媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革探究

JournalofGuangxiScience&TechnologyNormalUniversityVol.34No.3Jun.2019

媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革探究

陆

赟

546199）

（广西科技师范学院文化与传播学院，广西来宾

摘

要：中国现当代文学课程的教学存在教师主导课堂、对现代教育技术利用不足和教学“互主体性”未能真正实

现等问题。引入媒体融合对中国现当代文学课程的教学改革、丰富该课程的教学资源、倒逼该课程构建开放的课堂、创新实践教学有积极的作用。在媒体融合背景下，通过开展网络教学、面对面课堂研讨和课后总结拓展，可以构建“线上线下”一体化的“翻转式”教学模式，使师生成为学习共同体，激发学生学习的主动性，促进教学相长。

关键词：媒体融合；中国现当代文学；课程；教学改革中图分类号：H191

文献标识码：A

文章编号：2096-2126（2019）03-0122-06

随着网络的发展，报刊、电视、广播等传统媒体与手机媒体、网络媒体、手持智能终端等新媒体所依赖的技术越来越趋同，各种信息的整合和传播都可以在网络平台上得以实现，新旧媒体呈现出日益融合的趋势。2019年1月25日，*总在政治局第十二次集体学习时强调，“推动媒体融合发展、建［1］设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题”，媒体融（一）传统“一言堂”授课现象普遍存在传统的中国现当代文学授课都是教师居于绝对的主导地位，“一言堂”已是常态，灌输式教学不仅不利于学生主动学习习惯的培养，也大大影响了学生学习的积极性和趣味性。早在2003年，北京大学中文系教授温儒敏就在北京大学学报（哲学社会科学版）组织了“中国现当代文学课程教学改革笔谈”，发表了《现代文学课程教学如何适应时代变革》一文［2］，大量专家、学者、授课教师纷纷有针对性地对中国现当代文学课程的教学改革建言献策，但这些教学改革很少触及到媒体融合这个时代背景，因而也很难深刻把握媒体融合时代中国现当代文学课程改革的重难点。当前，对中国现当代文学作品的解读随着网络的传播不断更新，专业批评式微，读者交互式共享异常便捷，甚至读者与作家之间的对话在网络世界也可以轻松实现。传统的“一言堂”已经无法满足中国现当代文学教学的需要，在媒体融合的时代背景下，对传统的授课方式进行改革势在必行。（二）对现代教育技术利用不足教学领域的现代教育技术包括数字音像技术、多媒体计算机技术、广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术和网络通讯技术等。现代教育技术在中国现当代文学课程教学中的运用可以协助解决课合再次走入时代关注的高频热点。媒体融合不仅影响着生长于网络时代的青年学生的价值观、生活方式，也影响着青年学生学习的方式方法和学习态度。在此背景下，高校的中国现当代文学课程的教学，也应积极探索适应媒体融合的时代特点，运用好媒体和平台，创设出更立体、高效的课堂，为社会培养更多的优秀人才。一、中国现当代文学课程教学现状分析

中国现当代文学是大学本科院校汉语言文学专业的必修课。作为一门开放性的课程，中国现当代文学时刻处于变动发展中，随着时间跨度变长，其所包含的内容越来越多，名家大师灿若星辰，经典作品汗牛充栋。近年来，中国现当代文学的课程教学改革取得了长足的进步，但在媒体融合的新时代背景下，该课程尚存在亟待研究解决的诸多问题。［收稿日期］2019-04-15

［基金项目］2016年度广西科技师范学院本科教学改革工程项目“通过中国现当代文学课程培养学生现代文学史观的实践与研究”（2016GKSYJGB05）；2016年度广西职业教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下高职院校文学类课程微课开发与应用的研究与实践”（GXGZJG2016B150）；2017年度广西职业教育教学改革研究项目“协同创新视域下地方高校创意写作人才职业化培养模式的研究与实践”（GXGZJG2017B193）。

［作者简介］陆赟（19—），女，广西桂林人，硕士，讲师，研究方向：现代文学史学、地域文学与文化。

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陆赟媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革探究

