初中语文实施分层教学的探索

学科教学与成才研究】　成才之路　初中语文实施分层教学的探索　张黎　（甘肃省通渭县北城铺初级中学，甘肃摘这既有利于锻炼优、中、差学生的快速思维，又能使他们做到文思敏捷。　通渭７４３３００）　要：初中生作文教学的现状令人担忧，具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。因此，教师要提倡分层作文教学，　关键词：创新教学；分层教学；思考与尝试　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１　ｏ０８—３５６１（２０１　５）２１—００８０一Ｏｌ　学生由于受到先天因素、后天环境影响及所受教育的差异，　他们的认知水平、学习兴趣、学习方法存在着极大的差别，在日常　教育教学中如果教师仍无改进，一如既往地满堂灌、不分优劣，一　定会导致好学生“吃不饱”，中等学生“没法吃”、后进生“吃不消”　的现象。怎么改变这种不良状况的发生呢，我认为在实际教学中　应有效实施分层递进式教学。什么又是分层递进式教学？分层递　进式教学就是了解学生的层次差异的基础上，根据不同层次的学　生采取不同的教学方法，设计不同的教学内容、布置难易适中的　作业。这样，就会有效解决不同层次的学生各种问题，以此激发学　生的学习信心和兴趣，提高学生自主学习的积极性。针对不同学　生的智力水平和接受能力、不同的知识基础与心理素质，设计多　层次的教学目标，并运用不同的有效方法进行因材施教，达到共　同提高的目的。那么，在实际教学中怎样具体实施呢？　第一，要根据学生学习特征和认知水平，将不同层次的学生　划分为几个小组。这是因为学生与学生之间不但存在着差异性，　也存在某些方面的共性。课堂教学是一种以集体教学为主要教　学形态的教学模式，要以集体为重，不可能顾及到每一个学生的　认知和接受能力，但又要尽最大可能涉及每一个学生，做到因材　施教，有的放矢。因此，根据学生的基础、接受能力、兴趣爱好，　将在某些方面相似的学生分在一起，能更有针对性地进行教育　教学，这样既能提高教学效率，又能很好地调动学生的学习积极　性。但值得注意的是要根据学生的情况不断调整分组情况，不　能一成不变，应本着学生进步的目的和提高学生学习素养的宗　旨，在变化中求进步。具体应做到：　（Ｉ）必须深入了解学生的个性特点，对教学设计也要进行分　层实施。教师要对学生的语文知识基本、接受能力、学习方法、　学习个性及态度等进行全面深入了解，并对他们进行分类。教　师可以根据教学大纲，根据学生的不同特征，在特定的时间安排　不同的学习任务。优等生在课前已经对最基本的知识掌握好了，　中等生在教师的引导与督促之下很容易掌握简单的基础知识，　后进生则在课外多下功夫……课内教师要多督促、多抽查。针　对不同的学生，我们可以将学生具体分三个层次：一是基础知识　的识记，所有的学生都要完成；二是学会阅读，能理解文本的关　键词句，体会课文中作者所要表达的思想感情，这是中等生和优　等生均可以完成的；三是提高写作能力，这是优生可以完成的学　习任务。　（２）合理安排教学任务。教学任务确定好了，课堂教学任务　作者简介：张黎（１９８２一），男，甘肃通渭人，中学二级教师，从事语　文教学与研究。　２０１５年７月．第２１期（总第４６９期　也应随之进行调整和变换，同时要注意学习内容的难易程度，以　适应各层次学生的接受。在基础知识的教学中，要力求全部学　生掌握。在阅读教学中，课内阅读理解要求全部学生掌握，课外　阅读理解要求优等生及中等生基本掌握。另外，在掌握了课内　知识的基础上，还适时加入贴近学生实际、文意简单的课外阅　读，使学生学有所用，把学到的知识能够运用到实际的问题中，　让全部学生都有收获。　（３）科学安排作业和练习。抽查是我们了解学生学习效果　的主要途径，在抽查学生时，也要分层次进行检查，这就要求我　们在布置作业、分配任务时做到心中有数，有选择性地进行，做　到难易结合、难易适中、安排合理，使优等生更有发奋图强的干　劲，后进生也有认真完成的积极性，便满足了不同层次的学生需　要。在课堂上，首先问题的解决要优先顾及到“后进生”，努力寻　找他们的闪光点，给他们提出比较简单的问题，趁他们回答正确　之机及时表扬、大力鼓励，帮助他们树立学习的自信心。然后要　督促中等生，利用奖惩兼并的方法对待中等生，并可利用他们回　答的不足，将问题展开，深入挖掘，使重难点得以突破。最后要　发挥优等生的带头优势，以带动全体学生的积极主动，不断深入　研究。总之，教师必须对学生的学习水平了如指掌，对学生的学　习任务、作业布置要因量而行，确保每位学生有所收获。　第二，课外辅导，因材施教，方法多样。我们在课堂上应该　做到以促进“后进生”和中等生的学习水平为主，拓展优等生课　外知识面，让所有学生尽其最大能力都有收获。在课外辅导中，　对后进生及中等生要从最基础的着手，不断积累，增强他们的学　习兴趣，培养他们的学习积极性和主动性。　第三，评价有度，层次表彰。何为评价分层？所谓评价分层　就是真正体现素质教育的评价。如果教师还是以分数定论学生，　便会走应试教育的老路，这样绝不可能调动学生学习的积极性　和主动性。教师要有针对性地采取不同的方式方法对学生进行　表彰奖励。例如，后进生在课堂上极少回答问题，首先要大力鼓　励他们有勇气、有胆识回答，不怕别人嘲笑，慢慢养成敢回答、爱　回答的好习惯；接着在回答过程中，要不断鼓励、肯定、表扬后进　后，即使回答错了，也要给予肯定。实践证明，评价是非常有效　果的。　总之，分层教学是一种极有可操作性的教学方式，也是一种　行之有效的办法。　参考文献：　［１］王根平．初中语文分层教学初探［Ｊ］．科学教育，２０１１（０３）．　［２］朱建军．对分层教学的实践和体会［Ｊ］．考试周刊，２００９（４２）