关键词：高校 培训机制 专业化要求 立足点
2006年，我国高等教育的毛入学率达到22％，标志着我同高等教育进入大众化时代。高校后勤社会化改革，学分制推进，就业制度改革等方面引起思政工作的环境、对象、任务、内容深刻的变化。面对这种新形势、新要求，高校辅导员队伍建设必须立足于辅导员队伍的专业化，提高辅导员破解工作难题的能力，并通过科学的培训机制推进辅导员队伍专业化建设，提升辅导员的职业素质，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用，为改进和加强高校思政工作打下坚实的基础。
一、高校辅导员培训机制与辅导员专业化
1．大学生思政工作对辅导员专业化的要求。
教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这是对高校辅导员角色的明确定位。。而当前高校的辅导员队伍整体比较年轻，许多是由刚毕业的学生担任，或由本校的学生毕业留校担任辅导员，他们往往是由学校到学校，虽然易于同大学生交流，但缺乏社会阅历，在进行“人生导师”定位时力不从心，更多是凭借专业知识和思政技能承担“知心朋友”的角色，并在不断专业化的过程中，逐渐加深“人生导师”的角色。
2．辅导员培训机制是实现辅导员专业化的重要途径。
目前，高校辅导员中大部分是由非思政教育专业出身的人员担任，虽然在进行选聘的时候，他们都是具备各个专业背景的优秀人才，综合素质较高，甚至不乏高学历人才，但由于高校思政工作的复杂性和专业性，他们刚进行辅导员工作时很难全面理解和把握工作规律，工作效率和质量很难保证。另外，思政工作的知识储备和技能培养，在职前只能靠零星积累，而要保征辅导员孥业素养的形成必须依靠和职后培养。即使是思政教育专业出身的辅导员，面对大学生思想政治工作的新形势和新特点，也需要与时俱进，根据专业化要求形成T型的知识技能架构，即既要专又要博，具有较为全面的知识和能力。
二、高校辅导员培训机制的科学性要求
1．辅导员培训机制需要规范化、系统化。
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及教育部印发的《2006年―2010年普通高等学校辅导员培训计划》等文件对辅导员的培训方面都有明确要求，高校在辅导员培训方面必须有详细的培养规划，制定具体的培养。2007年9月，教育部在京召开高校辅导员培训和研修基地建设工作会议，公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地。上海市的辅导员培训工作一直走在全国前列。上海制定了《上海市高校辅导员培训工作实施办法》，依靠高校，成立了7个培训基地和5个心理健康教育与咨询区域示范中心。目前，上海的辅导员培训机制已成系统化，以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训基地和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，构建了分层次的培训体系。从培训层次上分，有岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训四种类型，这四种类型横向贯通。从培训方式上，满足教学、科研、实践交流三位一体的不同要求。从培训内容上，主要是嗣绕学生事务管理、主题教育、心理咨询、生涯规划等不同专题进行。
而全国高校辅导员培训工作并不容乐观，学者焦文铭、陆林研究发现辅导员培训缺乏系统规划。不少高校对于辅导员培训的认识和理解存在误区，对于培训以走过场、搞形式为主，随意性较强，缺乏计划，没有形成完善的制度。针对这种情况，各高校可以依托省部资源，立足校本培训构建分层次培训体系。
2．辅导员培训机制需要和辅导员生涯发展结合起来。
完善辅导员培训机制的最终目标是通过有效的培养满足辅导员发展的总体要求，进而促进大学生思政工作。因此在辅导员培训机制中，各高校应要结合辅导员专业背景和综合素质，帮助其制定职业生涯发展规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来。通过相应层次的培训，辅导员可进一步明确职业发展目标，提升职业素养，锻炼职业技能，激发发展潜能。一部分专职辅导员经过培训，能成为思想政治教育方面的专门人才，长期从事辅导员工作，确保辅导员骨干力量的相对稳定。
3．辅导员培训机制要满足不同层次的需求。
培训机制既要满足辅导员整体的需求，又要满足骨干辅导员的发展要求。各高校可以按年级、资历和工作分工将辅导员进行分类，针对各类辅导员的培训需求，制定针对性的培训方案，进一步鼓励和培养一部分辅导员提高专业化程度，成长为专家型辅导员。复旦大学培训基地于2008年举办了全国首期骨干辅导员高级研修班，以开放性、研究型课程为主，注重实践，坚持小班化、个性化和长效化，取得较好的培训效果，并为发现和培养继续深造的辅导员提供了平台。高级研修班成为提升培训层次，促进辅导员队伍金字塔建设的重要方式。
4．在培训机制中搭建专业支撑平台。
美国高校学生事务队伍建设重要的一个方面是学生事务人员培养的规范化。美国高教标准促进委员会了“学生事务专业人员硕士水平培养指导大纲和专业标准”对学生事务管理的硕士课程的内容、学分、范围、层次作了明确的规定。其中知识面涉及高等教育和学生事务的历史和哲学原理、生涯发展理论、个人和团体干预、学生事务的组织和管理等相关领域，实践和实习也是课程的重点。国内高校可以针对校情立足辅导员培训基地，由学科骨干和专家教授为学术带头人和导师，设置“大学生思想政治教育”专业(或研究方向)的硕士点及博士点，纳入高校学科建设的总体规划，为辅导员提供进一步深造机会，为辅导员队伍建设提供专业支撑，促进辅导员队伍由“实践型”向“实践一研究型”转变。
