个学生表现为不愿与他人交往，喜欢独来独去，不合群，很少与其他同学交流，不关注集体活动。

（二）、自我否定型

案例二：张某某，自入学懂事后，由于在学习、经济、家庭乃至相貌（患有侏儒症）方面感到不如人，有强烈的失落感，甚至有在人前抬不起头的感觉，心理压力很大，丧失自信心和进取精神。表现为忧郁，遇事小心翼翼，从不在人前大声喧哗，与他人交往少。

（三）、自我欣赏型

案例三：崔某，不易与他人相处，但自我感觉良好。喜欢出头露面，招摇过市，在各种场合都希望自己是中心，对别人的反感缺乏敏感。

（四）、盛气凌人型

案例4：王某这个学生有良好的成长环境。一直是家庭、社会的宠儿，这一切造成她心理上的优越感，肯定自己，否定他人。总认为自己比别人高一等，不能容忍别人比自己强，权利欲和表现欲极强。喜欢围着老师转，经常用一些不良手段对待比自己强的同学 。

以上四种类型的学生在与他人交往中表现出的不协调较为突出，其中前两种类型的学生属于不善交往。由于不善和不主动与他人交往，感到孤立，自我心理压力很大，生活态度不乐观，遇事总从坏处着想，对自己的能力没有信心或过于自信，对同学和老师的话过于敏感，容易导致心理疾病。后两类学生属于交往不善，对他人的伤害要大于自己，易引起他人反感。

针对小学生人际交往中存在的问题，主要应从以下两个方面进行指导和管理：首先在人际交往时学生必须清醒地认识到：一，交流是双向的，没有交流就没有了解。开放自己，才能更有效地接近他人。第二，交往是平等的，尊重他人才能尊重自己。在与他人进行交往时，要把双方放在平等的位置上，即不能觉得低人一等，也不能高高在上。在交往中要对自己有信心，对别人要有诚心，平等互利的交往，才能持久。第三，交往是有选择的。要选择与自己能产生共鸣的人作为交往对象。第四，对交往的期望值不要过高，不要希望每个人都能成为你的知心朋友。

所以，小学生在进行交往中应学会主动适应、积极调整、端正心态、增强信心，不要将人际关系想象的多么复杂和可怕。

二、解决的对策

（一）、加强思想工作，德育育人

德育教育是学校思想政治教育的一个重要组成部分，应充分利用德育这块教育阵地，加强对小学生思想上的指导和引导。具体到人际交往上，要学会正确评价自己、尊重他人、平等待人、欣赏他人、共同提高。对不善交往的学生，要创造沟通的机会，培养交往能力。对交往不善的学生，要善意指出存在的不足，帮助他们正确认识自己和他人。在教育中指导者应认识到学生交往中的问题是成长问题，要学会尊重学生的感受，在理解的基础上进行引导。

（二）、增加沟通机会，培养集体精神

校园丰富多彩的文化活动，是提高学生综合素质的重要途径。但对于不善交往的学生，这种形式却不是很有效。针对这些学生情况，最好是利用教学这个重要环节，在班级中开展一些协调性的活动，为他们创造展示的机会，感受到自己在集体的位置，提高自信心。如在班级中以小组为单位共同完成某项作业，培养学生间的沟通、合作和自我表现能力及团队意识。这样既调动了每个人的积极性，有达到了协同合作、沟通交流的作用。所以在教育教学中，我们不妨多给这些不善交往的学生一些交往的机会和资本。

（三）、开展心理卫生教育，设立心理咨询中心。

要开展心理卫生教育，进行心理卫生知识普及，提高学生防范意识，增强自我保护能力。其次，要提高心理咨询人员的整体素质和专业化水平。目前，很多学校已经建起了心理咨询中心，起到了疏导作用。但中心的作用因受学生认知和自身人员水平所限，没能充分发挥。故提高咨询人员的综合水平也是当务之急。

