中职思想政治课教学的实践与思考

【职业教育】　中职思想政治课教学的实践与思考　石志刚　（兰州女子中等专业学校，甘肃兰州７３００２０）　摘要：思想政治课教学担负着对中职学生职业精神培养的重任，是对学生进行德育教育的重要组成部分　本文中笔　者对中职思想政治课教学进行了分析，希望能对提高教学效果有所帮助。　关键词：中职；思想政治课；实践与思考　中图分类号：Ｇ７１１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—０２０５—０２　中等职业教育突显其独有的“职业性”。它以就业为导　向，适应市场需求，其目的主要是通过让受教育的学生积　极学习，掌握一定的技能，符合社会和市场的需求，让学生　成为社会重要的人才，解决社会就业压力。学生的奋斗目　标就是希望在毕业之后，靠着自己所学的知识和能力走向　社会，选择自己的就业方向，接受社会的考验参加工作，甚　至走上艰难的创业之路，这种远大的理想、艰苦奋斗的态　度、良好的道德、强烈的责任感都是让人值得敬佩的职业　精神，由此看来，中等职业教育思想政治课教学的地位有　多重要，担负着培养社会人才、培养学生职业精神和德育　教育的重要任务。中职思想政治课课堂教学的特点决定了　中职思想政治课必须把提高中职生的职业道德素质作为　情绪很激烈，在校期间的学习态度更为消息，只能“破罐子　破摔”，白白浪费了在校的学习时间。学生主观上的抵触，　不论教师如何竭尽全力进行教学，都缺乏效果，教学目的　难以完成。所以，在思想政治课教学过程中，我们要特别注　意：学生的德育教育和职业精神的培养，帮助学生培养良好　的道德行为，树立远大的理想，并鼓励学生积极实践。三是　很多学生的基础知识掌握较差难以接受新事物。中职生普　遍存在学习动机缺失，态度不端正，课堂上睡觉、玩手机、　小动作等现象频频发生，厌学情绪十分强烈，拒绝接受新　事物。以上诸多因素要求我们教师中职思想政治课教师，　要进行有计划有目的的教学，根据每个学生的情况设计教　学方案，做到因材施教，在阶段教学中，根据学生的掌握程　其基础目标，意在培养学生的正确行为习惯和健全的人　格，敦促学生走完自己的职业生涯。具体表现在：　一度和学习能力做到有的放矢。在教学过程中，教师首先要　端正教学观念，跟上时代的要求，利用科学的教学方式　结　合新的教学内容设计思想政治教学，最终求得完成教学任　务。　１．端正教学观念。在教学过程中，传统的教学观念较　、思想教育是核心　中职思想政治课不仅仅教会学生各种文化知识，还向　学生传授了做人的目标、如何做人做事、在学会的同时学　习了怎样去学，要遵守职业道德、坚持职业精神，培养了学　生的奋斗目标，端正了人生观价值观的态度，帮助这些学　为落后，和新的教学内容不相符合，缺乏针对性，教师“满　堂灌”的教学方式，在教学中缺乏针对性的指导，对开展全　生不管在学校还是走向社会，都能够为以后的职业生涯做　好准备。　二、实践育人是本质　学校德育教育要通过理论与实践的方式督促学生体　验、感悟生活，寻求解决问题的答案，实现自我价值判断和　选择，提升自我情感态度，达到实践育人的目的。　三、人文关怀是体现　当前，思想政治课在实际教学中存在教育效果不明　显、课堂氛围沉闷、学生厌学等现象。这源于中职学校的学　生绝大多数是中考的“落榜生”，生源质量和综合素质偏　低。表现在几个方面：一是行为习惯差，思想多变。中职生　正处青春期，我行我素、意气用事，缺乏自制力，抗外界干　扰能力差，经常出入网吧、娱乐场所等地，滋生了许多不良　方位教学很不利，严重阻碍了教学的进步。因此，教学开始　阶段，首先教师要端正教学观念，跟上时代的步伐，适应社　会的发展，以新的思想来迎接每一次改革。通过完善文化　知识、培养个人的兴趣爱好、提高个人修养，以全新的面貌　面对自己的教学。坚持创新，提高文化素质水平，加强课堂　的实效性显得尤为重要。　２．采用多元教学法。