三、高校辅导员培训机制的实践性要求
1．在培训机制中侧重实践性学识的培养。
英国科学家和哲学家迈克尔・波兰尼认为，隐性知识很难从“正规的”教育渠道加以传递，只能通过实践和直 接经验的方式获得。高校辅导员在岗前培训和各级职称培训中主要以课堂培训为主，学习了教育管理学、教育心理学等相关课程。这些“显性知识”只能满足一定的知识储备要求。而思政工作中有很多“隐性知识”，具有个体性、情境性、文化性等特点不容易通过课堂传授获得。因此，在培训计划中各高校要通过分析辅导员岗位的胜任特征因素，寻求和发展令辅导员获取“隐性知识”的培训方式。辅导员的专业能力不应停留在一定的理论知识和相应技能，而应融合这些知识展开对于问题情境的“反思”，解决复杂情境问题所应具备的“实践性学识”。
2．在培训机制中采取多种形式落实培训效果。
有学者提出在高校辅导员培训中进行应用体验式教学，通过拓展训练、案例讨论、角色扮演、实地调研等表现方式来落实体验教学效果。如朋辈心理辅导员的培训方式能将知识技能尽快结合运用到实际的工作中。通过案例教学和分析、小组讨论与实战模拟、心理游戏等方式产生较好的培训效果，辅导员可以尽快掌握心理咨询技巧，了解并熟悉常用的测评工具，学会应对突发心理事件的心理干预能力。在培训中各高校还可以采用教育技能比拼、集体宣誓、才艺展示等方式进一步丰富培训形式。另外，实行辅导员导师制在培训中也具有重要的地位与作用。
3．利用新技术、新理念推进培训的实践效果。
首都医科大学自2007年以来推出了以工作坊形式进行辅导员培训，通过个案交流、分析研讨、专家点评等方式，搭建深入学习和交流的平台。南京大学在辅导员培训中教授“九分割”艺术疗法，对于收集学生信息、了解学生心理动向有针对性的作用。
“融技术于课程的教师培训”是从国外刚刚引入中国的先进培训理念，通过以任务驱动、培训导师为促进，鼓励交流合作与资源共享，重视评价反思等方式扩展创造思维，有效整合技术与课程，这大大改变了以知识传授为中心的培训模式。辅导员承担思政方面的教学任务和科研工作，在培训中可以学会利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，以及如何在教学中高效地使用技术等。其实是通过信息技术学会信息获取、信息分析和信息加工，从“授之以鱼”向“授之以渔”方式转变。
四、高校辅导员培训机制的开放性要求
1．根据新形势、新要求，以培训机制的开放性保证前瞻性。
提高大学生思想政治教育的前瞻性，要求辅导员不断反思工作现状，及时总结思想政治教育工作的经验教训，敏锐把握思政工作趋势，积极对大学生特点的动态发展进行科学研究。在培训机制中，各高校需创设辅导员论坛。促进辅导员针对热点问题进行思考，可以采用头脑风暴法、深度访谈和广泛研讨的形式，推动辅导员总结和寻找创新思政工作的载体和手段，以适应工作的新变化。
2．以开放的方式整合各种资源促进培训工作。
校本培训的核心理念是实践与合作。高校辅导员培训基地建设应该结合实际需求，大力建设和引进师资，充分整合校内、机关资源、培训机构及兄弟高校等四个方面的资源，多层次、多角度地开展辅导员培训。各高校应利用培训基地的资源整合优势，在导师制的引导下，让辅导员参与相关课题的研究。
3．辅导员的培训机制必须结合辅导员工作机制的完善和发展。
辅导员的培训机制不是一个孤立的问题，而是一个综合性问题。辅导员培训机制必须围绕辅导员队伍建设的总体思路进行。高校辅导员的选聘机制从源头上保证了辅导员队伍的质量，这是辅导员培训机制的基础。高校明确辅导员岗位职责和工作要求，完善学生辅导员考核制度，可使辅导员工作目标明确，为辅导员培训提供动力和针对性。辅导员双轨制、评聘教师和校内外交流等发展机制，则为辅导员培训提供了方向和目标。。
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1.1培训目的辅导员进行心理健康教育有其独特的优势
但同时也有一定的局限性，辅导员不是专职的心理教师，但又不同于普通的行政管理人员，因此在心理健康教育中要有所为有所不为。心理健康教育培训首先应让辅导员明确他们在心理健康教育中的角色定位和职责明细。其次是掌握必备的心理健康教育技能，并能将这些技能艺术化地融入到日常的学生工作中，以充分发挥辅导员开展心理健康教育的优势作用，最大限度的提升学生的心理素质。
1.2培训原则为达成培训的目的
在对辅导员进行心理健康教育培训时我们还应把握系统性、层次性、实效性和人本化的基本原则。（1）系统性原则。学生的心理健康教育工作需要各职能部门的密切配合，是一项系统性的工作，辅导员在其中又发挥着枢纽作用，因而培训一方面要树立辅导员全局性的意识，另一方面要涵盖必要的系统的知识和技能。（2）层次性原则。培训应根据辅导员专业化程度，工作需求和个人潜能等因素设置不同层次的培训。如可根据专业化水平的高低设置初级、中级和高级培训或者依据工作需求建立岗前培训，在职培训和专题研修等。（3）实效性原则。培训应结合实际注重实践，让辅导员真正学有所获。。（4）"人本化"原则。"人本化"是指培训中应"以辅导员为中心"。。
1.3培训模式
目前辅导员心理健康教育培训大多忽略辅导员在心理健康教育中的具体问题和学校自身特色，培训通常是隔靴搔痒，校本培训却能有效解决这些问题。辅导员心理健康教育的校本培训是依托学校自身的资源和特点，以辅导员在心理健康教育中的问题为切入点，以提升辅导员的心理健康教育能力和推动学校发展而开展的培训活动。相较于其他的培训模式，校本培训针对性更强，方法更灵活，覆盖面更广泛，组织更精细化。
2培训人员的选择
2.1培训者选择
国外是通过心理学家来对半人者进行培训的，而他们对于心理学家的认定是相当严格的。。
2.2学员选择助人工作是一项专业性较强的工作