学校作为培养人才的教育基地，承担着为社会提供富有创新能力和合作精神的人才。适应新形势下人才市场的需求变化，教育和教会小学生建立良好的人际关系，这既有利于学生自身心理健康的提高，也有利于小学生整体素质的提高。

人际交往是学生心理健康的基础，也是一个人具备较好协调能力的表现。同伴交往是学生人际交往的主体，但是他们在实际交往中又会因性格方面的因素、缺乏交往技能、学习成绩高低等影响而导致产生各种各样的心理障碍。作为教师应担负起引导学生有效交往的责任，做学生的引路人，提高学生对交往的认识，让学生充分实践，加强人际交往技巧的培养，改善学生与同伴交往的人际关系。

一、学生人际关系暴露出的问题

首先，性格因素。现在的学生大都是独生子女，在家中都是“小皇帝”、“小公主”。他们自我观念突出，喜欢以个人利益为先，争强好胜，把自己和同学的关系更多的从“单向性”去理解，不顾别人的情感体验。他们为了自己的面子，高傲的自尊，谁也不肯让步。一点点小事，在成人看来一笑便可了之，然而他们谁也不愿吃点亏，导致同学之间矛盾重重，而自己又有不被理解的委屈，从而游离于小伙伴之外。还有些学生很内向，在交往中很被动，胆小又爱揣测他人，这种过于敏感的性格也有其交往的障碍。

其次，缺乏交际能力，缺乏交往所需的基本技能是学生交往中普遍存在的问题。许多学生不知道如何与人交朋友，如何维持友谊、化解矛盾，如何在恰当的时候表达好感、爱心，以深化友谊，导致自己不被别人理解、欢迎，使自己变得形单影只。

再次，受学习成绩的影响。学生的任何一种活动与学生成绩都密不可分的人际交往也不例外。有的学生学业太差，自卑心理过重，其突出特点是畏缩。成绩优秀的学生个性强，心高气傲，也容易“鹤立鸡群”，找不到“知音”。

二、引导学生克服人际交往障碍，改善与同伴的人际关系

改善人际关系，加强人际交往，对小学生的学习、生活和心理健康都有重大意义。学校班级是学生的这样生活圈，作为教师应负担起学生有效交往的责任，做学生的引路人。此时，教师注意引导小学生不断调整自己的认知结构，对人际交往形成一种积极的准备认识，而不要把人与人之间的关系视为尔虞我诈，同时加强交往技巧的培养。

1、提高学生对交往的认识。教师要注意引导小学生不断调整自己的认知结构，对人际交往形成一种积极的准确的认识。

2、充分实践，改善交往措施。良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。从入学的第一天起，就要注意加强学生交往的实际锻炼，良好的交往能力就一定会形成。学校应通过课程、讲座、咨询、讨论、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，这种交往能锻炼自己使对方开口的本领，寻找相互感兴趣话题的本领。同时，良好的人际关系也有赖于相互了解。要注意让学生常与人交谈，交换看法，讨论感兴趣的事情。这样，可以表达自己的喜怒哀乐，降低内心压力。在沟通中求得主观世界与客观世界的平衡，有益于身心健康。

3、完善自我，增强人际吸引。教师要引导学生丰富自己的知识才华，培养多种爱好和兴趣。这往往是交往的“敲门砖”。发展单一、动作笨拙粗糙的孩子往往被排斥在同伴之外，而两个兴趣相同的学生很容易走在一起，自由自在的交流。鼓励学生在公开场合多发言，一方面锻炼表达能力，另一方面增强自信心和学习兴趣。

总之，交往是人的一种基本的心理需要，又是一种重要的学习方式。心理学家丁赞教授说“人类的心理适应，最重要的是人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”因此，对学生交际能力的培养，不是一件可有可无的事，应引起每一位教师的重视。

由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化发展，这种情况值得广大教育工作者重视。下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分

