让课堂回归学生

让课堂回归学生

作者：李慧

来源：《教育周报·教研版》2018年第11期

“学导式”教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，让课堂真正地回归学生。“学导式”教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

具体到语文这一学科，又该怎样让课堂回归学生呢？《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”和“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养。要培养这种综合素养我们必须让学生成为课堂的主人，在课堂上自学、自练、自主合作探究，改变以前“满堂灌”的方式。下面就谈谈我在教学中的一些做法。

一、 联系学生生活，训练口语交际能力

“兴趣是最好的老师”。我们在教学中应该多联系学生的生活，从他们的生活实际出发，才能做到把课堂回归学生，学生也才有兴趣做课堂的主人。“口语交际”是语文教学的一个重中之重。在口语交际能力教学中，可以利用学生爱表演的兴趣，表演他们生活中的场景。这样学生表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，真正做到了让课堂回归学生，教学活动也变得更加生动。 二、 创设生活情境，体验课文内容

生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。（《课程理念的更新》）生活化教学中创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学内容能较快的纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。在课文教学中，多创设生活情境，学生就会更加容易接受知识，在课堂上也更加活跃。比如讲起兴手法，不是把概念讲一遍就完了，这样学生也没有掌握。我们要从学生生活中举例，然后再让他们举例，这样才能做到让课堂回归学生。最后老师再总结起兴手法的特点，学生就更容易掌握，也做到了“学导式”教学法。 三、展示学生亮点，促进个性发展

新课程标准强调学生个性的张扬。教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。我们面对的每一个个体在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学中，教师要考虑学生的个性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会。这样学生才能在课堂上找到自信，在课堂上也会更加的活跃，也才能做到让课堂回归学生。 四、加强生活实践，感悟文章思想

脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”（《课程理念的更新》）。对课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。学生有所感悟，才会对课堂产生期待，才会对知识产生渴望，才能达到促进人的全面发展的目的。

“学导式”教学法提倡学生自学，教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从教 移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、精讲、演练、活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。

在教学中，我们要严格按照“学导式”教学法，认真贯彻“学导式”教学法的精神，做到以学生为中心，让课堂回归学生。