【关键词】 技术;学习领域;课程设置
一、设置流程
此专业的课程设置是根据高职院校此专业毕业生所从事工作的调查，从而进行分类和比例分析，在工作岗位的基础上规划出其典型工作任务，然后分析此专业从业人员需要的专业知识、专业能力和综合素质，划分其行动领域，从而转化为在校学生的学习领域，确定课程设置和教学内容，使该专业的学生在学校所学习的专业技能和不断提升的综合素质能够与就业单位实现零差距对接。其课程开发流程如下图所示：
图1 课程开发流程
二、学习领域课程方案的设置研究
根据典型工作任务六要素的相似性，机电一体化专业地铁机电设备维护方向的行动领域可以化为地铁机电设备的操作和地铁机电设备的安装、调试、维护、管理、故障诊断与排除两个行动领域。在此基础上，将其行动领域转化为学习领域。“学习领域”方案的出台，使得职业院校学生能够将企业需要的技能系统的在学校来完成。学习领域的确定更加重视分析能力形成的各种要素，如智力水平的提高、心理素质的培养和良好职业态度的形成。“学习领域”课程方案正是基于能力观而进行设计的。
1、学习领域的设置原理
学习领域的设置以地铁机电设备工作岗位为基础，同时是学习情境设计的前提。其设置时需要考虑前后关系。如下图所示。
图2 学习领域方案设计原理
2、学习领域的确定
学习领域的确定要基于地铁机电设备维护方向的工作要求，从教学的角度分析学习领域要考虑学习的当前意义、未来发展意义、学生知识接受程度、学生能力提升成都、课程理论结构。同时要考虑是否满足学生从事地铁机电设备维护方面的能力要求。学习领域确定如下表1：
表1 学习领域的确定
行动领域 学习领域
地铁机电设备的操作 地铁机电设备的应用与维护
机电设备的安装、调试、维护、故障诊断与排除 电机与电气控制技术
传感器及检测技术
单片机应用
电工电子技术
可编程控制器应用
液压与气压传动应用
制冷与空调
自控原理应用
机电一体化技术与系统应用
低压配电技术
机电设备故障诊断与维修
三、学习领域的实施
地铁机电设备维护方向学习领域的课程方案在实施的过程中应该结合学校的教学设备、师资力量等对学习领域的实施做符合实际条件的调整。。其二，要为学校课程标准的制定提供纲要和制定规范。其三，要考虑未来的发展方向，使学生所学知识能为以后可能的继续学习提供基础。实施中应该符合从易到难、从简单到复杂、从基础到专业的原则。可以按照下图的原则来实施。
图3 学习领域的实施
四、结语
在企业用人和高职院校培养脱节的情况下，本文以就业为导向，在工作岗位确定的基础上，给出了学习领域设置的思路，针对地铁机电设备维护方向确定了学习领域需包含的内容，对地铁机电设备维护方向学习领域的实施给出了合理的方案，符合该专业学生的学习和就业要求，对促进职业教育课程设置的研究具有借鉴意义。
【参考文献】
[1] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 申文缙.基于“学习领域”课程方案的德国职业教育教学大纲研究[D].天津：天津大学，2007.