析。

（一）小学生人际交往不良案例

三年级学生杨江，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。 （二）人际交往不良的原因

杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面 1．自我中心的影响

有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。 2．不良的情绪和自控力的影响

不良情绪也容易引起人际交往障碍。有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。如上例中，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。 3．交往技能的缺乏

对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、 同伴的交往为主。在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。 （三）教育指导措施

对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。 1．改变自我中心的交往观念

改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。 2．正确情绪，避免人际冲突

积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以。即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果，避免在人际交往中与同学产生冲突。同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往的影响。 3．学习交往技能，注意灵活运用

处理人际关系是能力，也是技巧，它可以通过学习和训练来提高。因此，老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧，并根据不同情况灵活运用。

首先，增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。

其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教育学生不虚伪，不做作，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。

第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊心，因此，在与他人交往时，应注意尊重他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉，不夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，动不动就教训别人；而在赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。

第四，要学会聆听。耐心、虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感，而东张西望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚至他说他的你做你的，则使人有“话不投机半句多”之感。如果在交往中还能注意运用一些身体语言，注意交往距离等，则可收到更好的交往效果。

对于小学生经常出现的人际交往障碍，教师和家长应根据不同学生的特点，从情感、意志和心理承受力等方面着手培养，同时训练他们掌握适当的交往技巧，使之正确处理生活中的人际交往，创造一种良好、融洽的人际关系氛围，更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。

四、结果分析

根据问卷调查结果，对小学生交往中的心理进行分析：

表一调查显示：我们的学生有丰富的情感，大多数学生能够帮助同学，有较强的同情心。能认识到同学之间需要互相帮助，要尊重同学、关心爱护同学、团结友爱。通过访谈，了解其原因如下：一是学生年幼，无论在家庭、社会、学校中都得到过较多的帮助，也有需要帮助的情感体验，感受到“雪中送炭”的温暖，因而也很愿意将这种温暖带给别人，他们在曾经帮助别人的过程中，同样感受到带给别人帮助的快感，因而，初步形成“给永远比拿快乐”“帮助别人，快乐自己”的道德认知。二是在学校少先队活动以及班会活动中，坚持开展“手拉手”“心手相牵”“小手拉大手”等活动，社会、学校、家庭全员参与，形成一个教育的氛围。学校组织为贫困地区捐款、捐物，为生病在家的同学补习功课，请“手拉手”朋友到家中来做客或走访乡下的朋友等活动，使孩子们学会了关爱，培养了他们的同情心，因而在同学间的交往时，同学需要帮助时，一般都能给予帮助。

表二调查显示：在交往中，大多数学生看到别人比自己强，都能够以健康的心态去接受，为自己树立一个榜样，做到“别人的进步，我前进的动力”。在喜欢交往的人当中，常常以对方是否有本领作为衡量的标准，希望自己也能具有过硬的本领。这种思想意识可以使双方在交往过程中注意谦让，正确看待自己在群体当中的位置，时常调整自己的心态去对待身边的小伙伴，甚至可以培养自己的心理耐挫能力，伙伴的进步时常成为推动自己不断努力的动力，这是可喜的一面。但是，我们还应该注意，相当一部分学生已经萌生了“嫉妒“的心理，他们赶上伙伴的目的在于一种竞争意识，引发这种意识的潜在心理是“别他瞧不起我”，有的学生专挑别人的毛病，潜在的心理意识是

“让他知道自己并不比我强”，这是一种有害的心理品质，此时，还处在萌芽阶段，教师应善加引导，晓之以理，让学生明白这种心理会阻碍人们之间的交往，许多烦恼也因此而生，应该适时自己的心理需要和外在的行为。

