班级文化以文化育人

学羁　垒曼塞　２０１４年第４期　◆教育与管理◆　班级文化以文化育人　李增荣　（甘肃省张掖市甘州区南关学校学校近十多年每学期开学头一个月都定　为养成教育月．规范学生行为．培养学生良好　的行为习惯。学校校长经常说：“养成教育要　７３４０００）　认识到自己的错误了．忽想起“心与心距离　近”的理念，忍住了。告诉全班学生：“谁还不　犯个错误．认识到自己的行为错了．难能可　２．渗透“延迟满足效应”的理念．我告诉　学生．美国斯坦福大学心理学教授沃尔特・米　歇尔（Ｗａｌｔｅｒ　Ｍｉｓｃｈｅ１）设计的一个著名的关于　“延迟满足”的实验　这个实验是在斯坦福大　学校园里的一所幼儿园进行的　研究人员找　抓实．一定要以文化育人．即使培养的学生离　开了母校．而文化不能离开学生．一定要让学　贵．是老师没有把你们教育好．老师也有责　任．老师主动找校长去承担责任　”我找到校　校成为一所文化底蕴深厚的学校　”作为组成　学校的最小单位——班级．每一位班主任都　在学校领导的指导下，扎扎实实、紧紧张张、　轰轰烈烈地搞养成教育．形成具有本班特色　的班级文化．有时班主任为了忙于应对学校　养成教育的检查，各班在形式上的文化较多，　如教室布置得过于花绿．就以为是最好的文　化。学校抓违纪生，班主任就严惩违纪学生，　班主任和学生的关系紧张　文化育人的理念　不清．方向感不强。何谓文化．众说纷纭．有人　说．文化．归根结底就是让抽象的东西具体　化．让无形的东西有形化．让有效的价值普适　化。长期担任班主任，我对这句话理解、延伸，　认为学校文化是将抽象的科学理念运用到学　生的行动中，形成有形的、有效的、良好的学　生行为习惯　２０１３年上学期．我接管四年级的一个　班，针对本班学生人数多（有７２名学生），学　生自控能力弱．随意性大．上课不能专心听　讲的状况　我决定采用适合本班实际的班级　文化。以文化育人，以美育人，以情动人，以　理服人．做一个文化的真正传播者、引导者　和执行者　养成教育月．我向本班学生渗透两种理　念　一是“心与心的距离近”．一是“延迟满足　效应”。新学期第一堂班会课．我就将这两个　理念告诉学生．并让他们记在了自己的“道德　主题日记本”上。当然．学生对这两种抽象的　理念只看字面肯定是理解不了．我用形象生　动、贴近生活实际的故事渗透两种理念。将抽　象的理念形象化　１．渗透“心与心的距离近”的理念　我问　学生．当一个家庭爸爸妈妈吵架，为什么会　一个比一个的声音大．唯恐世界听不到？学　生七嘴八舌．答案无奇不有　我微笑着对学　生说．你们的答案都不到位．学生的兴趣高　涨．非让我说到底怎么回事　我的回答是因　为他们心的距离远了．所以声音大了，如果　他们的心的距离近了．肯定说话和声细语．　有时甚至窃窃私语　学生对我的回答茅塞顿　开。紧接着．我步步为营．告诉学生教师也希　望和学生心与心的距离近．将本班营造成一　个和谐的班级．达到润物细无声的最高教育　境界．学生都表示愿意和我的心的距离近。　１　１２　来数十名儿童．让他们每个人单独待在一个　只有一张桌子和一把椅子的小房间里．桌子　上的托盘里有这些儿童爱吃的棉花糖　研究　人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖．或者等　研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花　糖作为奖励。他们还可以按响桌子上的铃．研　究人员听到铃声会马上返回　对这些儿童来　说．实验的过程颇为难熬　有的儿童为了不去　看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身　体．还有一些儿童开始做一些小动作——踢　桌子．拉自己的辫子．有的甚至用手去打棉花　糖。结果．大多数的儿童坚持不到三分钟就放　弃了　“一些儿童甚至没有按铃就直接把糖吃　掉了　”“另一些盯着桌上的棉花糖．半分钟后　按了铃　”大约三分之一的儿童成功延迟了自　己对棉花糖的欲望．他们等到研究人员回来　兑现了奖励．差不多有ｌ５分钟的时间　试验　之后．研究者进行了长达１４年的追踪　他们　最终发现：克制型的儿童社会适应能力较强，　较为自信．人际关系较好，也较能面对挫折．　不轻言放弃：冲动型的儿童约有三分之一缺　乏这种特质．反倒表现出一些负面的特征．如　害怕与人接触．容易因挫折而丧失斗志　学生　听完后．深深地知道班主任讲这个故事意味　着什么。教室里安静了。我知道学生在反省着　自己．几分钟后．我告诉他们．善于自己　情绪和行为的学生．拥有更好的心理健康水　平和更大的未来成功希望．自制力是成功者　的重要心理素质．并将这个道理让学生写在　“道德主题日记本”上　诚然．只有抽象的理念还不行．重要的是　将理念运用到教育活动中去．这样理念才能　有效。养成教育月．我主要抓“省心”（以文化　人．整顿纪律）和“舒心”（以美育人，整顿教室　卫生和学生个人卫生）两项工作．将“心与心　的距离近”和“延迟满足效应”两种理念自始　至终渗透在这两项工作中。养成教育月，学校　教师狠抓违纪学生．抓到的违纪生数要张黄　榜公示。学生人人自律．人人自危。唯恐自己　被抓成违纪生．受到班主任的严惩和学生的　谴责．影响班级的荣誉　有一周．我班共有８　名学生被抓．黄榜条高高在上．显得刺眼而不　协调。我想狠狠批评这８位违纪学生，到了教　室．看到８位学生胆战心惊．我知道他们已经　长后．检讨自己没有将校长交给的班带好．校　长没有批评我。学生知道我找校长承担责任．　每个人都悄悄地为班级做了一件好事　运用　“延迟满足效应”．我克制了严惩学生的愤怒．　主动承担了责任．和学生心与心的距离更近　了．班级文化的作用有效了　经过一学期的班级文化教育．学生把教　室收拾得干干净净．无人乱扔纸屑．见到教师　主动问好．上课倾听的能力大大提高．师生关　系其乐融融。我班一位学生在他的作文《遇上　你是我的缘》中写道：“升人四年级，我们班换　了班主任．，在转角遇见他．是我们的缘．是一　种荣誉．是一种快乐．一个普通而平凡的老　师．却教会了我们人生的真谛．让我班创造了　不朽的传奇．我们一定要好好学习．以优异的　成绩报答他．使他的心血不会白费　”一位家　长感言：看了孩子的作文．不禁想起儿时自己　的教师　想来好的教师给孩子的是一种感觉．　给人相容、相知的温馨。像父母，像同伴。孩子　大了．有了自己的感情世界．愿如此类美好的　情感．单纯地植入他的心里　文化影响人．班级文化真正达到了以文　化育人，以美育人，以情动人．以理服人的境　界。我坚信，只要每一位班主任文化先进，方　法正确．每一个班级在我们的带领下定会奏　出美妙的乐章　（责编田彩霞）