时不足问题，丰富教师课堂的知识性和趣味性，提高教学成效。在中国现当代文学的授课过程中，许多教师局限于使用多媒体计算机技术展示教学内容，缺乏与学生的互动，很难激发学生学习的主动性。这与教师所具备的现代教育技术能力、教学观念、现代教学设备充足程度等因素相关。虽然近年来国家大力倡导微课、慕课、“O2O”、翻转课堂，但在具体的实施过程中依然存在许多问题，如资源分布不均、学生所在学校购买力不强、网络未普及、教师观念弱和执行能力不强等。因此，利用多媒体计算机技术、网络教学平台、网络课程、“两微一端”、手机终端APP等现代教育技术进行立体式教学，由知识灌输式课堂转变为能力的培养，调动学生参与课堂的积极性，是媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革努力的方向。（三）“互主体性”教学效能未能真正实现受制于中国现当代文学课程“一言堂”的授课模式和教师对现代教育技术的利用不足，教师和学生的明显无法实现。“所谓互主体性教学模式，是指教师和学生之间是一种平等主体的双方……师生双方在教学过程中，不仅在语言上，而且在思想和情感上，都是进行实质性沟通和理解，以达到相互尊重、相互对话、相互交流、相互承认。”［3］中国现当代文学作为文学课程，尤其需要师生在思想和情感上的实质性沟通。在传统的教师占据主导地位的教学中，教师对课堂拥有绝对的控制权，学生与教师之间是一种对峙关系，学生的发言权被剥夺，无法轻松愉悦地表达自己的观点，他们对中国现当代文学课程的建议也往往被忽略。长此以往，会打击学生学习的积极性和主动性；还会导致“教师眼中的学生不好学，学生眼里的教师太古板”，容易恶性循环。在“一言堂”的教学模式中，仅凭教师的一己之力更新对中国现当代文学作品的阅读和研究动态是困难的，教师无法从学生那里获得真实的课堂反馈，也就不能实现真正的教学相长。二、媒体融合对中国现代文学课程改革的意义

互联网的发展使各种有形的介质都得以用数字化的形式呈现出来，实现了各媒体技术的有效整合。媒体融合时代，多对多的传播方式使主体界限被打破，传播的互动性大大增加，各种信息的功能也被打破，内容、社交、服务、信息等各种功能可以集于一体。且媒体界时空覆盖全，受众涵盖广，生产主体多样，传播渠道多元，比以往任何一个时代的媒体图景都要更复杂。媒体融合给中国现当代文学课程的教学改革带来了不可估量的价值。（一）媒体融合可以极大地丰富课程的教学资源中国现当代文学课程的教学，涉及对作家作品和文学史知识的解读，授课内容多。在媒体融合的背景下，除了教材和纸质刊物之外，我们可以从媒体引入多种教学资源，激发学生的学习兴趣。以鲁迅及其作品为例，广泛流传于微信朋友圈的《没想到，你竟是这样的鲁迅》，将文学巨匠还原到日常生活中，使读者认识到一个“吃货”“媒体教父”“喜剧达人”“收藏家”“书法家”“平面设计高手”“日记狂人”鲁迅，且对鲁迅的定义和评价在网络上不断更新，大大增加了学生全面了解鲁迅和学习鲁迅作品的兴趣。根据鲁迅小说改编的电影《阿Q正传》将阿Q的精神胜利法表现得淋漓尽致，使阿Q形象、阿Q所处的时代背景直观地呈现在观众的面前，可以起到很好的阅读补充作用。另外，网络上对鲁迅的评论将学术语言平民化，易于普通读者接受，对培养大学生的文艺评论能力大有裨益。如此，中国现当代文学课程教学可利用媒体融合拓展对作家的认识、作品中的社会内容、作品中的人物性格、文艺评论等相关的教学资源。（二）媒体融合可以倒逼课程构建开放的课堂在媒体融合时代，授课教师和教学对象获取教学资源的途径空前多样和便捷，信息获取能力极大提升。充分利用好师生随时随地都可以学习和阅读这一媒体融合优势，突破传统中国现当代文学课程教学的时空，构建开放式课堂实乃应有之举。其中，借鉴“O2O教学模式”可以实现课程教学方式方法的创新，有助于开放性课程的构建。“‘O2O教学模式’是线上与线下教学相融合……具有开放性、互动性、个性化、便利性及生成性等特点，有利于改变学生学习方式和教师教学方式，实现资源共享，提高教学质量。”［4］利用这一模式，结合互联网的优点，可以构建中国现当代文学课程在线教学与课堂教学相混合，单人学习与小组合作学习相混合，师生互动、生生互动、师师互动相混合的教学模式，最大程度调动教师授课的积极性和教学对象参与的主动性。在此教学模式中，学生是教学过程的主体，在资源共享的过程中，教师与学生处于平等地位，更有利于教学“互主体性”的实现。（三）媒体融合还有利于创新课程的实践教学传统中国现当代文学课程的实践教学主要集中在经典诵读、戏剧展演、课程论文撰写等方面，但对实践成果的保存和展示不多。在媒体融合时代，教师可以利用网络的便利条件对传统实践教学进行创新，学生在实践成果的展示方面也更便捷多样。微视频、微电影、原创文章、直播课堂等新的实践成果，都可以借助电子信息媒介实现资源共享，甚至优秀的实践教学成果可以实现经济效益。随着电子网络的发展，文艺作品的传播呈现数字化、全球化、实时性、交互性等特点，这对最大程度地传播中国现当代文学作品和学习、研究成果大有裨益。充分利用好音乐媒介、影视123