表三调查显示：小学生由于生活经验的局限性，对事物的认识还不很全面，还大量存在着“自我中心”的思想。当同学受到批评时，虽然大多数学生会主动安慰或同情他，但却不能全面正确地分析原因，不能全面客观地看待这件事。在道德认知上表现出认知的多层次性，说明其身心发展还不成熟。小部分的学生因为受过别人的嘲笑，为能找到嘲笑别人的机会而高兴，存在这样的报复心理，若不善加引导，会逐渐养成自私、任性的习惯，逐渐抹煞一个孩子善良的包容心。

五、结论与思考

通过调查，我们得到如下的结论：

1、进入学校的儿童，正处在由“自然人”逐渐转变为“社会人”的阶段，这个阶段的孩子随着身心的不断发育，逐渐地规范自己的行为，提高自己的道德认知，在人际交往的过程中，他们不断学习，检验自己所学习的道德规范，时时在调整规范与自己需要之间的矛盾，时常出现动机与效果不一致的情况，学校应引起重视，多加指导和培养。新课程改革提倡不仅教会学生认知，更要教会学生怎样做人。应该让孩子在人际交往中学会认识自己，正确看待自己的优缺点，认识别人的长处，客观地对待别人的短处，学会谦让，学会宽容，学会合作，学会做人，在集体中正确定位。我们在教学中常常只看现象，忽略了学生外在行为的潜在心理动因，长此以往，必将造成学生关闭心扉，不愿与人交流的不健康心理，影响他们今后的人际交往，使其将来无法适应社会的需要。

2、学生的本质是善良的、纯朴的，他们的情感十分丰富，特别具有同情心，大人有时强化“自护”意识的不正确引导，使孩子们产生一种认知上的冲突，这种角色冲突没有得到适时，在选择行为时，或是产生了错误的选择或显得无所适从。学校教育应构建学校、社区、家庭一体的立体教育育网络，为学生的健康成长提供一块肥沃的土壤。 建议：

1、学校就应重视并加强心理健康的教育，特别是人际交往中的心理疏导。人际交往当中出现的一些矛盾，影响着学生学习、活动的心理，他们需在解决这些矛盾之后，才能真正轻松地投入学习和生活。

2、除了运用“心理小博士信箱”，电视台“心语飞絮”栏目等形式来解决人际交往中的问题之外，学校应运用多种形式，如定期举办人际交往知识讲座、人际交往技巧演练、交际口语实践等活动，进行正面引导，教给孩子人际交往的方法，培养理解、信任、谦让、宽容、助人为乐等团队合作精神。

3、创设各种机会让学生进行交往，让孩子们亲身参与体验，在活动中践行、体验、感悟，获得最深层的体验，这种体验将在他们的心灵中留下永久的印迹。让每次交往成为学生探索世界的窗口，成为学生人生旅途中的加工厂和加油站，在孩子们的人生中留下自己的轨迹。

【案例】徐梁，11岁，上学独来独往，课间休息也孤独自处，平时沉默寡言;性格暴躁，经常与同学打架，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子、摔书本;一遇到老师批评，就咬牙切齿，一言不发，对老师的批评教育有较强的抵触情绪;有了错误，不肯轻易承认，总把过错推给别人。

【案例分析】

当前，儿童青少年的交往问题开始越来越受到人们的普遍关注。许多孩子由于家庭教育或是内心认知的一些误区，不愿与人交往，缺乏交往技能。当他们意识到交友的需要时，所付出的代价却是惨痛的。上述案例中的小东和徐梁就是如此情况。小东的同学关系处得不好，他不是从自我方面找原因，努力纠正自身的毛病，而是以消极的方式来应付，借用金钱等外在手段以排遣人际交往不顺带来的压力。而徐梁则是由于从小在同伴交往中受到的挫折，所以才从自己的内心深处排斥朋友。这些都是人际交往习得性失助感导致不正当的自我防卫机制的个案。

一般来说，要改变这些孩子的交往问题可以采用社会支持的方法。即学校与家庭配合，改善他们与周围的关系，特别是应注意融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与之交往。同时要注意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与他交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往;从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。对于严重孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。特别是多与性格开朗的人在一起活动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。还可以鼓励他们多参加集体活动。

