运用小组合作，提高课堂效率
初二英语组 王彦明
Grade 7 Unit 11 What do youthink of game shows? Section B (1a-2c)
[案例背景]
新课标指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程。通过学生们的积极参与和合作，获得对语言实际运用能力的提升，小组合作学习则正是实现这种合作互动学习，达到学生语言综合运用能力提升的一种重要的教学组织形式。 在英语课堂教学中培养初中生小组合作的精神，能很好地体现学生的主体地位，能很好地调动学生参与课堂的积极性，能很好地提高课堂效率。西方有句名言：Two heads arebetter than one. 中国也有一句古话：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”这两句话都是在说与人合作的力量。 [案例描述]
《新目标英语》七年级下Unit 11 What do you think of game shows? Section B (1a-2c)，这一课主要是谈论时尚的话题,在教完时尚的物品如:sunglasses 、belt、scarf、key ring 、wallet、watch 、hat等后,我给学生一个任务：Make a surveyin groups of five . Ask your classmates what they think of them,then fill in the following chart . fashion name Wallet Belt Sunglasses Scarf Key ring hat 分小组时，我考虑到各组成员的性别、学习水平、性格特征、智力差异等因素，根据《心理学》提倡的“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成11个小组。使每个小组有一个优等生、三个中等生和一个“后进生”，男、女比率相当，小组长由成绩较好、有一定的合作创新意识、口头表达能力及组织能力较强的学生担任。小组划分完后，再由组长给每个成员分工，要设一名记录员，一名小组代表，一名报告者，但是每一个成员都应是一位发言者、一位好的听众。当一切准备就绪后，学生拿着这张表纷纷行动起来。这个时候，我也没闲着,在教室里来回走动.只听到:What do youthink of wallets, Wang Ping ? I don’t mind them. How about belts?……当我走到赵园园的身后时，我感到非常诧异，赵园园正高高兴兴地跟大家用英语对话呢。因为她英语基础很差，平时上英语课，她总是羞于开口，不管我怎么鼓励，她总是双唇紧闭。原来在小组成员的推动下，她终于被逼上“梁山”。哈哈！小组的力量真不小！。看！王小江可忙坏了，因为他是这一组的记录员，只见他一会认真听，一会说，一会飞快地写。我悄悄地问他：Are you busy?他很开心地回答：Yes .but I am very happy . Because I can do something useful for our group.最后还有几个同学跑到我跟前:Excuse me ?Miss Li , what do you think of sunglasses?我笑着告诉他们:Oh ,I can’t stand them . Because I think they are for you .他们也哈哈笑起来.这堂课气氛非常活跃,这是下午第一节课,平时学生总是有点睡意朦胧,课堂上都是死气沉沉的,我最头痛这节课了,没想到今天这节课同学们个个精神. 最后，到了报告结果的时候了。11个小组的报告者争先恐后地站起来发言，似乎是明星在开新闻发布会。许明的口语表达能力平时并不是很好，出我意料之外，他竟然是该组的报告者。更让我没想到的是：他连记录也不看，站起来就滔滔不绝：In our group ,Zhao Jie likes belts and sunglasses. But he can’t stand scarves .Hedoesn’t mind wallets……看来在小组合作中，学生
能更好地发挥他们各方面的潜能。
在顺利地完成这一合作任务后,同学们还在享受成功的喜悦,我又给他们新的合作任务: Look at your charts and ask your partner what the classmates whose names are on the paper think of the accessories. For example, A : What does WangPing think of a scarf ? B: He doesn’t likeit 我的教学目的是让他们两人组合，用第三人称来练习本节课的特殊疑问句。但是，这一任务没有很好地完成.刚开始时同学们还是很积极的,后来就草草收兵了。.课后我了解到,这一任务同学们没有什么兴趣,有点枯燥和重复，有的组员根本就不配合. [案例反思]