“互主体性”广西科技师范学院学报

媒介等新媒体，改进实践教学，推动中国现当代文学作品的传播和作品的经典化，调动学生参与的积极性，更好地创新实践教学方式，也是媒体融合给中国现当代文学课程教学改革带来的福音。三、构建“线上线下”一体化的“翻转式”教学模式

“线上线下”一体化的“翻转式”教学模式充分利用媒体融合的优势，使网络教学与面对面课堂充分融合，师生、生生合作学习，共同分享，教师与学生在此教学模式中是知识的共同体关系，有利于教学效果的最大化。（一）充分利用媒体融合开展网络教学当前，学生凭借电脑和智能手机可以广泛、频繁地接触论坛、博客、微博、微信、微电影、短视频、微课、慕课、网络课程等多媒体形式。纸质阅读和电子阅读相结合，阅读与观影相交叉，被动接受和主动发送相辅相成，中国现当代文学课程的授课教师可以结合学生情况和学校配备的软、硬件选择网络教学的途径和方式，灵活运用任务驱动式教学、自主探究式教学、研究驱动式教学、交互式教学等教学方法开展网络教学。首先，师生可以通过网络共享与中国现当代文学课程内容相关的图文、音像、PPT等资料。当代大学生群体对纸质书籍阅读的兴趣已大不如前，相较于纸质材料，电子材料的获取方式更为便捷，分享也更容易。教师可以通过网络分享与课程内容相关的电子资料，既方便教学的整体规划，又节约了师生的时间和金钱成本，还可以有针对性地发放资料让学生接触更全面、完整的信息，可谓一举多得。教师还可利用任务驱动教学法布置学生阅读任务，引导学生自主探究式学习。另外，教师也可引导学生主动分享相关的资料，培养学生搜集和辨别资料的能力，营造更为轻松的学习和分享氛围，最大程度地挖掘学生的潜力，节省教师的时间。其次，中国现当代文学课程可以充分利用网络开展合作教学。合作教学包含生生之间合作学习、师生之间的合作探讨，以及教师与教师之间的教学合作。教师可以通过引导学生组建“文学圈”让学生组成以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组［5］，在里学生利用网络阅读，形成自己的观点，再通过网络进行师生之间的讨论，然后学生将讨论中分歧较大的部分留待课堂上面对面地进行思想碰撞。在利用网络进行合作教学的过程中，教师与学生是教学活动的共同体，可以进行平等的对话，合作探讨，互通有无，甚至在具体的文学情境中可以互相指导，将学生转变为教师的教师，形成相互的指导与被指导关系，使真正的合作教学得以实现。另外，教124