因而国外对半人者的筛选也较为严格。国内由于辅导员的工作职责已规定必须要对大学生进行心理健康教育，我们可以先对所有辅导员进行初级培训，然后根据他们培训后的表现及助人潜能决定他们是否能进入到高级别的培训。筛选方法可以对他们进行小组面试或者让他们写一份自我成长体验报告等来评估他们是否具备相应的助人潜能。为了保证学习效果，每一次的培训的学员要控制在12-16人。
3培训方案的设计
3.1培训形式针对辅导员工作的繁琐性
。这种培训形式往往是针对前后连贯性较强，内容较多的系统性技能培训，如危机干预技能。培训持续时间可根据内容多少持续一周或几周，而每周只培训1-2天；（2）工作坊。；（3）以会代训。辅导员的日常工作例会较多，学校心理健康教育专业人员可见缝插针的对辅导员进行相关专题的培训或者是指导，这种形式主要针对比较紧急而内容较为单一的培训，比如高危学生的监护或者哀伤辅导；（4）常规化的督导，辅导员可在固定的时间参加督导，以帮助解决在工作中遇到的问题以及为自己提供一种支持性的环境。
3.2培训方法当前辅导员
心理健康教育培训凸显的问题是重知识讲解，轻实际操作，辅导员感觉培训就是听了一场讲座走了下过场，在实际工作中仍然不得法，这其中主要的原因是培训者所选取的培训方法过于单一和老套，因此笔者认为在选择培训方法时应考虑这种方法是否能充分调动辅导员的参与积极性，是否能帮助辅导员获得实际的技能，是否能让辅导员学以致用。基于以上几点的考虑，笔者认为参与式的培训方法是较为适宜的方法，这种方法的特点就是以辅导员为中心，注重实际操作和现场演练。
4培训的评估
关键词 高校 辅导员 思想政治教育 实效性
中图分类号：G2 文献标识码：A
1高校辅导员思想政治教育工作的实效性的概念
关于实效性一词，百度百科将其定义为实施的可行性和实施效果的目的性，另外，张耀灿、郑永廷等著的《现代思想政治教育学》一书中提出：“思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好结果的可靠性。”这一定义可以说是较为准确地把握了思想政治教育实效性的特点，后期的一些学者也基本上是以这个定义为蓝本展开叙述。我们根据这一定义，可以得到高效辅导员思想政治教育工作实效性的概念，具体来说，就是高校辅导员在开展思想政治教育工作后，高校学生的思想道德水平与辅导员预期达到的水平之间的相符程度。事实上，对高校辅导员思想政治教育工作实效性进行研究，所研究的内容就是如何使高校学生能够更好地接受辅导员日常所进行的思想政治教育，并将自己所接受的教育内化为自己的思想道德品质，最后养成良好的思想道德行为的过程。
2当前我国高校辅导员思想政治教育工作实效性低的原因分析
当前我国大学生思想状况总体是良好的，但是也存在一些问题，部分大学生人生观、世界观和价值观发生偏移。有些大学生理想信念缺失，同时心理素质欠佳，不能面对一些挫折。这些都是高校辅导员思想政治教育工作实效性低的具体表现，笔者认为，造成辅导员思想政治教育工作实效性低的原因主要如下：
2.1辅导员角色定位不准确
高校辅导员的本质是大学生的德育导师，是引导大学生树立良好的思想道德品质的关键队伍，是大学生健康成长的指导者和引路人。高校辅导员所从事的工作主要应该是思想政治教育的工作，而事实上，当前我国辅导员的工作职责却远远多于次，在大部分高校，学生寝室的日常管理、校园环境的维护、学杂费的缴纳、课堂考勤的检查、户口迁移的办理、各种证件的办理、补考重修的组织等等都推到辅导员的工作范围，如此繁杂的任务使得辅导员很难有时间和精力去深入学生中了解他们的思想动态，进行相应的思想教育。这种对辅导员角色定位的模糊性也严重影响了其思想政治教育工作的实效性。
2.2辅导员队伍不够专业化
当前我国辅导员队伍还不够专业化，绝大多数高校的辅导员并非科班出身，很多的辅导员来自于高校毕业的留校生，而所学专业也是五花八门，这些辅导员并没有接受过思想政治教育的专业学习，本身没有太过完备的理论体系，缺乏基本的心理学、教育学等知识，思想政治教育理论基础不扎实，他们中的很多人只是参加了简单的岗前培训后就开始从事学生工作，上岗后也没有得到有效的继续培训和学习，辅导员队伍的这种不专业化知道导致了其思想政治教育工作实效性的降低。
2.3工作方式欠佳
在对学生进行思想政治教育的过程中，一些辅导员的工作方式欠佳，有些辅导员对学生的教育还是以说教式为主，工作方式较为单一。在实际工作中，高校辅导员的工作也越来越形式化，组织党团组织活动以及一些其他的社会团体活动往往只注重形式，而不注重效果，这样使得思想政治教育只是流于表面，很大程度上对辅导员思想政治教育工作的实效性有很大影响。
3提高高校辅导员思想政治教育工作实效性的措施分析
3.1明确角色定位
高校辅导员要对自己的角色进行准确定位，在实际工作过程中，以开展大学生思想政治教育为中心，明确自己的德育导师地位，自觉承担自己对学生进行思想政治教育的责任，同时，高校管理层要对辅导员给予足够的重视，适当减轻一些他们的工作负担，使他们保证充足的时间和精力去了解学生思想问题，及时进行思想政治教育。
3.2提高自身专业素质
高校应该经常组织针对辅导员的专业培训，对其在思想政治教育实践中存在的具体问题进行细致分析，并提出解决问题的方案。此外，辅导员自身要提高素质，加强和中国特色社会主义理论的学习，夯实自己的理论基础，同时要学会运用心理学、教育学的相关知识去分析学生的思想特点，这样才能对学生的思想状况有一个全面准确的把握。
3.3改进思想政治教育的方法
。
4总结
通过以上的分析，我们可以看出，高校辅导员思想政治教育工作实效性的提高一方面需要高校行政主体进行适当的改革和调整，另一方面也需要辅导员加强自身素质建设，只有这样，才能从根本上提高高校辅导员思想政治教育工作的实效性。
参考文献
一、高校辅导员职业发展现状
