《教室里的正面管教》读书心得
今年寒假校长推荐我们读《教室里的正面管教》这本书，书的作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森(JANE NELSEN)，教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国\"正面管教协会\"的创始人。她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小说、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或全著者(被翻译成超过16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册)，是众多育儿及养育杂志的顾问。正面管教根据英文原版的第三次修订版翻译，该版首印数为70多万册。她在书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
虽然这本书我并没有看完，有很多地方理解的也不透彻，但是我觉得对于我们老师来说，它可以教会我们成为更合格的老师。
翻开书的第一页便是目录，这里面有一段话吸引了我：“老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生……正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注的解决问题，而不是称为惩罚和奖励的被接受者……”。看到这段话，我瞬间就感觉到有点懵，我们平时对孩子的教育不就是鼓励、奖励与惩罚相结合的吗？鼓励和
奖励是想让孩子树立自信，看到自己的闪光点，继续积极努力，取得更好的成绩，而惩罚是让孩子意识到自己的错误之处，并且记在心里，改正并不再犯这样或类似的错误。难道这些都是错的吗？其实在阅读这本书之前，我想当然的认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读了书里的内容之后，就意识到自己的理解太肤浅了。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。孩子是随时随地都在变化的发展的社会人，他有自己的思想和信念，特别是越大的孩子越想实现自己在班级中的价值，基于孩子这样的心理，整本书都贯穿了一种相互尊重和重在与生沟通的理念。其实在学期初刚接一班的时候，心理还有点窃喜，这些孩子我熟悉，好管，瞪瞪眼睛，大声训斥几句他们就老实了。事实却不是这样的，他们长大了，有自己的想法了，他认为是对的事情不会因为老师的几句训斥就改变自己的想法的。比如我们班的程越恒同学，一年级的时候虽说不优秀，但不至于是最差的，可是到了三年级成了后进生，上课不注意听讲，不写作业都是常态。起初我也是使劲的训，可是我发现一点作用都没有，甚至是对我越来越反感。如果这样继续下去，这个孩子可能就真的毁了，换一种方法试一试，课上的时候多关注，挑一些特别简单的问题多叫他回答，错了不批评，对了表扬，有时候找到他擅长的地方让他去帮助别人，一周下来，我发现他上课的时候眼睛开始看黑板了，手上的动作少了，作业本上的字也变多了，看我的眼神也带着笑意了。也许这就是书上所说的“赢得孩子”吧！
第一章的第一章节是对鼓励模式的具体解读。（这里所说的鼓励并不是平时课堂中的奖励）书上说：正面管教是让学生们主动参与，专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。核心概念就是“七项重要的感知力和技能”，通过“三个信念”和“四项技能”，让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自
己的错误中学习，感觉到自己被赋予力量。其实看到这里给我一个触动非常深的地方就是在中国孩子的成长环境中，我们成人的固有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长影响至为深远。当班里的孩子犯了错误的时候，我们往往听到的是：“这不赖我呀！”“这不是我干的！”“为什么就冲着我来？”“为什么倒霉的总是我？”推卸责任，对于别人的遭遇没有同情，而是持着一种看笑话的心态……一系列负面情绪悄然滋生，而对此大家都认为自己是对的，是无辜的，错的一定是别人，在他们的身上看不到担当。书中也列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的《正面管教》让我开始反省自
己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我们班有一个孩子叫王淼，是一个很聪明的孩子，就是习惯不好，做什么事都不用心，老师怎么说也不听，还总是一副吊儿郎当的样子。有一次周六下午看班，在孩子看电影的时候，我把他叫来，和颜悦色的和他说？“我们来聊聊天吧！聊什么你来定。”他的脸一下就红了，接下来就和我说了最近一段时间他都犯了什么错，应改怎样改。对于他的错误我并没有批评，而是让他自己找到解决的方法，应该怎样去做。说到这就想到了印度电影《嗝嗝老师》，这里面嗝嗝老师说过一句话“没有差孩子，只有差老师”让我感触颇深，其实，站在家长的立场上，每一个孩子都是父母的宝贝，我们又有什么样的权力去评判去羞辱他们呢？人无完人，没有一个人是完美的，难道就因为学习成绩差我们救人为这个孩子什么都不行吗？这显然是错误的。每个孩子都有他的闪光点，
只是你这双眼睛没有发现罢了 。
正面管教的方法在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的挑衅得意!我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。这是不是就是校长所说的人格魅力呢？我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!