2019年第3期（总第139期）

师与教师之间也可组建类似的“文学圈”，就某一领域的作家作品在网络上共享资源，讨论知识重难点，分享教学心得，推动教学改革。再次，中国现当代文学课程还可以利用网络课程进行教学。通过网络课程进行教学，可将一人授课变成多位教师综合授课，有利于激发学生思维的火花，让学生体验不同教师的风采。在网络课程学习的过程中，学生掌握选择授课教师的主动权。网络课程通常都附有相关的练习和知识拓展材料，学生可以在网络课程的学习之余对所学文学知识进行巩固和延伸。学生还可以在网络课程所属平台上留言、讨论，授课教师也可以通过学生观看人次、重复播放次数、点赞人数等相关数据直观地了解到学生反馈的信息，搜集课程的教学建议。许多高校都提倡将网络课程与传统课程结合起来，弥补课堂教学的不足，创设更有效的教学课程。自2011年以来，教育部与许多国内重点大学合作，花巨资推出了一系列的网络课程。这些课程制作精良，由名师授课，视野宏大，知识面广，教学效果好。网络课程已经成为在线学习最常用的一种学习方式。中国现当代文学网络课程有利于学生打破时空的，让学生从不同的视野和角度，更加真实、客观地理解中国现当代文学作品。（二）线下课堂研讨与思想碰撞线下课堂研讨主要是解决线上课堂未能解决的重难点知识，利用课堂现场解疑答惑，更为直接地进行讨论和交流。就中国现当代文学课程而言，线下课程研讨主要侧重文学史知识的强化和文本细读能力的培养。教师要在线下课堂引导学生理性评价文学现象，形成理性的文学史观；引导学生结合自己的体验细读文本，改变学生选段式、截面式阅读的现状，培养学生的文学感受力和分析能力。在线下课堂的探讨与思想碰撞中，最重要的是师生研讨。线下课堂的研讨可以汇总和孵化学生关注的热点问题，通过教师的研讨分析，拓展学生文学行业视野，增加学生对相关知识的理解深度。教师在其中的作用主要是提供文学史学习的视野和作品理解的视角。比如，在有关《骆驼祥子》中虎妞形象的探讨中，教师通过线上网络教学布置学生阅读作品，让学生观看同名影片，并提供虎妞形象分析的相关论文。在线下师生就虎妞“虎性”和“妞性”的具体表现和形成原因这一重点进行研讨，探讨作家老舍塑造这一形象的男权倾向，进而引出女性主义视角。教师再提供多位男作家笔下的女性形象如三仙姑、田润叶、田小娥等现当代文学形象与虎妞进行对比分析，通过这样的研讨带动深度思考。而生生研讨可以引发学生之间思想的碰撞。在线下课堂的生生研讨中，教师成为课堂的引导者和组织者，学生掌握课堂的主动权。由于生生研讨的主动“文学圈”陆赟媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革探究

权掌握在学生的手上，学生的讨论有可能天马行空，这就对教师的综合素质和知识面提出了更高要求。生生研讨中，教师肩负着组织课堂、适时引导的责任，在中国现当代文学课程中，对青年学生价值观的引导尤为重要。例如，针对女作家萧红爱情婚姻中的选择，教师必须让学生清晰地了解萧红所处的时代背景，引导学生理解萧红作为一名女作家在创作上心路历程的变化，促使学生理性评价作家，进而启发学生结合作家生平深入细致地阅读萧红的作品。教师在生生研讨中要善于总结记录，为师生研讨做准备。（三）教学反思与思维拓展课后的教学反思与思维拓展有助于教师及时调整授课策略，改进教学，实现教学的良性循环。针对当代大学生学习任务重、精力分散的特点，教师应在课前准备过程中，明确中国现当代文学课程教学内容的重难点，根据教学经验对学生自主学习过程中遇到的问题进行充分的预估，有针对性地提供资料，分配学习任务，共享网络课程。也可以通过QQ、微信、微博、论坛、微信公众平台等途径收集学生的教学期待，精准了解学生，提供资料供学生自主探究性学习和研究性学习，以便学生在有限的时间内进行高效学习。教师应引导学生从优质媒体中选择优质资源，把握好所需信息“广度”与“深度”的平衡，培养学生的思考能力和鉴别能力，最大程度地利用好教学时间。在网络教学阶段，学生的自主学习往往易受惰性影响。教师应精心设置中国现当代文学课程的教学任务，利用任务驱动学生完成网络学习。建立教学监督机制，监督学生的学习过程。也可成立阅读小组，使用学生互相监督的方式，把控学生的学习状态。还可以在网络教学阶段采用持续更新教学任务的策略，在学生完成阶段性任务后再布置下一阶段的教学任务。教师利用QQ、微信、论坛等媒体搜集学生学习心得，及时交流汇总学生学习的疑惑，以便有针对性地开展线下课堂的研讨。教师应采用赏识教育的方法鼓励生生之间和师生之间的深度合作学习。教师与学生平等交流、共同学习，是实现“互主体性”教学的内在要求。在资料分享的基础上，教师精心设置教学任务，创设情境引导学生进行文本细读，以便线下研讨的思维碰撞更有深度。在线下课堂研讨环节，如果缺乏教师的监督和指导，容易形成一盘散沙的局面。在中国现当代文学课程教学中，教师可以综合运用引导式讨论和开放式讨论相结合的讨论式教学法，充分发挥学生学习的主动性。在引导式研讨法实施中，教师应精心设计一系列逐步深入的问题，引导学生层层深入，直至完成教学任务。在开放式研讨中，学生围绕相应的主题自由讨论，教师主要起到启发学生发散思维、形成批判性思维的作用。无论在哪种研讨方式中，教师都要亲自或安排学生全程监控课堂的秩序。课下研讨的最终目的是强化中国现当代文学的文学史知识，提高学生文本细读的能力。在有限的课堂研讨中，所有的研讨都必须服务于教学目标，引导学生形成理性文学史观，在文本细读中找到乐趣，认识和完善自我，形成研究性思维，进而享受学习的乐趣。除此之外，教师还可利用学校资源开展中国现当代文学课程的研习活动，举办读书交流沙龙，将现当代作家们请进校园与学生零距离接触，将课堂与广阔的社会相联系，让教学活动贴近生活，使中国现当代文学课程的开放性教学无处不在。四、结语