1.高校辅导员职业定位不准确
高校辅导员的薪资待遇相对于学校其他管理人员和教师来说，工资待遇较低，从而影响了他们的工作积极性。而且，部分辅导员的在职时间很短，经常进行工作变动，影响了高校工作的开展。高等教育事业不断发展，对高校的工作人员都提出了更高的要求，高校辅导员作为深入大学生群体的基层工作人员，应该明确自己的职业职能和定位。但是目前我国高校辅导员队伍并不稳定，大部分辅导员还不能认识到自己职业发展的前景，对自己的职业定位不准确，阻碍了辅导员队伍的建设。
2.高校辅导员专业化程度不高
高校辅导员不仅要具备较高的思想政治素养、专业素养和渊博的知识，还要具备管理学、教育学和心理学等方面的专业知识与实践经验。但是目前我国高校辅导员多为刚毕业的研究生，缺乏管理经验，学校没有对他们进行上岗培训，他们自身也缺乏对职业生涯的明确规划，所以导致辅导员的综合素质不能满足现代学生教育管理工作的要求和自身职业发展的需要，影响了工作的成效。
3.高校辅导员职业管理体系不健全
目前我国大部分高校没有为辅导员设计合理的职业发展通道，职业发展空间较小。教育岗位发展方面，辅导员大多从事思想政治教育工作和日常琐碎性事务的管理，工作负担较重，无暇顾及对专业知识的研究，知识储备不能满足教学需求；管理岗位发展方面，院系辅导员远远多于领导岗位。所以，高校辅导员在未来的职业发展上并没有明显的竞争优势。学校没有对他们的职业发展制定切实可行的方案，导致辅导员职业道路受阻。
二、高校辅导员职业生涯规划对其职业发展的重要性
职业生涯规划是指对个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并努力实现这一目标的过程。职业生涯规划可以使个人在职业起步阶段成功就业，在职业发展阶段走出困惑，促进职业长远发展，从而实现个人的价值和目标。
1.有助于提高辅导员的综合素质，实现个人职业目标
辅导员制定明确的职业生涯规划，能够使他们正确认识到自身的特点、兴趣和竞争优势及需改进的缺点，提高对自身的认识，明确对自己的定位，可以激发他们工作的热情和积极性。同时，职业规划对他们自身的优势和劣势进行比较分析，明确目前的发展阶段，准确衡量现实与发展目标之间的差距，有助于他们运用科学的方法采取有计划的措施，一步一步实现自己的奋斗目标。职业生涯规划帮助辅导员更快地适应工作岗位，积累工作经验，使他们自身得到成长和进步。
2.有助于高校辅导员队伍的专业化，促进高校工作的开展
职业生涯规划有助于高校辅导员的全面发展，他们在进行规划时也不断完善知识结构，使辅导员在工作中能够发挥自己的优势并不断完善自己，提供自己的工作能力，有助于高校辅导员队伍的专业化，满足学校及高等教育对他们提出的要求和学生需要，能够充分发挥学校思想教育工作的作用，有利于学校各项学生工作的开展，实现学校发展目标。
三、高校辅导员职业生涯规划的原则
1.个体性与组织性协调原则
这项原则具体包括两个方面：一方面，高校辅导员在进行职业生涯规划是要兼顾个人发展与组织要求。个人在进行职业规划时要考虑经济条件、社会地位、培训机会和发展空间，但是辅导员工作的特性要求他们还要充分考虑组织的要求，实现学生和学校发展目标，并达到社会对他们的职业预期。所以，他们在进行职业规划时要根据学校组织结构的变化调整自己的发展道路，将个人利益与组织目标协调起来。另一方面，学校也要促进和保证辅导员职业生涯规划的制定和在职业发展中的应用。高校要承担起对辅导员的培训教育工作，建设专业的人才队伍，为学校的发展提供动力。
2.现实性与发展性统一原则
职业发展要求高校辅导员既要重视未来发展又要立足于现实。辅导员在职业规划中树立的目标必须具有长远性和前瞻性，能够指引未来职业发展道路，是对未来发展的总体计划。同时，职业生涯规划还必须从现实出发，符合自身的能力和实际发展阶段。所以辅导员在进行规划时要考虑到目标实现的可能性和现实条件，对自己做出客观的的评价，正视自身缺点和职业发展中的竞争，从中发现机遇。
3.稳定性与流动性统一原则
辅导员的职业规划对个人及职业发展进行明确定位，对自身能力的提高、薪资福利的增长和升职空间进行各方面的预期，将自己的职业作为一项事业来对待，这是他们职业规划稳定性的体现。但在职业发展中的岗位变动是不可避免的，辅导员也必须基于自身发展前景考虑未来发展中的职业流动，比如在院系间或学校间的调动，甚至是职业的改变。
四、高校辅导员职业生涯规划的策略
1.高校辅导员职业生涯规划的专业发展策略
高校辅导员本着对自己负责的原则，进行合理的职业生涯规划。首先，要充分认识和了解自己，分析自己的特征、个性、爱好和能力，对自己进行客观的评价，判断自己是否适合辅导员岗位，在确定之后明确职业发展的短期目标和长期目标；其次，制定发展计划，确定工作措施，实现职业发展目标。在制定计划时，辅导员要分时间段制作详细列表，并且随时记录发展进程和目标达成情况；再次，要不断完善自身素质，积累专业知识和实践经验，增强自己的核心竞争力，以便抓住机遇，为未来的发展做准备。
2.高校对辅导员职业发展的管理策略
首先，高校要建立完善的辅导员职业发展制度和体系，更好地为辅导员的职业发展搭建平台，合理设置职业生涯通道，包括教学岗位和管理岗位两方面。其中可以结合不同专业辅导员的职能和特点，对教学岗位进行细分。管理岗位方面，既可以设置初级、中级、高级、资深辅导员岗位，还可以设置不同层次的行政管理岗位。其次，高校要为辅导员提供职业规划咨询，帮助他们更好地制定职业规划。例如可以采用课程讲授和面谈结合的形式，邀请专业的职业咨询师、学校管理人员和资深辅导员为他们提供相关服务，帮助他们解决在职业发展道路上的问题和疑惑，理清职业发展思路。再次，高校要加强对辅导员的专业培训，提高他们的综合素质，包括岗前培训和在职培训。最后，高校要健全对辅导员工作的考核机制、评价机制和激励机制，定期对他们进行考核和评估，对表现优秀的辅导员给予一定的奖励，或提供公平的晋升机会。