在教学方法上，传统的教学模式　致使学生上课积极性不高，厌学情绪高亢，因此，在教学过　程中要注意多元化教学方式，让学生在学习过程中感受不　同的方式，提高学生学习兴趣。①自主探究法。这种教学方　式体现了学生的主观能动作用，通过让学生发挥个人的内　在潜力，的去发现问题和解决问题，在很大程度上克　服了传统的灌输思想，有利于培养学生全面发展的能力，　行为习惯，无视校纪校规，甚至会违法犯罪。二是心理素质　差，缺乏自信。中职生的特殊性致其容易产生失败心理。家　长和老师经常性的批评，加之自身学习成绩差，行为习惯　不良，倍感前途渺茫，自卑心理严重，自尊心遭受打击，自　信心不足，孤独自闭，缺乏交流，甚至对自己的家人、周围　的朋友、社会的现象、学校的老师都出现叛逆的现象，抵抗　在探究过程中，学生能够明确学习目的，针对各种发现的　问题，通过自己亲身体验，感受各个环节的研究过程，感性　认识更加强烈。也将自己所学到的知识付诸到实践活动中　去，不但考查了自己的文化知识和技能，在一定程度上锻　炼了自身的实践能力和创新能力。再经教师的正确指导，　将其加工改造，得到理性认识，进而指导自己的实践活动。　展，２０１０，（１８）：２１９—２２０，２３１．　平可以直接反映出高职院校办学的水平。当今各高职院校　在使学生不断提高技能水平的同时，也要使学生在校园里　能够真正地体验到企业的管理气氛，适应将来的工作岗位。　参考文献：　［１】许雪芳　５ｓ管理与高职院校实验室管理研究卟企业科技与发　一［２】朱达凯．高职院校校内实训基地５ｓ管理探析ＩＪ］．实验技术与　管理，２０１０，（１１）：１９０－１９１，１９５．　［３】陈家文．５Ｓ现场管理应用于教学实训中心的初探Ｕ］．民营科　技，２０１０，（８）：７８．　２０５—　【职业教育】　关于提高高职学生英语听力水平的思考　张（辽宁建筑职业学院冬　辽阳１１１０００）　基础部，辽宁摘要　语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。听力在语言学习中处于重要地位，同时也　是语言学习者普遍认为最难掌握的一项技能。高职院校英语教师要为国家培养出“能学会用”的应用型人才。本文先从　我院高职学生英语听力水平现状分析入手，继而提出针对现存问题的应对策略，从而全面提升高职学生英语听力水平。　关键字：高职英语；听力教学；听力技巧　中图分类号：Ｇ７１２　一文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—０２０６—０２　高职学生英语听力水平现状分析　高职学生（以我院为例）大多数是在初中时开始接触　、括了词法和句法，既有错综复杂的句子结构，也有各种各　样的时态变化，还有繁杂难懂的语气等等。高职院校学生　英语（也有部分学生在小学时就开始学习英语），虽然中学　六年从没间断过英语学习，但在英语掌握程度方面却不尽　英语语法知识薄弱，语感差，这也给听力理解带来了障碍，　因此很难对听力试题的答案做出正确的选择。　人意，尤其在听力方面更为薄弱，究其原因，造成学生听力　障碍有以下五个原因。　１．单词发音不准确。语音是语言学习的基础。学生语　音、语调的准确程度直接影响到其听力水平。目前，高职学　生普遍存在发音不准确，辨音能力差的问题。造成发音不　准确的原因其一是地域原因，尤其是来自南方省市的同　学，平时讲普通话就带着浓厚的地方口音，说英语时也如　此。其二是初学英语时不一定接受到标准口音教育，较少　接触到地道的英语口语。所以在听听力资料的时候，当听　４．听力技能缺乏。听力是领会语言含义的能力。听者　要对听到的资料以信号的形式进行加工，正确理解说话者　意图，并将信息暂存于大脑，这样的过程必然要求我们具　备一系列的听力技能。目前中国有些省市高考英语试卷中　听力部分成绩不记入总分，所以学生在中学学习阶段，接　受的是大量的英语语法和阅读方面的训练，而听力方面的　专项训练几乎没有，导致他们在听资料的时候不知所措，　抓不住重点，并且错误地认为只有听懂每个词，才能理解　文章的内容。