教育学

教育学复习资料

第一章：教育和教育学

一、什么是教育

1.狭义的教育（学校教育）：是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心发展特点，对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、智力和体力，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。

2.教育的三要素：教育者——教育影响——受教育者。 3.教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 二、教育的起源

1.神话起源说：最早关于教育起源的说法；

2.生物起源论：代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛•西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动；

3.心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿；

4.马克思主义的观点：劳动起源论。 三、教育的发展过程 1.古代教育：

学校教育产生于奴隶社会，作为存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的（夏商时期）。外国最出现教育的是埃及； 2.近代教育的特征：

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②教育的世俗化；

③初等义务教育的普遍实施； ④重视教育立法，以法治教 3.现代教育的特征：

①教育终身化； ②教育的全民化； ③教育的民主化； ④教育的多元化； ⑤教育技术的现代化 四、教育学的概念

教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律、阐明教育原理的一门科学。 五、教育学的产生、发展概况

1.萌芽阶段：成书于战国末期，是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》，另一本是第一个教育学理论家古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》。

2.意识形态阶段：英国哲学家和自然科学家培根的《论科学的价值和发展》把教育学作为单独一门科学提了出来；夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标志着教育学体系的形成；18世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》，试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方，并创造了一个比较完整的课程体系 3.科学教育学的建立：马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基础。

第二章：教育和社会、人的发展

一、教育的两大最根本规律

1.教育必须适应并促进社会的发展； 2.教育必须适应并促进人的发展。

二、教育对社会生产力的关系

1.社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展。 ①生产力决定教育发展的规模和速度。 ②生产力的发展水平影响教育目标的制定。 ③生产力的发展制约教育的结构和教育的内容。 2.教育对社会物质生产力的促进作用。

①通过劳动力的再生产，促进生产力的发展

②通过科学知识再生产及生产新的科学技术，促进生产的发展，科学技术的继承发展需要通过教育实现。

三、教育与社会政治经济制度的关系。 1.社会政治经济制度对教育的制约 ①决定教育的领导权； ②决定受教育权； ③决定教育目的

2.教育对社会政治经济的影响：

①通过培养人来为社会的政治经济制度服务；

②通过传播一定的思想意识影响社会的、道德风尚，直接间接地作用于一定的政治经济制度。

四、教育的相对性

指教育具有自身独特的发展规律和能动性。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性，还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在： 1.教育内容的继承； 2.教育方式的继承；

3.教育理论与教育经验的继承。 五、人的发展的概念

指个体从出生到死亡身心两方面的积极的变化过程，教育学要研究的是个体从7岁到18、19岁即个体从儿童期，少年期到青春期这个阶段，即个体的基础教育阶段 六、影响人发展的因素及各因素的作用 1.遗传：为人的发展提供了可能性。

2.环境：对人的影响的特点带有一定的自发性和偶然性。 3.教育：在人发展中的作用（教育的本质就是培养人的活动），原因在于： ①学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动； ②学校教育还具有较强的计划性和系统性，有高度的组织性；

③教育可控制和利用各种环境因素对人的影响，充分发挥个体遗传上的优势，和排除不良因素。

4.主观能动性是个体发展的决定性因素。 七、青少年身心发展的一般规律

顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性、稳定性和可变性。 八、教育对人发展的影响。 1.教育促进个体社会化。 2.教育促进个体个性化。

第三章：教育目的和教育内容

一、教育方针概述

1.教育方针是指导教育领域工作的路线。教育规律是指导教育方针的依据和基础。

2.1995年《中华人民共和国教育法》规定：

“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全

面发展的社会主义事业的建设者和人。”（政治性、阶级性、时代性、法令性、纲领性）

二、教育必须为社会主义现代化服务。 1.教育为经济建设服务。 2.教育为政治建设服务。 3.教育为精神文明建设服务。（教育本身就是经济建设的一个基本内容） 三、教育必须同生产劳动相结合

1978年，在全国教育工作会议上的讲话中提出：

1.宏观结合：整个教育事业应适应国民经济发展的要求（教育发展的规模、速度、专业、层次、内容等）

2.微观结合：普通教育与生产劳动相结合;生产劳动与成人教育的结合。（两者统一进行） 四、教育目的的概念

1.广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即对所要造就的个体的总的设想与规定。 2.狭义的教育目的：指各级各类学校的培养目标。是广义的教育目的的具体化。 五、教育目的的价值取向。

教育目的的价值取向：是指教育目的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

最有代表性的有两个对立的派别——个人本位与社会本位：

1.个人本位论：教育目的的提出应当从爱教育者的本性出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，他们认为个人价值高于社会价值。评价教育价值也看它对个人发展所起的作用来衡量。