论文关键词：就业方向 社会需求 实训教学 手段
专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。
一、机电一体化专业的学科领域
机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。
二、机电一体化专业课程设置存在的问题：
(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。
(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。
(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。
(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。
(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。
(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。
(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。
三、课程设置的改革思路：
课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：
1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。
2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。
3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。
4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。
5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。
6)采用项目化教学，结合周边企业的需求，针对企业所需的人才，对学生进行相关课程的重点介绍，并进行相应的实习、实验、实训，使教学和企业的需要紧密结合，为企业培养所需的人才，同时也解决了学生的就业问题。
【关键词】职业学校 机电一体化 课程平衡 专业素养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）31-0249-01
职业学校机电一体化专业是以国外“双元制”教育模式为蓝本，以培养具备基本课程知识、富有创新能力的综合性人才为教学目标的，要求将学生培养成能够开发、运用机电一体化产品的高等技术型人才。因此，在实际教学中，需要对学生“机”、“电”两个方面的课程进行有效安排，充分分析两类课程之间的学科特点，从而实现课程之间的平衡性，促进学生专业素养的提升。
一、关于机电一体化专业的概述
1.内涵。机电一体化专业是一门具有较强应用性的综合型课程，主要是在坚持发展性原则、人本化原则以及系统性原则的基础上，以培养学生机械学电子学方面的知识、培养学生创新实践能力为培养目标，从而满足相关行业的人才需求，促进机电专业的发展。
2.当前机电一体化专业教学中存在的问题。首先，课程内容设置落后。许多职业学校机电一体化专业在课程设置上往往是对固有教材的重复利用，而忽视了社会的发展使得企业需求发生的变化，因此教学内容与企业的人才需求不相符合。其次，重理论教学而轻实践操作。由于许多教师在教学过程中沿袭了传统的教学模式，坚持以教师为中心，一味地对机电相关的理论知识进行强制灌输，而忽视了实践的重要性。这种被动地学习模式也使得学生学习的积极性与主动性受到了压制，不利于学生对知识的掌握。而缺乏实践的经验，也不利于学生创新能力的培养，与素质教育的要求相背离。再次，机械学与电子学被分离开来。。但是在实际教学中，许多职业学校在课程设置上将这两类学科分离开来，有的偏重于机械学的教学，有的偏重于电子学的教学，使得学科之间的平衡性被打破。。最后，校企之间缺乏有效的合作。根据教育部的规定，在技工学校的教学中应当加强学校与企业的合作来为学生提供一个实践基地，进一步培养学生的实践能力。但是当前许多职业学校尽管与部分社会企业建立合作关系，但是却没有落到实处，只是让企业管理者简单地讲述一下机电一体的相关知识，而没有让学生真正深入一线去具体实践，因此校企合作仅仅是流于表面形式而已。
二、机电一体化专业“机”与“电”课程平衡性的体现
1.课时设置的平衡性。在机械学与电子学相关课程的课时设置中，学校为了体现课程之间的平衡性，使二者在专业课程中所占的课时比重相当，理论课与实践课所占的总和分别占35%左右。