所以他们逐字逐句的听，遇到生词就停下来　思考，结果造成后边内容的漏听或无法掌握文章主旨，越　听越难，逐渐丧失了应有的兴趣和自信心。　到发音相近的单词、略读单词、连读单词时不能快速准确　地在大脑中做出反应，无法理解磁带中说话者表达的内　容。所以，发音不准确成了提高听力水平的一大障碍。　２．词汇积累不足。词汇是构成语言的三大要素之一。　只有积累一定数量的词汇，才能进行有效的听、说、读、写。　如果学生的词汇储备不足，对听力资料中关键词的含义理　５．文化背景知识欠缺。语言是文化的载体，二者之间　相互影响、相互作用。如果学生对中西方社会由于历史文　化，风土民俗，宗教信仰，价值取向等不同所造成的文化差　异不了解，往往会用中国式的思维去分析和理解英语句　子，无法准确地理解说话人的真实意图，结果造成歧义。在　听力中，我们会听到这样一句话：“Ｉｔ　ｉｓ　ｒａｉｎｉｎｇ　ｃａｔｓ　ａｎｄ　ｄｏｇｓ．”如果没有一定的西方文化积淀，很容易就直接翻译　解得不够透彻，就无法做出准确的判断。另外如果对英语　中常用词组、短语不够熟悉，即使能听出资料中说话者所　说的单词，也无法正确理解说话人的真实意图。我身边的　学生也背单词、背短语，但因为没有一个行之有效的背诵　词汇的方法，所以，背了忘，忘了背，弄得自己精疲力竭，也　没积累出足够的词汇量，反而逐渐丧失了英语学习的积极　性和主动性。　成“外面下猫狗雨。”实际上ｅａｔｓ　ａｎｄ　ｄｏｇｓ短语来自北欧神　话，古代斯堪的纳维亚人的主神是奥丁，狗和狼象征“风”，　猫象征“雨”，所以ｃａｔｓ　ａｎｄ　ｄｏｇｓ就象征“狂风暴雨”。　二、针对现存问题的应对策略　３．语法知识欠缺。语法是人们必须遵守的语言规则，　主要研究句子的各种成分及其相互间的关系。英语语法包　②因材施教法。传统的教学方法以老师“讲授”为主，学生　被动“接受”。学生的主体地位无法实现，师生间缺乏沟通　交流，学生学习兴趣无法调动，因而提高学生的学习兴趣　非常重要。一是采用兴趣教学法，二是采用案例教学法。教　师根据教学要求，教给学生分析和解决问题的方法。充分　发挥学生的主体作用，要求学生对案例质疑探索、调查研　究、分析反馈、评价交流。师生双向互动，使教学对等。　３．整合教材内容。原有的中职思想政治课国家规划教　材教学内容相对陈旧，理论知识和说教过多，不符合中职　生群体特点，学生学习困难重重。因此，要从职业素质教育　和中职生的特点出发，进行选择性教学，删除有深难度的　内容，增补实用性的内容。坚持以学生发展为本，选用贴近　生活实际、贴近学生的教材。必修课分《职业生涯规划》、　１．激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学　所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”成功教学的关　《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《经济政治与社会》四　门，新教材“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，适合当代中　职生使用。选修课有《职业健康与安全》、《心理健康》等，可　根据实际情况选用。多元化的教材体系有利于教材内容的　整合，全面提高思想政治课的教学实效。我在实际教学中　所选用的《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人　生》等教材，内容符合学生，效果明显。　总之，中职思想政治课教学需要我们需要创新和探　索，最终达到实际教学的目的和要求。　参考文献：　［１］李绍福．浅谈中职思想政治课教学实践与思考Ｕ１．考试周刊，　２００９，（３２）．　［２】钟启泉．新课程的理念与创新【Ｍ１．北京：高等教育出版社，　２００３　２０６－