人际交往是人与人互动的过程､沟通的过程､交流的过程,通过人际交往可以促进个体的社会化发展,实现个体的社会化和人格成熟｡小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期,是儿童学会人际交往､适应学习生活､融入集体生活的基础阶段,小学阶段良好的人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅､身心愉悦,培养乐观豁达的品格,在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境,应对各种问题｡然而,现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机､电话､电脑网络等,而缺少与人面对面交流沟通的机会,少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出,甚至比学习问题还要严重｡据北京市青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调查,人际关系方面的问题占42%,而学习方面的问题占27%｡在笔者近期对三到六年级学生抽样调查中发现有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题,因此,对小学生人际交往的心理辅导成为我们当前心理辅导教师的重要任务之一｡ 一､小学生人际交往不良心理表现

根据笔者近十年的班主任工作经验和从事心理辅导教师多年来对学生的人际交往心理发展状况分析发现,小学生在人际交往方面主要存在以下几种不良心理倾向｡

1.怯懦心理

生性内向､腼腆的孩子在人际交往中更容易出现怯懦心理,他们不善于主动和同学交流,心中有话不敢跟父母老师说,无论在学校还是家里话都不多,是容易被集体忽视的一类人｡这种孩子在小学低年级较多,随着年级的增长,若能敞开心扉纠正怯懦心理,也能顺利与人交往｡ 2.自卑心理

与怯懦的孩子不一样的是有自卑心理的孩子性格不一定内向,但是由于家境､长相､智力､特长等外在的原因导致其产生自卑感,缺乏自信心,他们害怕失败､害怕尝试､害怕拒绝,也因此缺乏与人交往的勇气｡如果不善加引导,自卑的孩子将逐渐丧失胆识､魄力和独特个性｡ 3.自负心理

这种孩子也许能说会道､才华出众,深得老师的宠爱,在与同学交往时他们趾高气扬､盛气凌人,不会欣赏别人,习惯对人发号施令｡在低年级也许他们在同学中有一定的威信,但随着年级的升高,同学们都不愿意和有这种心理倾向的孩子交往做朋友｡ 4.逆反心理

这种孩子内心非常想与人交往,希望受到别人的关注,他们喜欢与人抬杠,也许会在课堂上故意捣乱,对任何事情,不管是非曲直,他们的意见总是与人相左,想借此引起别人的关注,结果往往适得其反｡ 5.倔强心理

性格倔强的孩子在与人交往中爱钻牛角尖､与人较劲,遇到问题不善于变通,不愿与人妥协,往往造成不可调和的矛盾,决定了人际交往中的失败,最后朋友会越来越少｡这种心理的孩子也容易造成亲子关系､师生关系的紧张｡ 6.嫉妒心理

嫉妒是伴随着竞争而来的,在小学高段尤其是毕业班中,面临着初中升学的竞争,同学之间开始出现猜疑､保密､不信任､留一手等,有些孩子在竞争中还出现了嫉妒､愤恨等不良心理,使得原本美好的友谊蒙上阴影｡ 7.势利心理

按理说,小学生是比较纯洁的,不应受金钱权势等不良因素的影响,但现在的社会商业气息浓厚,也或多或少影响了小学生｡有的孩子就有这种“势利”心理,爱结交对自己有利的朋友,巴结那些有钱的或是学习成绩好的孩子,而且见风使舵､过河拆桥,长此以往,对自己的人格魅力造成了损害｡