2.知识要求的平衡性。在机电一体化专业的考评机制中，机械学与电子学相关的课程都是重点考查的内容，除了理论性知识之外还加强了对学生实践能力的考查。
3.专业知识的交叉。在专业课程中，为了凸显课程之间的平衡性，在知识教学过程中，两类课程都涉及到知识的交叉。例如在数控机床机械结构课程中，既有机械学知识的教学，又包含了电子学的内容。
三、机电一体化专业课程平衡对学生专业素养的影响及实现
1.综合型人才的培养。与一般的专业课程不同，机电一体化专业的设置是借鉴了德国“双元制”的教学模式，通过对两类的课程进行学习，培养学生在机械制造与电气工艺方面的维护、调试、管理的能力。在学习过程中，教学紧紧围绕机电一体化知识，让学生掌握两类不同的技术，并通过实践增强对这两类技术的熟练度。因此实现机械学与电子学课程之间的平衡性，能够让学生更好地掌握这两类学科的知识，实现综合发展。
2.实用型人才的培养。。因此，无论是在机械学的教学中还是在电子学的教学中，教师都应该注重学生实践能力的培养，让学生通过一系列的机械组装维修活动来提高对知识的应用能力。并让学生参与到合作企业的具体实践中，通过深入一线对企业生产的管理活动进行了解与体会，能够培养学生的操作能力，并学到一定的生产管理经验，为其以后参加工作奠定良好的基础。
3.创新型人才的培养。随着科技的进步，各大企业对人才的要求也更为严格，更多的是对创新型人才的需要，因此机电一体化专业的教学也要根据社会的实际需要，考虑到岗位需求与职业发展的需要，来培养学生的创造性思维。通过对学生实践能力的培养，能够让学生对学到的知识有更深刻的体会，并从中挖掘出新的理念、想法，通过将这些新的想法理念具体实施，能够培养学生的创新思维以及发散思维，从而培养出具有创造能力的新型人才，在机电一体化领域发挥更大的作用，促进该领域的快速发展。
4.素质型人才的培养。在当前素质教育的背景下，“机”与“电”课程的平衡性，不仅仅指的是机械学与电子学之间的平衡，在机电一体化专业的培养目标中，还包括了学生德、智、体、美以及良好职业道德的培养。因此在理论教学与实践教学之外，加强对学生各方面素质的培养，符合素质教育的要求，同时也是促进学生个体特征完善的要求，能够培养出符合时代特征的素质型人才。
四、结束语
机电一体化专业是一门对学生能力要求较高的综合型专业，因此只有实现课程之间的平衡性，才能促进学生综合素养的提高。
参考文献：
关键词：集成电路设计与集成系统；CDIO；一体化
1 CDIO一体化课程
CDIO一体化课程是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的构建能力为一体的方案所设计出的课程计划[1]。即按照CDIO（构思-设计-实施-运行）理念，在不增加教学内容和时间的基础上，调整和优化原有教学的计划，以实现知识、能力和态度培养的一体化及专业技能与人文素养培养的一体化。同时，CDIO一体化课程也是“做中学”和“基于项目的教育和学习”（project based education and learning 简称PBL）的具体体现[2]。PBL区别于传统教学法实现了三个转变：以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以项目为中心及以课堂为中心转变为以经验和能力为中心。强调学习的目的性和主动性。
2 集成电路设计与集成系统专业课程体系及问题分析
课程体系理论对课程计划的研究与设计起着指导意义，从一定程度上反映了对学科知识体系和学生能力培养的认知[3]。下面从课程组织上来分析集成电路设计与集成系统专业传统课程设计存在的问题。
集成电路设计与集成系统专业课程组织及问题分析。基于Grinter报告[4]，现将我校集成电路设计与集成系统专业的公共课，专业基础课和专业课等进行了重新划分，如表1所示。再对比麻省理工学院（MIT）的航空航天工程专业课程[5，6]，（MIT多年来被QS世界大学排名和世界大学学术排名评为世界第一，其已成为CDIO工程教育的标杆），讨论了基于CDIO一体化课程理念下我国集成电路设计与系统专业在课程设置上存在的问题：（1）工程实验课程比例低。工程分析与设计及工程实验类需要发挥学生能动性的课程仅为21%，远低于基础科学等理论课程.而麻省理工学院2014级航空航天工程专业课程体系中实践课程学分比例为45%；（2）人文社科类课程比例较低，不足10%。MIT航空航天工程专业课程体系中人文社科类课程学分比例为37%，人文社科类课程目标是培养学生作为一个公民应具有的基本素质和作为专业人士应具有的职业道德，在强调专业教育的同时不可忽视人文社科类的教育；（3）选修课比例不足。非限定性选修课程不足5%。而MIT课程体系中选修课程比例为55.8%，其中非限定性选修课程比例为24%。大量选修课的设置充分给予了学生学习的主动性，尊重学生个性发展及创新力的培养。
3 基于CDIO的集成电路设计与集成系统专业一体化课程体系模型研究