建设是新形势下大学生思想政治教育工作的必然要求。本文从职业化建设的必然、理念、运行机制和举措等内容对职业化建设的途径与创新进行探究，以加快高校辅导员职业化进程。
关键词：高校 辅导员 职业化 途径创新 思想政治
一、高校辅导员队伍职业化建设的必然
1.高校辅导员队伍职业化建设是适应“新形势、新情况、新任务”的需要。
16号文件指出：“伴随我国改革开放，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育面临严峻挑战，国际敌对势力与我国争夺下一代的斗争更加尖锐复杂， 各种思潮文化相互激荡，青年学生的价值观念、生活方式、思维方式等都发生了较大的变化；大学生思想的多变性、选择性、性、差异性日益增强，高校大学生思想政治教育工作日趋复杂。”总在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上明确指出：“意识形态领域历来是敌对势力与我们激烈争夺的重要阵地，我们必须在大力提高大学生科学文化素质和健康素质的同时，下功夫提高大学生思想政治素质，引导大学生树立正确的理想信念、增强政治鉴别力、有效防范和抵御敌对势力的思想渗透。”面对新形势、新情况、新任务，加强和改进大学生思想政治工作，培养德智体美全面发展社会主义合格建设者和人，就必须有一支专业化职业化的职业辅导员队伍。
2.高校辅导员队伍职业化建设是高等教育改革和发展的需要。
首先，高等教育大众化时代的到来，高校招生人数从1998年的108万人增加到2007年的567万人，高等教育毛入学率达22%，在校学生人数达2300万，按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》1∶200比例配备的要求，全国高校应当配备的辅导员人数为11.5万人，由此为高校辅导员职业化提供了现实的需要， 奠定了社会基础。其次，伴随着大众化高等教育的发展，大学生在学业、心理、就业等服务需求越来越多样和独特，要求学生工作要构建教育、管理、服务相统一的专业体系，因而产生了辅导员队伍专门化职业化的需要。
3.高校辅导员队伍职业化建设是加强辅导员队伍自身建设和发展的需要。
。因缺乏对辅导员工作的社会认同感及自我价值感，不少辅导员把现有工作看作“跳板”或“临时过渡”。根据对全国103所高校辅导员任职的调查，其平均任职不到5年，人员流动过快，岗位任期太短，队伍严重不稳定。二是岗位职责不明确。目前各高校对辅导员工作职责没有明确的界定，因此，在具体工作中职责宽泛，工作繁杂，疲于应付，成了“万金油”“消防队员”或“保姆”。三是辅导员队伍专业化水平普遍较低、知识结构单一、实际指导能力欠缺、缺少科学系统的行业培训，效果不佳。四是管理模式不完善。还没有形成一套完整有效的管理机制，对辅导员个人的职业与事业发展缺乏有效的保障等。出现了辅导员“边缘化”“非职业化”的状态。要切实加强大学生学生思想政治工作，就必须走职业化发展道路，
二、高校辅导员队伍职业化建设的新理念
。社会分工的专业化,造成职业的专门化，职业的专门化,就是职业化。纵观美国高校辅导员，确切的说法应该是学生事务管理者，其主要工作职责和内容与我国高校辅导员大致相同。但是，由于其从产生至今已经有一百多年的历史，日益成为一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、研究学术化、运行高效化的职业领域。其学生工作的指导思想是：致力于学生的全面发展。从我国1953 年清华大学率先在全国实行政治辅导员制度算起，已有55个年头，辅导员制度在为我国培养社会主义事业合格建设者和人发挥了极其重要作用。进入21世纪,国际国形势发生了深刻变化,西方文化思潮渗入校园,大学生的人生观、价值观、世界观受到冲击,思想日趋多元化、复杂化。
因此，在新形势下，高校辅导员队伍职业化建设建设必须与时俱进，树立以学生的全面发展和个体需求为根本，为学生服务为手段，形成专业化的人员配备，明确的行业职责，健全的组织体系，良好的职业环境的职业化建设新理念。
三、高校辅导员队伍职业化建设的新途径
1.强化学科建设，进行专业化培养。
高校辅导员队伍的专业、专业化是指开设专门的高校辅导员专业，培养具备相关专业背景、专业知识、专业技能和专业素质的专门人才。专业化是职业化的内在动力和基础保障。大学生思想政治教育是一项专业性、科学性很强的工作,同时，又是一门综合性、实践性很强的应用性学科。我国思想政治教育专业(学科) 虽已经过二十多年建设,但在学科建设中还存在一些问题，如：课程体系设置不够完善，注重强调思想政治的内容，而对大学生的职业生涯规划、心理辅导、就业指导、理财能力、社会实践等学生主体事务管理课程缺乏或缺少针对性，不能更好的满足新形势下学生工作的现实需要。从国外来看，高校设有学生事务管理专业，培养不同层次的学生事务管理人员，内容设置较好体了学生的适时需要。在美国,高等教育博士的培养计划中,就有针对学生事务的培养方向，哥伦比亚大学将学生人事管理列为高等教育博士培养计划的适用领域，在培养高等教育博士所开设的62 门课程中关于高校学生的就有12 门。而我国目前还没有专门的学生事务管理专业或学科，相对十几万的从业人员，因此，开设专职政治辅导员专业，抓好学科建设，从而进行专业化的培养。
2.创新辅导员工作职业化运行机制。
