浅谈课堂提问的艺术性

Ｉ　Ｑ　ｉｌ　浅谈课堂提问的艺术性　穗山东省烟台市实验中学所玉玲车志强　摘要：问题教学是课堂教学中最常　之机，很快把学生带入老师所创造的思维　从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷　场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。　用、最有效的形式之一，更是精妙的教学　艺术，有研究表明，提问的艺术和问题的　质量可以直接影响到课堂教学的效果。因　情境之中，便于他们去主动地接受课堂上　的信息，也便于激发起学习的兴趣。　二、围魏救赵。曲径通幽　为人贵直为文贵曲。提问是一门艺　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不　够的，它需要教者站在高处，从整节课、从　整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有　此，只有使语文课堂的提问更加高效、科　学、合理、实用，才能使得思考和回答问题　术，在课堂上，有些教师总是采用单刀直　步骤的系统化的提问，这样的提问才有　就会让学生　不再是学生精神上的负担，而是一种身心　入式的提问方法，久而久之，上的欢乐和享受。　关键词：课堂提问　艺术思维　定的思维深度，才能从多方位培养学　对提问产生倦怠，并一定程度上阻碍思考　生的思维能力。在实际操作中，教者可以　的脚步，这时就需要老师对提问的方式加　地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这　种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，　有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”　根据教材特点、学生的实际水平，把难问　把大问题分解成一组小问题，一环扣一环　《学记》日：“善问者如撞钟，叩之以小　以改变。要善于改头换面，留有思考的余　题分解成易理解、更有趣的小问题，或者　者，ｐ￣ｌＪｊＪ，鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以　容，然后尽其声”。陶行知说过：“发明千千　万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的　笨”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比　解决一个问题更为重要。”可见古今中外　无论是教育家还是科学家都非常重视提　问，由此可见，提问是求知道路上的第一　步，是激发求知欲望的起点，是攀登知识　高峰的原动力。在课堂上，提问是引发师　地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，　所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作　比较浅易的处理。例如，教《变色龙》，我们　可以这样设计一组问题，进行分层提问，　１．奥楚蔑洛夫的基本性格是什么７这　个问题很基础，学生经过简单思考就能说　出答案——善变。　的“且”字，钱先生没有直问其意，而是　问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之　十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏　之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先　生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩　余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九　难度逐步深入。问题设置如下：　生交流的主要途径。好的课堂提问不仅可　知识的情况，还能培养学生的创造思维，　调动学生的积极性。因此，提问的智慧在　课堂教学中尤为重要。　一去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样　说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那　棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生　２．他“善变“的特征有哪些？这个问题　解要求更深。但是，学生经过认真地思考　反复无常、愚蠢、好笑等类似的答案。　以启发学生领会教学内容，检查学生掌握　就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果　较前一个问题难度有些增加，对文本的理　　么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔　还是下难回答出相应的答案——变得快、、研读文本。悬念设疑　姿”的功效。直题须曲问，曲题也可直问。　３．在他不断变化的过程中，始终有一　点没有改变，那是什么？由前面两个问题　考，可以很快得出答案——见风使舵。此　时，学生已经走上正确思考的道路，学生　的思维已经被教师引导到正确的方向上。　提出带有一定深度的问题。　文章的题目居于文章最醒目的位置，　例如《故乡》一文的最后有句话：“我想：　地上的路：其实地上本没有路，走的人多　了，也变成了路。”这看似矛盾的话，就是　一是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重　希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如　做铺垫，学生按照前面问题的思路进行思　拟题，以期先声夺人，语文教师也应抓住　文题，巧设疑问，既能培养思维能力，又能　引起学生探究课文的欲望。例如我教《死海　不死》时，开始设计了这样的问题：“请同学　们仔细分析题目，两个‘死’是什么意思？　个很“曲”的问题，学生较难理解，我们　可以从直处进行提问：鲁迅先生所指的　所以，教师就可以水到渠成、因势利导地　“路”，只是简单的指地上的路吗？（当然不　是。这路还包含人生之路，社会之路。）那　‘死’与‘不死’矛盾吗？为什么作者在结尾　时又说‘死海真的要死了’？这里作者想要　４．什么原因使他一变再变？　５．作者为什么要塑造这个形象７　这样，～个深奥的问题就解决了，像　这样的提问，我们称之为“深题浅问”。深　题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗　糙、浅尝辄止。　总之，有效的课堂提问是一门艺术，　它如一颗石子投入平静的水面，激起学生　么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是　说明什么？”这样，利用矛盾设置的问题，势　靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来　必能激发学生对文本的兴趣，并产生深入　的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？　挖掘文本的动力。最后，当学生理解了“死”　（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便　的三个含义时，也意味着掌握了死海的特　有了希望。）可见，通过直问，晓畅易懂、达　减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。　征及其形成过程。看似一篇枯燥无味的说　到“明文在教师利用矛盾设置问题的引导下，　三、条理清晰。化繁为简　使学生学得津津有味。再如教《我的叔叔　于勒》，通过预习课文已知课文主人公并　不是于勒，那么为什么以“我的叔叔于勒”　教育心理学告诉我们，中学生的生活　阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶　段”，因而课堂提问必须符合中学生的接　思维的涟漪。因此，教师在教学中要科学　地设计提问，适时地质疑提问，及时地反　馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的　为题目呢？这一问恰好抓住了学生“愤悱”　受状况。若问题的难度过大，学生一时无　２０１６・２４　教学魅力，提升语文课堂教学的有效性ｆ