集成电路设计与集成系统作为一个典型的工科类专业，注重学生的动手能力、分析和解决问题的能力、创新能力及人文素养的培养。而课程体系的建立能从学科知识体系方向来引导学生各方面能力的培养。
集成电路设计与集成系统专业一体化课程设计。采取“自上而下”的总线型结构模式，如图1。即以项目设计为导向，先给出宏观、整体的概念，再由宏观到微观，由整体到局部，由项目所涉及的专业知识到专业知识所涉及的专业基础知识等展开整个课程。
对比传统课程体系具有明显的优势：第一，通过以职业方向为导向的规划，学生可根据自己兴趣选择适合自己的团队，达到因材施教的目的；第二，以组建团队来制定课程并完成项目，打破了传统的分班教学制，学生通过相互讨论，沟通以解决问题能培养团队合作意识。。。第五，从课程组织上看，以项目为主线展开的必修课程大大减少，除此以外的专业课程、专业基础课程和学科基础课程均作为选修课程，使学生拥有更多跨专业学习的选择机会。另外，人文社科类等公共课程贯穿于整个大学课程中，以实现专业技能与人文素养的一体化培养。
与此同时，该课程体系对当前的教学模式也提出了相应要求，比如学生学习方法和教师授课方式的改革，教师团队培养的改革，学生考核方式的改革，配套教材的改革等等。
结束语
围绕CDIO理念，重新构建了集成电路设计与集成系统专业一体化课程结构，即以专业方向指导项目，再以项目指导课程，将能力培养融入理论学习，将知识应用融入项目实践。希望借助课程体系改革，以实现集成电路设计与集成系统专业学生知识、能力和态度培养的一体化，专业技能与人文素养培养的一体化。同时，对我国高校工科类课程体系改革具有一定的指导意义。
参考文献
[1]顾佩华，包能胜，康全礼等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012，3：24-40.
[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，3：1-6.
[3]王伟廉.高等学校课程体系现代化研究[D].厦门：厦门大学，2004.
[4]孔寒冰.国际工程教育前沿与进展2007[M].浙江：浙江大学出版社，2009：179-192.
[5]张英.基于CDI0理念我国机械设计制造及其自动化专业本科课程体系研究[D].浙江：浙江大学，2014.
>> 工作过程系统化高职机电一体化技术专业课程体系改革与实践 关于高职机电一体化专业课程体系的构建 高职机电一体化技术专业课程体系的构建 以工作过程为导向,构建物流专业课程体系 基于工作过程系统化机电一体化专业课程体系开发的实践与研究 以工作过程为导向的高职药学专业课程体系之构建 以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系 高职机电一体化技术专业课程体系建设 高职机电一体化技术专业课程体系构建的探索 “互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建 基于工作过程导向的高职机电专业课程体系设计 基于工作过程的高职国际贸易专业一体化课程体系构建探讨 以工作过程为导向构建高职计算机网络技术专业课程体系 基于工作过程导向的高职会计电算化专业课程体系的构建 基于工作过程及职业标准为一体的高铁信号控制专业课程体系构建与开发 高职机电一体化专业课程体系改革及优化研究 中高职衔接的机电一体化专业课程体系建设与实践 机电一体化技术专业课程体系设置的探索 基于工作过程系统化的机电一体化专业实践课程体系 中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建研究 常见问题解答 当前所在位置：l
[5]罗秋滚，陈宇.工作过程导向下的高职建筑设计技术专业课程体系开发[J].教育与职业，2015（24）
【基金项目】广西职业技术学院教研课题“高职以工作过程为导向的机电一体化专业课程体系建设的研究与实践”（桂职院〔2014〕142209）
【关键词】 机电 现状 分析
为了认真完成好湖北省教育科学十二五规划课题《中职机电技术应用专业课程设置与教学内定改革研究》的调研工作，课题组成员对中职机电专业课程设置与教学内容现状进行了调研，调研结果是，中职机电专业培养目标是高素质劳动者和中初级专门人才；业务现状是：机械制造人员能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用；机电一体化设备操作维护人员能较熟练地操作维护机电一体化设备；机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。职业资格证书要求现状是获得普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：中初级维修电工合格证书；机械制图绘图员中初级合格证书。中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。