我国高校辅导员工作应建立直线型的运行机制。根据学生工作的特点及个性化，设置学生需要服务的专门项目，使人员分工明确，专业明显。避免了一名辅导员应对200-300名学生的全面问题以及身陷日常事务性工作弊端。因此，根据高校学生工作需要，将学生辅导员岗位进行分类设置：第一类是德育工作辅导员。对学生进行思想政治教育、引导帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，进行人格塑造。第二类职业发展辅导员。主要为学生提供学业职业规划和就业指导服务；第三类是心理辅导员，为学生个人和团体提供咨询服务和心理治疗；第四类是园区辅导员，主要负责所辖生活区的学生教育管理工作；第五类是事务管理辅导员，主要为学生提供困难救助、贷款、维权等日常事务管理及服务工作。这样，既解决了辅导员的专业方向问题，又把辅导员从繁琐的日常性事务中解脱出来，更是实现了学生事务工作的深入化、规范化、专业化。
3.创新辅导员队伍职业化建设管理。
⑴实施辅导员职业资格及准入制度。职业资格是指从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。高校辅导员职业资格应依据辅导员的学科背景、学历层次、道德水准、工作任务、工作能力等方面，严格按照“政治强、业务精、作风正、素质优”的总体要求,建立起相应的职业资格制度。同时，要结合学校学生工作实际,采用组织推荐和公开招聘相结合、以公开招聘和资格认定为主的准入办法,由教育管理和人事管理专家学者、领导、职能部门等组成考核班子,在公开、公正、规范的原则下,对辅导员的聘用实行严格规范的考核、认定,实施辅导员职业资格准入制度。二者是优化辅导员队伍,推进辅导员队伍职业化建设的首要环节。
⑵ 建立辅导员职业培训制度。高校应将辅导员队伍的学习培训列入学校师资队伍建设总体规划和人才培养方案，实施严格的培训制度，像培养教学骨干、学术骨干那样培养高水平、高素质的学生思想政治教育和管理工作骨干。建立分层次、分类别、多形式和重实效的培训体系。坚持岗前培训、在岗培训和骨干培训相结合，形成科学的“养用结合”机制，以此来促进辅导员队伍的职业化。一是学校要出台相应的措施,积极鼓励辅导员继续深造学习,攻读辅导员专业学科的高学历学位,不断提升理论水平。二是学校要定期组织脱产进修或专题培训,提高辅导员解决实际问题能力。三是学校要加大经费投入，建立思想政治研究基金，积极支持鼓励辅导员开展科学研究，进行项目资助。四是加强辅导员培训基地建设。
⑶健全和完善辅导员工作的量化考核体系。在制定和明确辅导员的岗位职责基础上，根据辅导员工作的岗位、内容、职责和任务,建立一套科学合理可操作性强的辅导员工作量化考核体系，从德、能、勤、绩等方面进行考核评估，做到辅导员的评聘、考核、晋升等有章可循。并实施激励机制，通过评优表彰、适当提高其工资水平和岗位津贴、职称评定等给予扶持等方式，为辅导员队伍职业化建设提供制度层面的保障。以切实解决辅导员的后顾之忧，增职辅导员的职业自豪感、归属感和社会认同感，使辅导员成为一个有行业特色的新职业。
⑷构建辅导员职称职级评聘体系。根据职业发展理论的启示和现实的需要,高校辅导员职称职级评聘应按照“德、能、绩、效”的标准,建立一套与职业化辅导员工作特点、规律相适应的职称职级评定体系。目前，高校辅导员的晋升途径主要是行政职务或专业技术职称，行政职务晋升太少太难，而专业技术职称有十分严格的硬指标，如授课学时数，科研学术分等，对辅导员职称职级的评定有很大的。2005《中国教育报》对高校辅导员职称职务状况问卷调查情况是：高级职称占8.3％，中级职称占34.6％，初级职称占57.1％。因此，高校必须从辅导员队伍的实际出发，解决辅导员队伍的职称评聘问题，设立行政职级科员、主任科员、处级职员或初级、中级、副高和正高职的辅导员级职称系列。上海大学已率先实行辅导员职级制，设立了一至五级岗位，三 级辅导员等同副教授，享受相同待遇，五 级辅导员则等同博导级别。使辅导员从工作开始，就把这份工作当作职业来规划，目标来奋斗，并作为自己穷其一生的职业和事业。
参考文献：
[1]张端鸿：《中美高校辅导员制度比较》，《思想理论教育》，2005.3。.
[2]刘海春：《学生工作队伍职业化、专业化的提出及展望》，《思想教育研究》， 2006.8。
关键词：专业化；职业化；路径；高校；辅导员队伍
中图分类号：G0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0307-03
近年来，教育部领导及各高校高度重视辅导员队伍建设并采取了一系列措施，但是从实际工作来看，辅导员队伍中“人在曹营心在汉”的问题并没有发生根本改变。辅导员职业倦怠现象严重，工作缺乏动力，没有成就感，缺乏职业理想。推进高校辅导员专业化、职业化建设是从根本上改变辅导员队伍现状、实现辅导员队伍可持续发展的必然选择，是加强大学生思想政治教育工作的现实需要和引导大学生成长成才的迫切要求。
一、辅导员专业化、职业化的内涵
辅导员专业化的基本内涵就是指对没有经过专业训练的辅导员进行专业教育和培训，使他们掌握学生工作的专业知识与技能，实施专业自主，体现专业伦理，并在实际工作中不断提升专业知识与技能的过程。辅导员专业化是辅导员岗位对辅导员内在知识、技能和素质的要求，侧重于辅导员的培养、培训和业务发展，体现是辅导员做好思想政治教育工作所应具备的相关专业知识和工作能力，并在实践中不断加强专业的继续学习和培训。高校辅导员作为高校思想政治教育和管理工作最直接最重要的承担者和实施者，其本质上是一项育人的工作，是塑造灵魂伟大工程，具有其自身特殊的内在规律和特点，具有很强的专业性。因此，辅导员必须实现专业化，只有这样，才能从根本上保证思想政治教育和管理工作的顺利展开，才能确保工作的实效性。
职业化是一种潜在的文化氛围，是一种在职场中专用的语言和行事规则。辅导员职业化是辅导员工作成为一种具有基本理论指导和专业技能要求的专门化职业，而这种职业要求辅导员有明确的从业规范和职业要求，包括职业资质、职业标准、伦理规范、激励与约束机制以及相关制度与法律保障等。辅导员职业化是辅导员岗位的外在要求和条件的保障，它更侧重于辅导员队伍内在的激励和长期的发展，经过严格的专业学习和培训，达到辅导员职业资格要求，通过严格的考核、晋级、淘汰等完善机制，长期保持辅导员这一职业的稳定性。
