幼儿园红色文化教育主题活动的设计与
实施研究
摘要：近几年，我们一直在提倡“从孩子时期开始注意”的教育理念，把传承教育理念贯穿其中。其中“红色”文化的本质是中国的优良传统，其具有浓厚的爱国主义教育元素，它承载着丰厚的德育资源。将它作为教育资源，并融入到幼儿的教育之中，不仅可以塑造幼儿的稚嫩心灵，还可以促进和丰富幼儿学生对国家的热爱之情，并培养幼儿坚强勇敢、自强不息等的美好品质，进而在幼儿心中埋下传承红色基因的种子。
关键词：幼儿园；红色文化；教育主题活动
引言：“红色文化”是一种先进文明文化，曾经党领导着我们中国的人民在艰苦的历史条件下，通过艰苦卓绝的斗争，增强国家自豪感和自信心，不断提高人们的精神境界，它是促进社会思想道德建设的极为重要的资源和载体。而幼儿又是国家社会基础力量，本次实践以“长征”为典型的红色文化资源为主要内容，根据幼儿的认识发展特征，对“长征”教育活动进行了深度的发掘，采取了主题活动等综合性方式，并以“长征”为主要内容，突出了儿童的学习特点，强化了他们的学习经验。
一、幼儿园红色文化教育主题活动的设计
以幼儿为中心的主题活动教育，其目的与计划的制定是其中的重中之重。这是一个关于活动开展的基础，也是一个活动总结的参考，同时也是以教学内容、方法、方法为指导的基准。教师目标与设计是老师在教学实践中所要实现的某些整体效应的一种倾向和计划。因此，要展开下列的课程主题活动设计：
知识目标：了解红军在长征中所表现出的含义；了解并叙述了红军在长征中的一些短篇故事；
语言表现：积极地向烈士们表示敬意和感受；
体育运动技术：掌握各种技术动作，如钻、爬、平衡走、单手匍匐向前； 情绪表现：了解红军在长征中所表现出来的含义；了解并叙述了红军在长征中的一些短篇；
心灵体悟：1.优秀的品质：勇敢，不怕困难，坚持，对烈士充满敬意。社交技能：有与同龄孩子沟通和表达自己观点的能力。2.爱国、感激祖国。3.了解快乐人生的艰辛和艰辛。
在新时期，红色是我们的一种物质和一种精神食料。究其原因，是因为红色文化能够渗透我们的心灵，滋养我们的心灵，培养我们的情感。在进行“红色文化课”的设计中，要注重“红色文化”的特殊性，并充分利用“红色文化”的特点，进行“提前”的准备，教师既要充实自己的“文化”，又要准确地进行主题活动文化“教学”，才能取得较好的教学成果。
二、幼儿园红色文化教育主题活动的实施 (一)身体和精神的交融，了解经验
幼儿的身体和心理发展在一定时期内都有这一时期的基础法则。在对儿童进行教育时，应尽量遵循教育法的根本法则，遵循逐步发展的原则，重视儿童的身体和心理的全面发展。近些年，我国幼儿教育越来越关注“儿童视域”、“儿童立场”，着重于从幼儿的视角进行教育，关注幼儿自身在自身的经验和经验中所得到的感受，突出幼儿主体地位。教育对于孩子来说，在于他们的经历和他们的创造性思维。杜威认为，儿童的世界是由自己的利益决定的，而非现实与法则。儿童的世界最大的特点不在于是否与外部的东西相符，而在于情感和怜悯。这一点突出说明了幼儿的人格特点与个人体验，即他们的情感和心理的发展，都是基于他们自己的情感体验。因此，为了使学生能更好地开展主题教育，可以按照其认识形态的发展进行教育，下面是一些教学设计片段。
(1)对长征录像的收看
老师：大家看到这个录像，有没有猜测出这个特别的人物是什么？ 生：人民的士兵，是一个军人叔叔。
老师：差不多，而且这些人都有一个共同点，那就是‘红色’。在这段影像中，他们正在进行着一场伟大征程——“万里长征”。
生：万里……。
(2)重新查看录像，寻找有没有可能在桌面上播放的影像。让孩子们按照所找到的照片和录像来描述红军在长征中所遇到的一切。
生一：红军在铁链桥上跋涉。
生二（指着手里拿着的一张穿过草原的照片）：“红色的战士走过了草场和水潭。”
在这次的教学中，一位小朋友发现了一幅画中的“红色的沼泽地”，把它描绘成了一个小池塘，很明显，孩子们对它的认识模式并不了解。这一发现引起了研究者的关注，并将其视为下一步认知和经验认知的拓展。在班的老师简单解释了一下自己的想法后，老师说他们班里还没有这样的事情，并且很乐意和学生一起来整理一下这个想法思路。在整个过程中，幼儿学生的情绪都比较活跃，很明显，以前很难有这样的体验，这个游戏以“英雄”这个名字为出发点，以“英雄”为中心，让学术从周围所认识的英雄人物的经历转移到成千上万的红军战士的身上，更容易让他们感受到他们在长征中的英勇事迹。该教学设计让学生们多次观看录像和图片，并且利用录像的形式让孩子们用手和眼睛来进行知觉选择，从而激发他们的各种感觉，从而使他们更好地理解历史事实。
(二)内容和规模的结合，由小变大
以“红色文化”为主要内容开展“以亲为本”的爱国主义教育，应遵循“以近为本”的基本理念。其实质是受儿童身体和心理发育的特征所影响。就像是长征是史书一样，要把它的背景、过程、精神、意义统统弄清楚，这对于学生们而言，是相当的艰难和没有意义的。幼儿的“红色文化”并非孤立的，不只是一门
“知识”，更多地依靠着现实中大大小小的实物和心理形式，对儿童的身体和心理发展产生深刻的作用；而在幼儿学生们看来，红色的文化则是一个陌生而又复杂的世界。
因此，在进行红色文化教育时，教师应从细微处挖掘出适合幼儿感知和学习的精髓，对与其内在关联的行为目标进行反思，从细微的、具体的方面来反映其深层含义，以小目标定向来体现大的红色文化教育的主题，将宏观与微观的结合起来，使幼儿对红色文化从微观层面进行初步的认识，从而使其道德情感得到升华。
结束语：红色文化所包含的内涵和广度很广，而儿童则比较难以掌握。所以，教师应该把各种实践的教学活动融入到教学之中，从而调动幼儿学生的生理、心理，使他们的身心相互交融，从而使他们的道德情操得到充分充实发展，这样学生才能够健康成长，不断进步。
参考文献：
[1]陈亚玲.如何在学前教育中传承红色基因[J].文学爱好者(教育教 学),2019(18):252.
[2]何媛.幼儿园主题活动的基本视角:儿童的经验[J].学前教育研 究,2012(07):35-39.
[3]蒋红霞.中国文化教育学的起步与发展特征——基于文化教育学早期著述的 文本分析[J].现代大学教育,2017(01):9-14.