第
15卷第12期2016年12月
Journal of Educational Technology
软件导刊•教育技术
Vol.15No.12Dec. 2016
基于浙江省中小学教师信息技术培训的教师评估研究
董丹丹1，杨传斌2
(1.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004;2.浙江师范大学信息化办公室，浙江金华321004)
摘要：以浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程（后简称提升工程）为样本，研究教师评价 考核方面存在的问题，目的在于分析原因，提出一定的相关措施，从而使提升工程的培训评估体系更加科 学更加完善。
关键词：网络培训；教师评估；信息技术中图分类号：718
G
文献标识码：
A
文章编号= 1672-7800(2016)12-0060-02
■ —i—
表1
任务考核80%
信息技术能力培训中过程性评价量表:
说明
活跃指数20%
说明
〇 刖目
随着“三通两平台”、“电子书包”以及电子白板、思维导 图、flash等信息技术引入日常教学中，传统的教学工具已不 能再满足当前环境背景下学生的发展需求。这一切都要求 广大教师积极提升自己的信息素养，进行信息技术能力的 培训。传统教师培训存在许多的弊端，诸如培训成本较高、 培训周期较长以及单次培训人数有限等等，凸显出的问题 越来越不适合教育现代化的发展，而网络培训能很好的解 决传统培训中存在的这些问题并变革培训内容，紧跟时代 的步伐。因此，网络培训日渐成为提高教师专业化水平、培 养和造就高素质教师队伍的一个重要途径。
主题讨论命题作业文本资源
管理员在研修计划里
添加学习内容，类型 文本资源，设置为参
与考核。我校会提供 研修心得资源供管理员选择， 发布8个。学员观看 8个即完成
默认研修计划已有，
参与讨论
学员按要求完成即可管理员在研修计划里 添加学习内容，类型主 题讨论，设置为参与考 核。已有4个，管理员 还需要发起12个
研修计划的最后一个 作业（提交研修心得） 发布在研修心得板块 里
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在工作坊研修资源板 块上传4个资源与学 员分享
1浙江省中小学教师信息技术能力提升工程简述
在线时长登陆次数
学员在工作坊的累计 时间
学员登陆工作坊次数
1.1能力提升工程核心要素
培训是一个完整系统，在整个培训的过程中，评价占据 着举足轻重的地位，科学的网络培训评价将有助于对参培 教师的知识与能力的提高情况、培训的不足及问题情况提 供经验与数据支持[1]。因此，完善网络培训评价研究已迫 在眉睫。
1.2提升工程评标指标
提升工程评价指标如表1所示：
纵观整个培训评价指标，我们发现，都缺少将培训中习 得的理念和技能运用在实际教学实践的评价项目。在教学 反思的评价项中，要求教师进行学习反思，但实际上有很少 的教师会去反思本节课存在的问题，而且教学反思应该是 在教学后才能发现预设的教案存在的问题，但有的教师在收稿日期=2016-11-22作者简介：董丹丹（1990-)，女
上课前就已经写明了本节课的问题，还有的教师甚至是敷 衍了事。此外，设置的考核项目仅仅是围绕着培训中产生 的作业和活动，在绩效评估中，对于教师行为层次和效果层 次的评估由于存在巨大的实施难度往往被忽略，而这却恰 恰是教师培训的重心所在。
表2
任务考核80%专家授课文本资源命题作业自命题作业主题讨论
信息技术能力培训中总结性评价量表
数量0810015
活跃指数20%研修心得参与讨论上传资源在线时长登陆次数
数量115430020
，河南许昌人，浙江师范大学教师教育学院教育技术专业硕士研究生，研究方向为教育信息化；杨传斌
(1966-)，男，浙江金华人，浙江师范大学信息化办公室主任，高级工程师，研究方向为网络安全、网络资源管理。
第12期董丹丹，杨传斌:基于浙江省中小学教师信息技术培训的教师评估研究• 61 •
2能力提升工程评价存在的问题
2.1评价内容不完备
目前，各部分评价比重出现偏颇现象，对理论知识、教 师教学技能方面的评估占大部分，而对教师科研能力、师德 素养方面的评估很少涉及，近年来发生了许多教师师德上 的不好事件，可见这一模块不容忽视。
此外，在评价内容的难易程度上，有相当一大部分学员 觉得难（因是在网上培训，许多教师对网络不熟悉，操作能 力缺乏等），这在前期的试点培训中已发现问题，并已做了