多年来，辅导员队伍建设的实践表明，辅导员专业化与职业化是相辅相成的，没有专业化做基础，其队伍素质就必然参差不齐，职业化水平必定不高；没有职业化作保障，专业化发展就缺乏动力，队伍的可持续发展就必然受极大影响。因此说，职业化是辅导员队伍稳定发展的保障，专业化是辅导员队伍水平不断提高的基础，二者相互促进。
二、当前高校辅导员专业化、职业化建设存在的问题与障碍
长期以来，高校辅导员队伍在促进高等教育改革与发展、促进高校精神文明建设，维护高校和社会稳定中功不可没，在国家相关制度的保障下辅导员队伍也不断壮大、质量不断提高。但是，当前中国高校辅导员队伍中存在着需要进一步改进的普遍性的问题，这些问题使得高校辅导员专业化与职业化的建设面临着许多困难与挑战。
1.辅导员角色定位不清晰，职责不明确。辅导员工作主要有两个方面：一是思想政治教育，一是学生日常管理，前者是核心，后者是辅助。但实际工作中，却常常出现“只管不教”的现象，辅导员的核心工作——思想政治教育并没有随着队伍的扩大而加强，反而有弱化边缘化的倾向。一方面，很多高校对教学和科研工作极为重视，不少高校将学生工作定位于“管理”，而不是“教育”，只要学生不出事、不，辅导员工作就处于次要位置；另一方面，高校不少职能部门，认为辅导员是办事员、是学生的“保姆”，凡与学生相关的事情，学校的各个行政管理部门都找辅导员，繁重的事务性工作让辅导员很难有充分的时间和精力深入到学生中了解学生的心理动态，不能及时把握学生的心理状况。高校辅导员的职业角色定位不清晰，使政治辅导员长期处于学校管理的底层，相应地在待遇、职称等方面得不到重视和落实。职业认同感低，对自己的工作感到单调、乏味，导致逐渐不热爱本职工作，甚至排斥工作，工作缺乏动力，这是目前辅导员队伍暴露出来的问题。
2.辅导员队伍结构失衡，包括年龄结构、层次结构和知识结构失衡。年龄结构方面。目前高校辅导员从年龄上主要分为两类，一类是工龄相对较长，工作经验相对比较丰富的三四十岁以上的辅导员，他们中大多数人工作比较负责，工作既有灵活性又有原则性，但长期的职业倦怠使得对学生工作缺乏动力，热情下降。另一类是为了满足高校扩张的需要招聘了更多的是刚走出校门的应届毕业生，他们易于接受新事物，与学生比较容易沟通，工作有朝气，但普遍缺乏人生体验和工作经验，做学生工作还不能得心应手，而且这部分辅导员还占较大比例。高校辅导员队伍年龄结构上面出现断层，需要高校不断完善培训机制，一方面让新晋辅导员尽快掌握相关知识与能力，进入职业角色，另一方面对工龄较长的辅导员制定各种激励措施，激发工作积极性，形成老人带新人，互帮互助的和谐局面。
层次结构方面。从中国目前高校辅导员学历层次分布上看，本科学历占绝大部分，虽然近年由于高校教育改革对学历层次要求提高，但硕士所占比例仍不大，博士更是少之又少，与学校专业老师比差距明显。。
知识结构方面。许多高校在辅导员的选留时一般都比较倾向于德才兼备、品学兼优，并不把所学专业看做首要条件。即便是思想政治教育专业科班出身，此专业所学与辅导员所要掌握的知识范围还有很大差距，也不完全具备从事学生教育、管理、咨询、辅导等相关工作的业务知识和基本的工作方法和能力，所以在处理各种学生问题上往往也是力不从心。
3.高校辅导员队伍激励机制尚未完善。高校辅导员的前景何在？在大学里，一般而言，做了三四年辅导员以后，必然考虑换其他岗位，或从事研究，或转做行政，很少有人会将辅导员看成是职业，更多的是一份工作。一个重要的原因是辅导员工作与同期工作的本校教师相比，高校辅导员队伍激励机制尚未完善，如缺乏的职称序列、缺乏合理的薪酬标准和待遇。有的高校把辅导员职称评定依附教师系列，但该系列是依据教师而非辅导员的职业特点，辅导员一般没有课时，也没有充足的时间进行科研工作，在职称评定时不占优势，逐渐就会加速辅导员从认识上、实践上脱离该岗位。另外辅导员待遇也普遍低于同期入校的专业教师的水平，再加上由于没有连续、终身的专业标准，许多辅导员都不看好自己的职业前景，很难安心本职工作，绝大部分选择这一职业只不过是权宜之计。
4.辅导员培养、培训机构和机制不健全。目前中国高校一个普遍情况是多数新上任辅导员来自各个专业领域，多数未经过任何大学生思想政治教育的相关培训就直接进入工作状态。造成这种情况的原因是高校对辅导员这个职业的难易程度认识不够，认为不需要任何技术与技巧，工作轻而易举，所以学校对辅导员也疏于培养，没有建立健全的培训机构与机制。即便有偶尔的培训项目，也是小打小闹，不成体系。很多辅导员的工作经验与方法都是自身在慢慢积累，但由于缺乏系统的理论支撑，对学生问题处理往往不能得心应手。没有系统的培训，使辅导员的职业生涯发展也受到了极大。
5.管理不完善。目前中国大多数高校中辅导员队伍管理是校、院两级条块管理。在人事上划归各学院直接管理，日常工作的安排、考核在学校学生工作处，任用、选拔、提升、流动由组织部和人事处负责。这种管理导致了上下层管理机构之间的信息不对称，使得职能部门在对辅导员进行考核、选拔、提升时并不能真正做到公平公正。这种管理一方面辅导员在学院承担着大量的造成学校的各党政管理机关，如组织部、教务处、学生处、团委等都可以向辅导员布置任务，另一方面院系则从自身的工作角度出发，让辅导员承担了众多的教学、管理和行政事务。千头领导加上大量烦琐的工作让辅导员们疲于应付，工作成就感低，模糊了辅导员的职业定位。
三、辅导员队伍专业化、职业化建设的路径
随着经济的全球化、高校教育的改革、完全学分制的实施及信息网络的盛行等等都对高校传统的学生管理理念提出了更新更高的要求，这要求我们应与时俱进探索高校辅导员专业化、职业化建设路径。