2.社会本位论：教育目的要依据社会需要确定，个人只是加工的原料，他的发展必须服从于社会需要，教育目的在于把受教育在培养成符合社会准则的公民。他们认为社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会评价教育价值也只能以它对社会的效益来衡量。

六、教育目的的理论基础：

1.马克思主义关于人的全面发展学说： ①人的发展同社会生产的发展相一致。 ②现代工业要求人的全面发展。 ③教育是人全面发展的重要条件。 2.的中国特色的社会主义理论：

整个教育事业应适应国民经济发展的要求;教育要“三个面向”，要培养“四有新人” 七、学校教育制度

1.含义：简称学制。指各级各类学校系统，包括学校的性质、任务、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限等。是教育制度的核心。 1903年，清颁布《癸卯学制》，是我国近代史上第一个付诸实施的学制。 1913年《壬子癸丑学制》，使得女子有受教育的权利。 2.学制的类型：（自学） 单轨制、双轨制、中间制

3.现代学校教育制度改革的趋势。 ①加强学前教育与小学教育的衔接。 ②提早入学年龄，延长义务教育年限。

③普教与职教朝着综合统一的方向发展。 ④高等教育类型日益多样化。

⑤终身教育受到重视 6教育制度有利于国际交流。 八、教育改革。

普及义务教育：依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须给予保证的国民教育。（强制性、免费性）

第四章：教师与学生

一、教师的作用

1.赫尔巴特——教师中心论（德国） 杜威——学生中心论（美国）；

2.教师在教育过程上中应居于主导地位，尊重学生的主体地位是衡量教师主导作用发挥程度的重要标志 二、教师的劳动特点

1.复杂性2.创造性3.示范性4.长期性5.群体和个体的统一性 三、教师的素养

1.教师的职业道德。

①热爱教育，忠诚教育，献身教育。 ②热爱学生，尊重学生，诲人不倦。 ③热爱集体，团结互助，互勉共进。 ④严以律己，以身作则，为人师表。 2.教师的知识结构 ①精深的专业知识。 ②广博的文化修养 。

③丰富的心理学和教育学理论知识 。 3.教师的能力结构。

①了解学生及与学生交往的能力。 ②教育传导能力。（语言表达能力，非语言表达能力） ③运用现代教育技术手段的能力。 ④组织管理能力。（教育机智） ⑤教育科学研究能力。 ⑥创新的能力。 四、教师的专业发展

准备期——适应期——发展期——创造期 五、学生的本质属性

1.学生是有主观能动性、思想感情和个性的人。 2.学生是发展中的人。 3.学生是完整的人。

4.学生是以学习为主要任务的人。 六、学生的权利

《中华人民共和国》：

1.生存的权利2.安全的权利3.受尊重的权利4.受教育的权利。 七、中学生的年龄特征

主要表现在生理发展、心理发展。 八、学生的学习

1.是一种特殊的认识/特点：以书本知识为主。在教师指导下进行。是一种规范化的活动。

2.学生学习成功的因素：

①智力因素：包括思维、想象、记忆、注意和观察。

②非智力因素：是除智力因素以外的对学习有影响的一切心理因素。包括动机、态度、习惯、方法、兴趣、意志、情绪、性格等。 九、教育过程中教师与学生的辩证关系 1.教师与学生在角色上是相互依存的。

2.教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长。 3.教师与学生在人格上表现为一种平等互尊的关系。 4.教师与学生在人际关系上表现为民主合作关系。

5.教师与学生在心理情感关系上表现为互容互信的关系。 十、良好师生关系的特征

1.民主平等2.尊师爱生3.教学相长 十一、良好师生关系建立的方法

1.理解学生，善于同学生交往，发扬教育民主。 2.建立教师威信。

3.转变角色，树立科学的学生观。

第五章：素质教育和全面发展教育

全面发展教育是素质教育的内容或途径 素质教育是全面发展教育的目标或落实

一、全面发展教育的内容 1.德育

2.智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能并发展智力和能力的教育。 3.体育

4.美育：也叫审美教育，是通过培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展他们的高尚情操和文明素质的教育。 5.劳动技术教育 二、素质教育的内涵

从社会和受教育者长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质为根本目的，引导受教育者主动、活泼、生动地发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教育。分为三个层次：即身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。

第六章：课程

一、课程的涵义

1.广义：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 2.狭义：指某一门学科。 二、课程的类型

1.根据学生的学习方式，可分为：

学科课程：从各门学科中选取最基本的知识。 活动课程：从需要和兴趣出发，以活动为中心。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为：①国家课程②地方课程③学校课程（校本课程） 3.根据是否列入学校课程计划，可分为：①显性课程 ②隐性课程 三、课程的结构