现以湖北职业技术学院应用技术分院机电技术应用专业为例对当前的专业课程设置与教学内容现状进行具体分析。
1 培养目标现状分析
当前的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在机电生产、服务、技术和管理第一线机电技术应用岗位工作的高素质劳动者和中初级专门人才[1]。
2 业务范围现状分析
（1）机械制造人员：能熟练地进行普通机床的操作，熟悉典型数控系统机床的编程技术，能熟练进行数控机床的操作，加工中等复杂的机械零件，掌握二维和三维CAD/CAM软件如AutoCAD、UG、Pro/E等软件的应用。（2）机电一体化设备操作维护人员：掌握机电一体化设备的结构及工作原理知识，熟练掌握机械原理、电气控制原理和液压技术。能较熟练地操作维护机电一体化设备。（3）机电一体化设备营销人员。熟悉机电一体化设备的分类、典型结构及特点，熟悉机电一体化设备的操作和调试。具备机电一体化设备的营销基本知识。
3 知识结构、能力结构及要求现状分析
3.1 知识、素质和能力的描述（如图1）
图1 知识、素质和能力描述
3.2 职业资格（技能）等级要求
全国计算机等级考试一级证书；
获得国家劳动和社会保障部相关的普通或数控车工或铣工中初级职业资格证书：
中初级维修电工合格证书；
机械制图绘图员中初级合格证书。
4 主要课程、职业技能实训项目及主要实践性教学环节安排现状分析
4.1 课程设置概况
本专业共有10门公共必修课，6门职业基础课，9门职业技术与职业认证课。安排实践性教学环节11个，以确保本专业培养目标的实现。
4.2 主要课程和主干课程
4.2.1 主要课程
语文、英语、数学、政治、机械制图、公差配合与技术测量、AutoCAD应用、计算机基础及办公自动化、金属工艺学、机械原理与机械零件、电工电子技术。
4.2.2 主干课程
机床电气控制与PLC、机械制造基础、电机修理、数控应用技术、工厂供电、protel。
4.3 主要课程学时分配现状
法律基础知识30学时，职业道德与职业指导32学时，哲学基础知识30学时，经济与政治基础知识28学时，求职与创业28学时，语文88学时，英语52学时，数学104学时，体育52学时，计算机基础及办公自动化88学时，机械制图120学时，金属材料与工艺学70学时，电工电子技术90学时，机械设计84学时，公差配合与测量技术20理论，24学时实验，AutoCAD应用56学时， 机械制造基础（含机床）56学时，数控应用技术84学时，电机修理34理论学时，10学时实验，机床电气控制与PLC （总学时84，其中实验学时10个），工厂供电60学时， Protel 60学时，技能认证训练（含液压基础）180学时，企业管理30学时，市场营销60学时[2]。
4.4 实践性环节的安排项目：
金工实习三周、电机修理一周、电子装配一周、机床电气控制与PLC实训一周、机械制图零部件测绘三周、机电一体化设备联调一周、数控机床操作实训二周[3]。
5 教学环节学时分配分析
经过分析：必修课总共3054学时占97%，其中，公共课522学时占17%，专业必修课1026学时占33%，职业技能项目360学时占12%，其它实训课1020学时占35%。理论与实践课比例为43：57。
6 分析结论
根据以上调研分析，结合相前实际，我们认为，中职机电技术应用专业课程设置与教学内容偏多偏难，改革迫在眉睫。。
《中职机电技术应用专业课程设置与教学内容改革研究》课题研究的基本内容是针对目前中职生的实际，如何来重新制定中等职业教育机电技术应用专业的课程设置方案以及每门课程的教学内容，重点是课程设置方案的制定，难点是专业课开设种类以及学时配比。
目前已经有很多专家学者进行了中职学生基本现状的研究，已经形成了比较统一的认识，但是在如何从专业教学的实际进行有效突破上还在探索之中。今后要在中职机电专业教学中寻求到比较实用的一套课程设置与教学内容体系。
因此，在新的时期，我们十分有必要重新研究中职课程设置与教学内容改革问题，让学生学有所获，学有所成。
参考文献：
[1]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].2008-12.
[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成[Z].2009-1.
[3]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].2008-12.
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