工作案例
课题： 小数的初步认识 科目： 数学 提供者：于永华 教学对象： 三年级 课时： 1课时 单位： 河北省石家庄市井陉县微水中心良河西学校 一、教学内容分析 小数的初步认识是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。这一课时的教学内容结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。 二、教学目标 知识和技能： 1.能结合具体生活内容认识小数，让学生知道以“元”和“米”为单位的小数的实际含义； 2.能识别小数，会读写小数； 3.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 过程和方法： 1.初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验数学知识与日常生活的密切联系； 2.能够尝试解决不同情境的生活问题，体验小组合作学习的过程。 情感态度和价值观： 1.通过创设与学生生活密切联系的情境，鼓励学生探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望； 2. 让学生认识到小数在日常生活中的广泛应用，从中体会生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 三、学习者特征分析 一般特征： 学生对认识生活中的小数兴趣浓厚；思维以直观形象为主。 初始能力： 学生已经认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位；学生有良好的与他人合作交流等学习习惯；学习态度端正； 信息素养： 学生能够通过自学了解所学知识，能主动收集相关学习资料，大部分学生能通过多种途径查找有关资料。 四、教学策略选择与设计 （1）创设情境：使学生充分感受小数在生活中运用广泛，激发学习兴趣。 （2）确定问题：在上述情境下引发学生对“认识小数”这一新知识的探讨。 （3）自主学习：在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了如何去解决“怎样以‘米’为单位表示老师的身高？”这一问题展开探索、交流来学习有关小数的知识。特别注重发展学生的“自主学习”能力。 （4）合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 五、教学重点及难点 教学重点： 1.识别小数； 2.正确读小数； 3.知道以“元”和“米”为单位的小数的实际含义； 4.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
教学难点： 理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 六、教学过程 教师活动 课前准备 1、认真学习钻研教材深入学习《课程标准》把握好教学目标； 2、针对教学内容和学生的实际情况做好充分的预设。 创设情境 导入新课 学生活动 1、阅读学习内容； 2、到商场或超市收集商品的单价（用小数表示）； 3、思考：生活中你还在哪见到过小数？ 设计意图 培养学生的自学能力，通过收集学习资料感受所数学知识与日常生活的密切联系。 营造良好的学习氛围，让学生感受数学知识与生活的联系，激发学习兴趣。 1、让学生通过尝试读小数，发现问题，提出质疑，在师生交流中能正确读小数，让学生体验成功的喜悦，增强学习数学的信心； 2、让学生感受确定数学知识与日常生活的密切联系，激发学生感受数学知识来源于生活并用于生活，体验学习有用的数学； 3、培养学生解决问题的能力。 1、在回忆联想中对“小数”这一概1、利用最近学校开展的“爱心储念有初步的感知。 蓄”活动创设情境引出小数“1.80”元； 2、明确学习内容。 2、揭示课题。 1、尝试着读出收集到的小数后再掌握正确的读小数方法； 2、完成课本中小数表示商品价格是几元几角几分，再集体评议； 3、通过师生、生生之间的交流让学生联系体检活动，结合课件演示理解一位小数可以表示分母是十的分数，两位小数可以表示分母是一百的分数； 4、解决“如何以‘米’为单位表示老师的 身高？”这一问题，并相互提出问题进行解决。 探究新知 联系生活 1、引导学生初步感知小数、正确读写小数； 2、结合商品价格让学生理解以“元”为单位的小数所表示的实际意义； 3、引导学生联系前一星期的体检活动理解认识一位小数、两位小数与分数的联系； 4、指导看书。 综合运用 巩固练习：组织学生运用所学知识解决问题。 1、培养学生养成倾1、在了解动物中的“世界之最”听他人发言、善于与他巩固小数的读法，用所学知识完成人合作的意识，促进学相应的练习； 生的发展； 2、学生通过参与游戏活动，将2、有效地让学生学所学知识的系统化和数学化。 会用所学的数学知识解 决实际问题。 七、教学评价设计 学生自评表： 知识评价： 能正确读出小数□ 理解一位小数可以表示分母是10的分数，两位小数可以表示分母是100的分数□ 知道以“元”、“米”为单位的小数所表示的意义□ 能力评价：和自己比，这节课我能拿
认真倾听别人的意见 很好□ 好□ 待改进□ 积极表达自己的意见 很好□ 好□ 待改进□ 乐于与同伴合作 很好□ 好□ 待改进□ 形成性练习题中的基础题完成得很好，准确率达到95%以上，而在综合运用部分的解决问题学生完成的准确率非常高，游戏中测试的内容是综合了本节课的教学内容，能力差些的学生就无法判断了，如1.2米与1.20米的区别联系通过小组讨论，学生很快也就理解了。 通过课堂教学发现学生都很热衷于小组学习，学习中投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果。多媒体课件能很好的解决教学的重难点，既提高了教学效率，学生又非常感兴趣。 八、板书设计 认识小数 像 0.5 12.12 168.90„„叫做小数。 小数点 一位小数 两位小数 1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米 3分米=3/10米=0.3米 3厘米=3/100米=0.03米 18厘米=18/100米=0.18米 1米59厘米=1.59米 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于200字）： 1、 创设情境，激发兴趣 心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。 2、 注重方法渗透，引导学生自主探究 在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、„„可以写成一位小数、二位小数„„，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。 3、 运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。