包括课程计划、课程标准、教科书。

课程计划（教学计划）的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性 四、新课程的理念

1.核心理念：课程以学生发展为本 2基本理念：

①学生作为“整体人”的发展

②统整学生生活世界与科学世界 ③寻求学生主体对知识的建构 ④创建富有个性的学校文化 五、课程改革的趋势

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识

和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集和整理信息的能力 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家 地方 学校三级课程管理，增强课程对地方 学校及学生的适应性。

第七章：教学

一、教学的含义

教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学组成的双边教育活动 二、教学的意义

1.教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径（地位）。 2.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。 3.学校工作要以教学为主。 三、教学的任务。

1.引导学生学习，掌握基础知识和基本技能。（双基、两基） 2.发展智力与创造力。（创造性地学习）

3.培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯。（独生子女） 四、教学规律

教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。是制定教学原则的主要依据。

1.教与学辩证统一的规律 2.间接经验与直接经验相结合

3.掌握知识与发展智力、培养个性相统一 4.知识教育与思想教育辩证统一 五、教学中应遵循的基本原则 1.科学性与思想性统一的原则

①教师对教材内容的讲解必须准确无误。 ②教师要使知识教育和思想教育互相渗透，

③教师本身的思想品格影响着学生。

④教师要注意培养学生科学地从事脑力劳动 2.启发性原则

①教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。 ②要培养学生具有探究的能力。

③教师要及时检查学生的学习效果，不断改进教学 3.理论联系实际原则

①切实加强基础知识、基本理论的教学。

②从教学的实际出发，把教学与实际密切联系起来。 ③培养学生实事求是，理论联系实际的学风。 4.直观性原则

①运用感知规律，加强直观教学效果。 ②在运用直观手段时，要适当地配合讲解。

③根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地选择直观手段。 5.循序渐进原则

①教师要严格按照课程标准、教科书的系统进行教学。 ②教学要考虑学生已有的知识经验。 6.巩固性原则

①引导学生理解知识，为牢固地掌握知识创造条件。 ②组织好复习和应用，指导学生掌握科学的记忆方法。 7.因材施教原则

①要从学生的实际出发，承认个别差异。

②深入了解学生的一般情况和个性特点，处理好一般与个别的关系。 ③教师通过备课处理好教材与学生已有知识的差距。 六、教学组织形式

概括起来主要有班级授课制这一基本形式，个别教学和现场教学的辅助形式以及复式教学的特殊形式。

1.基本形式：班级授课制 17世纪初，捷克教育家夸美纽斯总结了当时的教学经验，完善并发展了班级授课制，并在《大教学论》一书中给予了明确的阐述。我国采用班级授课制，开始于1862年的京师同文馆，至1902年颁布《钦定学堂章程》，才明令全国学校实行班级授课。 1）班级授课制的优越性：

①有利于发挥教师的主导作用。 ②有利于发挥班集体的教育作用。 ③有利于多快好省地培养人才。 ④有利于学生身心的发展。 2）局限性：

①它最明显的缺点就是对全体学生采用统一教材、统一要求、统一的方法来授课，

不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养。

②它以班级为主要教学场所，不利于扩大学生的视野和知识领域，难以使学生生动活泼地进行学习。。

2.教学的辅助形式：①分组教学 ②个别指导。 3.特殊形式：复式教学。

4.特朗普制：20世纪80 年代，美国教育家特朗普提出了一种把大班、小班和个人三种

形式结合起来额的教学组织形式。实行大班上课（两个以上的平行班）——小班研究，讨论大班讲学内容——学生个别完成作业（照顾学生的个别差异），时间分配为：大班上课40%，小班讨论20%，个别作业40%。 七、教学工作的基本环节

1.备课——是上好课的关键。备课要“三备三写”

2.上课——教学工作的中心环节课的类型：根据一节课所要完成的教学任务的多少而划分的课的种类。

一堂好课的标准：①明确的教学目的

②正确的教学内容 ③恰当的教学方法

④语言表达准确、清晰、流畅 ⑤整洁的板书

⑥师生互动强、气氛热烈 ⑦教态自然

⑧处理得当的教学组织

3.布置课外作业——课堂教学的延伸

4.学业成绩的考核与评定——衡量教学质量的依据。（考查和考试：分数记分法、等级制记分法） 八、教学方法

1.指导思想：启发式教 填鸭式教学（满堂灌）

2.以口头语言为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 九、教学模式

1.涵义：在一定的教学思想和教学理论指导下建立起的相对稳定的教学程序或阶段。 2.国内外流行的主要教学模式： ①布鲁纳的发现教学模式。 ②奥苏伯尔的讲解教学模式。 ③布卢姆的掌握学习教学模式。 ④洛扎诺夫的暗示教学模式。 ⑤段力佩的“茶馆式”教学模式。 ⑥魏书生的六步课堂教学模式。