英语课堂上的合作一般是以小组活动为载体的，活动中每个成员不仅要为自己负责，而且还需要对别的成员负责，所以只有小组里每个人同心协力、互相帮助，积极参与才能使活动快速、顺利地完成。在进行小组合作时，我们要注意以下几点：
第一，要合理地划分小组。在小组合作中，小组成员不要在同一水平线上，这样他们就彼此得不到提高。因此小组成员的英语水平应有各个层次的，能够让英语水平高的同学带动成绩差的组员。还应注意小组成员不可一成不变，应适时加以调整。 第二，开展任务型教学法，促进小组合作。《新目标英语》是以任务型语言教学为编写理念的，它的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我的这两个活动实际上就是在运用任务型教学法，给学生的第一个任务就是：Make asurvey.学生要完成这个任务就必须与他人合作，在合作中运用所学的英语知识，达到学以致用的目的。
任务的设计要从实际出发，要贴近学生的生活，要具有真实性，要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。我的第二个任务设计欠妥，变成了枯燥的语言操练，故学生没有兴趣。
第三，在合作任务完成后要给予即时评价。学生在完成第一个活动时，我应该给予他们一个评价，奖励任务完成得漂亮的小组，或者在合作中表现出色的成员，让他们感受到合作的收获与快乐，以促进再合作，学生可能在第二个活动中表现得更积极。
合作加强了学生之间的互动，学生的表现欲望增强了，从而大大激活了课堂教学气氛，使学生在认识上、情感上和心理上主动地投入到学习中来。让学生在合作中积极动手、动脑、动口，从而发挥每个学生的长处、使学生在合作中相互弥补、借鉴、启发。
四、小组合作学习在教学实践中的启发与思考 1.增强了学生的自信心
小组合作学习为学生提供了更多的表述想法、阐述观点的机会，学生面对的是组内的同伴，减少了怕出错的焦虑。原来不敢说、不愿说及性格内向的学生也都敢于表达、善于表达了。各类学生都有了体验成功的机会，极大地增强了学生的自信心和自豪感。 2.提升了学生的学习能力
在语法、写作教学中，小组合作学习更能发挥有效性。由不同知识背景和不同理解能力的学生组成的小组，对材料进行分析归纳、合作研讨、共同交流，信息互补，让组内每一个学生都学会运用知识对问题进行有益探究，学习能力有了长足的进步。 3.体现了学生的责任感和使命感
在小组合作学习的课堂中，有意识的把社会热点话题融入到各种课型的设计中，如感动中国的新闻人物、低碳生活方式、反对舌尖上的浪费及中学生自我保护等话题。设计话题考虑到学生的生活经验，引发学生的极大兴趣。把日常生活方式与社会的进步联系起来，利用小组合作的互动平台，逐步
培养起学生的责任感、正确的价值观。 4.培养学生的团队精神
小组合作学习改变了过去各自的“个体学习”状态，把小组间和小组内学生的学习利益捆绑在一起。有合作有竞争，班内组内学生们取长补短，相互促进，为了集体的荣誉不甘落后，形成了良好的学习氛围。更可喜的是课堂上的合作学习延伸到了课下的学校生活中，班级中很多活动可以以学习小组为单位进行，小组活动在班级建设及各项活动中显现出了极大的优势。 五、在教学实践中看到了小组合作学习的优势但也要注意出现的问题： 1. 学生活动机会不均等
在实践中，有些学生主动合作的意识不强、不合群，学生参与度的不均衡，造成了“优秀生抢着说，学困生不肯说”的局面，有悖于小组合作学习的初衷。解决的办法是教师要对小组内学生的程度了如指掌。在小组汇报时，根据发言的难易度指定学生完成任务，不能一味由学生自愿决定。 2. 教师的教学设计不合理
小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起说说论论，教师切不可不管课型一味地用小组活动点缀课堂，简单地下达指令，却什么问题也解决不了。教师应注意： （1）熟悉教材内容，安排好每一个模块中需小组活动的内容和次数。
（2）每项活动设计都要考虑大部分学生的能力水平。教师要设计台阶，做好铺垫。 （3）活动设计要考虑不同课型的知识性和趣味性所占的比重，体现寓教于乐。
只要教师关注以上问题，不断创新，扬长避短，小组合作学习就能发挥作用，使教学任务顺利完成，同时也会在很多方面推动班级建设，展示出活动的优势。
在教学实践中，小组合作学习让师生共同成长，激励学生发挥出最高水平；鼓励教师专注于有效的教学设计；促进学生之间互相帮助缩小差距共同提高；也使得师生、生生互动的频率大大提高，带来了英语的高效课堂。