二､小学生人际交往心理辅导策略 1.纠正不良心理 树立交往信心

人际交往中的不良心理倾向是孩子进行人际交往中的“绊脚石”,因此首先要帮助孩子纠正人际交往中的不良心理倾向,树立与人交往的信心,以良好的心态与人交往｡有怯懦､自卑心理倾向的孩子不敢主动与人交往,教师要多鼓励,多发现其闪光点,经常当众表扬他们,帮助孩子认识自我,肯定自我,树立自信心｡我以前有一个学生小周,三年级时从四川插班过来,其方言经常引发同学的笑声,对陌生环境的不适应和对自己讲不好普通话的自卑感使他一度自我封闭,不爱与人交往｡于是我一方面特意安排班中比较热心的同学做他同桌,主动和他交朋友;另一方面在课外帮助他纠正发音,课堂上经常表扬他作业字迹端正､作文写得好,他的每一点进步我都不忘向同学通报｡渐渐地,小周活跃起来了,四年级当上了小队长,五年级当上了中队委员,在同学中人缘很好｡

自负､逆反､倔强的孩子往往交不到朋友,心理辅导中教师要帮助其认识自己为什么不受人欢迎的原因,从改变自身做起｡比如有的孩子说话语气很冲,和同学发生冲突即使是自己的错也不愿承认错误,还有总是和别人唱对台戏等,这些都是人际交往中的不良因素｡

“嫉妒”破坏人际关系的和谐｡当一个人嫉妒另一个人的时候,就不会对那个人友善､热情,两个人的关系必然冷淡｡嫉妒的对象越多,关系冷淡的对象越多,这就给人际交往带来极大的妨害｡要善于引导嫉妒心强的孩子学会控制､排遣嫉妒心理,告诉他们尺有所短､寸有所长｡

有“势利”心理倾向的孩子因为其交朋友的动机不纯,也往往交不到真正的朋友,要让他们认识到友谊的珍贵,告诉他们友谊是无法用金钱衡量的,要克服功利心理,结交真正的朋友｡ 2.组织多彩活动 创设交往氛围

组织活动是最好的人际交往心理辅导模式,在丰富多彩的集体活动中学生学会合作､学会交往,获得参与､获得发展｡ (1)班级活动｡组织如郊游､登山､野炊等需要团结､合作､互助的班集体活动给学生多方交往合作的机会,增进同学间的友谊｡还有以小组为单位的竞赛活动､学习活动､调查活动､综合实践活动等调动每个学生的活动积极性和交往的热情｡

(2)心理辅导活动｡根据不同年级学生的心理特点组织以人际交往为主题的团体心理辅导活动,有针对性的解决不同时期孩子的人际交往问题｡如低年级开展“我喜欢和大家一起玩”､“我爱我的小伙伴”——同伴关系心理辅导;“亲亲一家人”､“爸爸妈妈在爱我”——亲子关系心理辅导;“我当小老师”——师生关系心理辅导;中高年级开展“做个受欢迎的人”､“当我被误会的时候”——人际问题辅导;“不做有嘴没脑的小喇叭”､“我赞美别人我朋友多多”､“合作多快乐”交往技巧辅导……

(3)团体合作游戏｡像“老鹰捉小鸡”“撒渔网”等传统小游戏,寓教于乐,让学生在活动中体验集体游戏的快乐,学会合作｡近年来我们学校少先队启动“历奇为本辅导训练”,即借助简单器械､设施,精心设计一系列的游戏活动,如“诺亚方舟”､“同舟共济”､“穿越黑洞”､“孤岛求生”等游戏,让队员处于一个陌生新奇的环境中,面对各种不同的挑战,发掘个人潜能､促进合作交往､激活团队创造力｡ 3.端正交往态度 学会正确交往

人际交往的关键是态度,有什么样的交往态度,就有什么样的交往行为,也就产生什么样的人际关系｡小学生由于受自身认识水平发展的,容易产生认识上的自我中心,有的学生在人际交往中遇到障碍往往不会从自身角度分析,总是觉得别人对自己有看法,牢骚满腹,烦恼重重｡我经常从学校的“知心姐姐信箱”中看到这样的心理咨询单:“为什么班中的同学都不愿和我交朋友?为什么他们都说我很凶?”“为什么父母不理解我?我不想和他们说话,他们还总是对我唠唠叨叨?”“我看见老师总是很害怕,不知道怎么和老师交往?”……如果能帮助孩子从改变自身做起,端正交往态度,问题便迎刃而解了｡