第八章：德育

一、德育的涵义

1.德育的定义：德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规

律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。

2.德育的内容：德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。 二、德育的功能

1.德育的社会性功能：①为社会培养具有一定社会意识的统治人才；②使人们形成正确

的价值观和消费观，改善生活方式。

2.德育的个体性功能：①个体的生存功能 ②个体的发展功能 三、主要德育理论

1.道德认知发展理论：

代表人物：瑞士的结构主义心理学家皮亚杰和美国道德心理学家科尔伯格。

皮亚杰提出儿童道德判断发展论（与认知发展联系紧密）；

科尔伯格提出三种水平六个阶段的道德发展理论。

2.人本主义德育理论：

代表人物：人本主义心理学家罗杰斯、马斯洛。 3.社会学习德育理论：

代表人物：美国心理学家班杜拉和米切尔 四、德育过程的基本规律

1.德育过程是教育和自我教育的过程

2.德育过程是在活动、交往中受多方面影响的过程 3.德育过程是知、情、意、行统一的过程

4.德育过程是一个长期的、反复的、复杂的、逐步提高的过程。 五、德育中应遵循的基本原则

1.说理疏导和纪律约束相结合原则

2.严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 3.发扬积极因素、克服消极因素的原则 4.集体教育与个别教育相结合的原则 5.教育影响的一致性和连贯性原则 6.知行统一的原则

7.方向性与现实性相结合的原则 六、对学生进行德育的基本方法 1.说服教育法（最常用的方法） 2.奖励惩罚法 3.榜样示范法 4.情境陶冶法 5.实践锻炼法

七、班主任工作的内容 1.了解研究学生。 2.组织和培养班集体。

3.做好个别学生的教育工作。 八、班集体形成的标志

1.有明确的共同奋斗目标。 2.有坚强的班级领导核心。 3.有积极健康的班集体规范。

4.有正确的班级和价值标准。

（一）说理疏导和纪律约束相结合原则

这个原则要求德育坚持说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动学生的积极性，同时辅之必要的纪

律约束，以便使学生品德健康发展。

1、要正面说理，疏通引导，启发自觉。

2、要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生前进。

3、要以表扬为主，批评、处分为辅，利用学生的自尊心和积极向上的心理，鼓励他们不断前进，抑制不良思想行为的产生和发展。

4、要建立必要的规章制度，并教育学生自觉遵守，把耐心细致的说理疏导和必要的严格的纪律约束

结合起来。

（二）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则

是指在进行德育活动时，教师要把关心学生、尊重学生、相信学生、理解学生、宽容学生与严格

要求学生结合起来，通过爱与民主感染学生、教育学生，促进学生身心的全面发展。

1、教师要热爱教育事业，热爱学生，尊重和信赖学生。

2、教师要实行民主化的教育。教育民主化的核心是教育过程中有平等的师生关系。民主、平等是现代

师生关系的主要标志。 3、严格要求学生。

（三）发扬积极因素、克服消极因素的原则

这一原则是指在德育过程中，一分为二地看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，

并化消极因素为积极因素，因势利导，长善救失。

1、要一分为二地看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素， 激发其上进心。 2、要使学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。 3、根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素。 （四）集体教育与个别教育相结合的原则

是指在德育过程中，教师要教育集体、培养集体，并通过集体的活动、、优良风气和传统教育个人；又通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。 1、努力培养和形成良好的学生集体。 2、要充分发挥学生集体的教育作用。

3、加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。 （五）教育影响的一致性和连贯性原则

是指学校、家庭、社会各方面都要按照德育目标、要求统一认识、统一步调，系统连贯地去教育影响学生，以发挥整体影响的教育作用。 1、校内各方面德育影响要一致。

2、学校和家庭、社会的教育影响要一致。 3、要加强德育的计划性和连贯性。 （六）知行统一的原则

知与行统一原则是指教育者在进行思想品德教育时，既要重视对学生进行思想政治观念和道德规范的课堂教育，更要注重对学生进行实践教育。

1、理论学习要结合实际，切实提高中小学学生的思想。

2、引导中小学学生参加一定的实践活动，并提出适当的道德行为要求，进行行为训练。 （七）方向性与现实性相结合的原则

这一原则是指在德育过程中既要用主义的思想体系教育学生，又要从我国的现实和学生的年龄特征、个性特点和实际品德状况出发，有针对性地进行教育。

1、德育要坚持社会主义的方向性。2、德育要符合社会主义的现实性。

3、德育的要求、内容、形式和方法要适合学生的年龄特征及个性特点