1.加强学科建设，健全高校辅导员的专业化人才培养体系。传统观念认为思想政治教育专业最贴近辅导员岗位的要求，但实践表明，二者的差距还是很大。辅导员给予学生的指导和帮助从工作范畴来看，涉及形势教育、公民道德教育、学生党建、学生团建与社团管理、社会实践指导、班团建设与学生干部培养、学习辅导、心理健康教育与心理危机干预、特殊学生群体的教育与引导、学生生活园区建设与管理、学生管理与违纪处理、学生资助、安全教育与意外事件处理、学生就业指导等等多个方面，这都需要相应的专业知识和专业技能[1]，包括思想政治教育、高等教育学、心理学、社会学、管理学、法学、党建等。为此，可以开设政治辅导员专业，制定专门化的辅导员培养方案，建立清晰、明确的学生工作知识与技能，形成具有硕士学位、博士学位和专业学位的人才培养体系，培养能胜任思想政治教育、学生管理和辅导工作的复合型人才。
2.明确岗位职责，解决辅导员角色定位问题。2005年教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中就明确指出辅导员的角色定位：辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。。辅导员的工作包括学生的思想政治工作、日常管理工作及一些服务工作，但重点是对大学生进行思想政治教育工作。必须进一步理顺辅导员与学校各个职能部门之间的工作关系，明确各自的工作职责与范围。让辅导员能够从繁重的事务性工作中逐渐解脱出来，以便有更多精力投入到大学生思想政治教育工作中去。
3.加强制度建设，从进口、发展、出口等环节提供基本的保障。（1）规范选拔制度。严把“入口”关，不断将一批批优秀的人才选拔到高校辅导员队伍中来，在选拔过程中，要重点抓好选择标准和选拔方式两个环节。选拔标准，即“成为辅导员应当具备什么样的条件”，解决的就是“选什么样的人”的问题。2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》强调“高等学校要高度重视辅导员、班主任的选聘工作，必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员、班主任队伍中来”。可制定实施辅导员资格认定办法，凭资格证上岗。在选聘时，要多层面、多渠道选拔，避免长期以来由本校选拔留校“近亲繁殖”带来的不利影响。选拔方式。辅导员的选拔工作要在学校统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。高校组织、人事部门、学生工作部门和院（系）等相关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等相关程序具体负责选聘工作。要在保证数量的基础上，不断优化结构，提高辅导员的工作能力和水平。（2）完善培养培训工程。按照教育部的要求，“科学制定辅导员培养培训规划，逐步构建岗前培训、日常培训、职业技能培训、骨干培训、学位提升等等分层次、多形式的辅导员培训体系。应建设科学规范的培训管理体系，建立质量评估制度，并注意对辅导员队伍进行分类培训。”[2]学校应进一步加强班主任培训培养工作力度，编制辅导员工作手册和培训教材，制定并实施培训规划，应拓宽培训渠道，坚持日常培训和专题培训相结合，定期培训与不定期培训相结合，重点举办培训会和交流会，做到先培训后上岗。学生处定期对培训计划的落实情况进行检查，作为辅导员工作考评的重要指标。（3）健全考核、激励制度。考核包括个人自评、学生评价、校院考评等综合评价，对于辅导员的工作量，上无，超过标准工作量的给予与工作量对等的物质报酬，经考核达到优秀者按照相关文件规定享受岗位津贴和辅导员特殊津贴，同时授予“优秀辅导员”称号。学校根据实际，将辅导员的收入纳入到学校内部分配体系统筹考虑，确保辅导员的工资、福利、校内津贴等待遇，不低于同期教学、行政人员的待遇。可根据辅导员的工作特点，在福利方面也应给予辅导员一定的倾斜。如为居住在学生宿舍的辅导员发放住勤补贴，为必须24小时保持通讯畅通状态的辅导员给予通讯补助，为晚上和周末值班的辅导员发放加班补助等。（4）完善科学发展机制。。高等学校专职辅导员按助教、讲师、副教授、教授设置评聘思想政治教育学科或相关学科的专业技术职务。专职辅导员和思想政治理论课教师的聘用资格实行指标单列、序列单列、评审单列，其任职资格由教育部门统一组织评审。学校结合实际，在本校教师岗位总量和结构比例范围内，合理设置辅导员评聘比例。
4.实施正规管理，促进辅导员队伍整体功能的发挥。辅导员队伍校、院两级管理使辅导员队伍陷入多头领导的困境。许多高校辅导员人事编制在二级学院，二级学院在人员的使用管理上有决定权。但和辅导员有关的待遇、职称等二级学院却又不承担相应责任。许多时候，辅导员做了大量的工作，但得不到应有的待遇，这对辅导员队伍专业化是非常不利的。鉴于此，辅导员队伍可以交由学生工作处统一管理，即人事编制放在学生工作处，由学生工作处统一安排工作任务，进行培训、考核，制定辅导员职业发展规划及各种奖励办法等。辅导员进驻学生宿舍，二级学院起监督作用，负责对辅导员工作进行评议。辅导员的职称评定、晋升等工作由学校统筹，人事处负责，学生处把关。理顺管理，实施正规管理，可以改变多头领导的现状，极大地激励辅导员工作的积极性，促进辅导员队伍整体功能的发挥。
参考文献：
[1] 李金华，徐经忠，崔健.论高校辅导员队伍专业化、职业化建设[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，（6）.
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