媒体融合背景下中国现当代文学课程的开放性教学，对教师的知识面和知识深度是一场考验，对教师的综合能力和素质都提出了更高要求。教师应在使用这一教学模式前做好充分的准备，各尽其能发动教学团队的力量。在实施过程中，教师还应充分考虑学生的课业负担和学生的学习兴趣，创新教学监督和教学评价。教师在教学中可采用生生互评、师生互评的方式，鼓励和监督师生的教学。在线下课堂研讨结束后，教师还可利用学校资源举办相应的学术沙龙，拓展学生的研究性思维。同时，教师还要把控好媒体融合背景下翻转课堂教学中青年学生的价值观引导问题。在此教学模式中，教师与学生可以互相监督学习，共同成长。［参考文献］

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［［［［［广西科技师范学院学报2019年第3期（总第139期）

ResearchontheTeachingReformofChineseContemporaryand

ContemporaryLiteratureCourseundertheBackgroundofMediaIntegration

LUYun

（SchoolofCultureandCommunication，GuangxiScience&TechnologyNormalUniversity，Laibin，Guangxi546199，China）Abstract:TheteachingofChinesemodernandcontemporaryliteraturecourseshassuchproblemsasteachers’dominatingclass⁃room，inadequateuseofmoderneducationaltechnologyandthefailuretorealize“mutualsubjectivity”inteaching.ThemediaintegrationhasapositiveeffectontheteachingreformofChinesemodernandcontemporaryliteraturecourses，theenrichmentofteachingresources，thecourseofbuildinganopenclassroomandtheinnovationinteachingpractice.Underthebackgroundofmediaintegration，throughon⁃lineteaching，face-to-faceclassroomdiscussions，andafter-schoolsummaryandexpansion，itispossibletobuildan“onlineandof⁃fline”integrated“flip”teachingmodel，sothatteachersandstudentsbecomealearningcommunity，students’learninginitiativestimulat⁃ed，teachingandlearningpromoted.

Keywords:mediaintegration;Chinesemodernandcontemporaryliterature;courses;teachingreform

（责任编辑：卓艳艳）（上接第137页）TheRealizationFormanditsEnlightenmentofthe“IntegrationofGeneralEducationandVocationalEducation”inAmericanSecondaryEducation

ZHANGHuiling，LIYang

（InstituteofPolitics，ShanxiNormalUniversity，Linfen，Shanxi041004，China）

Abstract:TheconnectionandconfigurationofcomprehensiveschoolsandCTEformthe“Integrationofgeneraleducationandvoca⁃tionaleducation”intheAmericansecondaryeducationstage.Itguaranteesstudents’diversedevelopmentbyprovidingstudentswitharichcurriculum.Meanwhile，theUnitedStatesalsohasacreditsystem，acourseselectionsystem，andashiftingsystemtotakeintoac⁃countstudentswithdifferentlearningabilities.Doingsocanmaximizeeducationalequity.Finally，ahighlyscientificassessmentisusedtomakethefinalclosedloop.ThiseducationalmodelhassentalargenumberofprofessionalandtechnicalpersonneltothedevelopmentoftheUSeconomy.ThishaspositivereferencesignificanceforpromotingthereformofbasiceducationandthedevelopmentofvocationalandtechnicaleducationinChina.

Keywords:integrationofgeneraleducationandvocationaleducation；educationstreaming，CTE；comprehensiveschools

（责任编辑：王扬真）126