(1)对待同学朋友真诚友善,团结合作｡古时候用“忠肝义胆”“为朋友两肋插刀”等字眼来赞美“肝胆相照”的朋友情谊,可见“真诚”是良好人际关系的开端,结交朋友要彼此真诚,同伴相处要坦诚相见,不弄虚作假｡还要教育学生与同伴相处态度友善,热情大方,说话谦虚谨慎,注意分寸,在集体生活中学会商量､等待和忍耐,学会退让和妥协,学会忠诚与守信,学会宽容和信任,学会倾听和接纳,这些都是维持良好人际关系所必需的技能和态度｡ (2)对待家长教师尊重信任,理解关爱｡“尊重”是孩子与父母老师相处最起码的要求,有了尊重,才能虚心听取家长

教师的意见和教诲,有了尊重,才能构建良好和谐的亲子关系､师生关系｡

其次是要信任家长和老师,调查显示,大部分学生倾诉的对象多为同学朋友甚至日记,很少想到父母教师｡要让学生知道父母老师都是爱自己的都是愿意帮助自己的,他们社会经验丰富,应该信任他们有事求助他们,把他们当作朋友｡ 很多孩子认为父母老师对自己“理解关爱”是应该的,总是抱怨父母老师不理解自己､不关心自己,其实“理解关爱”是相互的,要教育孩子学会换位思考,理解父母老师工作的辛苦,对自己的关心爱护,也学会关爱回报父母老师,即使是帮父母洗一次碗,在劳累时为父母捶捶背,为老师倒一杯茶…… 还有不卑不亢､热情大方､谦虚友善等也是与家长教师交往的正确态度｡ 4.讲究交往技巧 沟通从心开始

有的同学常常有这样的困惑:想和别人友好相处,但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱;朋友之间闹矛盾了,不知道怎样调和;遭到别人误会了,不知道怎样澄清事实……这就牵涉到一个交往技巧的问题｡随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富,人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用｡但小学生没什么人际交往经验,所以在心理辅导中我们可以教给学生一些基本的人际交往技巧｡

(1)学会结交新朋友｡俗话说“多一个朋友多一条路”,鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往,要相信自己是受人欢迎的,适当的场合表现自己,让别人记住你,同时也学会记住别人的名字,在别人需要的时候伸出援助之手,这样一定能结交到真正的朋友｡

(2)学会倾听和交谈｡爱出风头,在人群中喋喋不休､不顾别人感受的人一定不是受人欢迎的人,善于交谈的人能够找到对方感兴趣的话题,调动交往的气氛,成为受欢迎的谈话伙伴｡越是小的孩子越不会倾听,要引导孩子学会倾听,用眼神示意对方“我在专心听你讲话”,不要打断对方的话,适当时抱以肯定的回答｡

(3)学会赞美和感谢｡“赞美”是友谊的催化剂和保鲜剂｡小学二年级语文有一篇课文《称赞》,文中小刺猬称赞小獾的小板凳一次比一次做得好,令小獾重拾信心做出了小椅子,同时小刺猬也得到了小獾的感谢和友谊｡可见真诚､适时适当地赞美是于人于己都有利的｡当然还要学会感谢,学会感恩,并且要用行动表现出来,即使是一个微笑､一句真诚的感谢,你都会令别人愉快令自己也感到幸福｡

(4)学会拒绝,消除误会｡与人相处中,我们总有说“不”的时候,坦陈自己的困难,学会委婉地拒绝别人,既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝,这就是拒绝的艺术了｡如果受到别人的误解,一定要以实际行动消除误会,当语言无效时,要相信时间能证明一切｡