修改，设置了必选课程和选修课程，只要总学分达到45学 分即可。但在后期的评价中难易却没有做出相应的指标修 改。教师的学历水平影响着教师接受难易的程度，目前中 小学教师学历水平、年龄层次较为复杂，年轻教师易于接受 新的东西，而年老教师在长时间的教学中已经形成了自己 固有的一套教学模式，比较难于或不愿接受新的事物。此 外，技术迅速的发展也使得老教师在这方面也存在一定的 困难，所以在最后的考评中应根据前测得出教师完成培训 的困难系数，乘以该教师的难度系数。
最后，评价内容过难过易都不宜于教师水平的发挥，太 难会造成对技术运用的不认同，过易会轻视技术，又不利于 对技术的更进一步的学习，同时也违反了评级的客观性原 则。
2.2评价主体单一
教师培训中的评价主体依然以培训教师为主，学校本 身和同事的评级没有得到重视，并且家长和学生的评价更 是从未考虑，毕竟教师培训的最终目的是要将培训学到的 技能运用到日常的教学当中，学生是最终的受益对象，所以 应该重视学生的评价这一块。从上面表格的评价考核中我 们可以看到在评价主体上教师培训评价出现垄断性，没有 全方位、多角度的对接受培训的教师进行评价，这就注定会 影响到教师学习的积极性。2.3评价过程不完整
教师培训评价是一个贯穿始终的过程，无论是培训前 的前测还是培训后的跟踪评价都是教师评价不可或缺的环 节。但因为种种原因（人员、经费、条件等等），忽视了培训 后的跟踪评价，只能依据结业考试成绩来做评判，这也是导 致培训不能很好的体现教师培训前后的发展变化的一个重 要的原因，从深层来看，减弱了教师培训的积极性和对待培 训的认真程度。
3改善教师评价的对策
3.1实现评价主体的多样化
提倡自我评价和同伴互评。在心得体会和讲述微课的
作业中，有31%的教师是照搬网络上的答案，直接复制粘贴 别人的感受。这样的结果对学员自己来说辅导作用不大。 若运用学生评价，来评价本阶段自己的学习成果，同时结合 同伴评价，让该培训老师通过观看其他学员的一个学习结
果，从而看到其他成员的认真学习程度和学习收获，进而端 正自己的学习态度从而学到知识和技能。3.2评价方式的多样化
专家评价、同行评价、本人自评、学生评价，无论单独采 用哪一种方式，都有片面性，因此，将多种评价方式综合起
来使用。80年代美国出现了一种叫做“教育评价”的 理论，认为教育评价是评价者、被评者，甚至包括雇主几个 方面共同“建构”的过程，评价结果是几方面人员所达成的 一种“共识”。评价方式综合化还表现为定量分析与定性分 析相结合，定量分析与定性分析各有利弊，只有把两者有机 地结合起来进行课堂教学评价才能更好地反映事物的本 质。
教师最终的评价应该由三部分人群完成，分别是教师 自评、（该教师的）学生评价、专家的评价。然后总的系数由 以下几部分共同决定：
系数=(自评分*20%+学生评分*40% +专家评分 * 40%)/100
3.3评价过程的系统化
信息技术能力的培训目的在于使用，所以，在评价方面 不仅看重在培训工程的作业完成情况，还应考察教师培训 后的实际教学中信息技术能力的运用提升情况。
在获得这方面的数据信息我们可以采用问卷调查和访 谈的形式，对该老师所交的班级学生进行调查，比较培训前 后该老师的变化，以此作为一个参考标准来衡量该教师是 否真的达到了教师信息技术能力培训上的真正要求。
4结束语
评价是一个与时俱进且需要不断完善的过程，评价激
励着我们向更好的方向前进，教师是影响学生的第一人，教 师的能力关乎着学生，只有在培训中不断的完善提升自己 才能更好的服务于我们的学生，更好的为我们国家将来的发展贡献我们的力量[2]。
2013年教育部颁发《关于实施全国中小学教师信息技 术应用能力提升工程的意见》，明确规定各地要将教师信息 技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职 称)评聘和考核奖励等的必备条件，列人中小学办学水平评 估和校长考评的指标体系。因此，应鼓励中小学校以区域、 学校为单位，以课堂为主阵地，完善教师信息化教学的激励 与评估机制，从而提高一线教师的运用信息技术改进课堂 教学的意识，养成信息化教学的好习惯。参考文献：
[1] 谢光，张景生，等.影响中小学教师应用信息技术的因素及对
策
[J].中国教育信息化，2008(18):9-10.
[2]
郑珠.中小学教师教育技术能力培训教学反思
[J].内蒙古师
范大学学报：教育科学版，2010(8) :74-77.
(编辑：李颯）