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高中英语复习教学中作业分层的设计及实践
作者：陈晓静
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第06期
作业是课堂复习教学的延伸和补充。本文通过分析目前作业无效性的现状，阐述作业分层是关注学生的个体差异，使学生深入掌握知识，拓宽思维，有效提高复习效果的重要举措。重点阐述阅读、语法、书面表达三类作业的分层设计与具体实践操作，使学生在原有基础上得到最佳的发展。 1. 背景描述
复习课作为英语课堂教学的一份子，承担着“温故而知新”的任务，很多教师对复习课教学进行了有益的探索，但较少关注如何进行课外知识的巩固、作业的设置。绝大部分的教师以征订的资料为主阵地，按部就班布置作业；抱怨学生不认真完成作业，甚至有抄袭作业的现象。在和学生的访谈中，英语成绩出色的学生认为作业有时缺乏挑战性，机械重复的现象较多；成绩较差的学生认为英语作业偏难，课业负担重是他们抄袭作业的缘由。 2. 高中英语复习教学作业无效性的现状 2.1 复习教学方法落后
在高考指挥棒的压力下，大部分教师在复习教学时，均以讲解知识点或语法点为主，相应地，在设置作业方面，进行大量的题海战术，更为糟糕的是一些教师对练习采取的是“拿来主义”，全然不顾学生的实际水平；作业重复且繁多，有的学生由于备受挫折而对学习失去了兴趣，从而严重地削弱了复习课教学的有效性。
2.2 作业设置单一化
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教师喜欢选择填空形式的巩固性作业，合作性作业极少，学生忙于做题，不会想或很少想问题，学生的思维得不到交流和碰撞，在很大程度上了学生思维的开放性。 2.3 教师分层意识缺失
现行的大班额制度使教师疲于改作，如果进行分层作业的设置，很多教师认为工作量过大。久而久之，就忽视了复习教学和作业设置的分层意识，忽视了学生的主体参与和各层次学生自主学习能力的培养。
总之，同一年龄段的学生在认知、思维能力、兴趣、才能等方面存在着较大差异，这种差异要求我们有区别地引导学生进行学习，针对不同层面的学生安排相应的学习任务。因此关注学生的个体差异，进行分层教学，分层设计作业是提高英语复习教学有效性的一个重要举措，是实现每个学生在现有基础上的最佳发展的一个重要途径。 3. “分层教学”和分层作业设置的策略分析
分层教学就是注重不同学生的特点，根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学，通过与每个学生的智力强项相结合的过程中学习语言和运用语言。英语复习教学应该从学情出发，研究学生个体的差异。著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”教学理念。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。基于这种理论，“分层教学”是为了确保教学与各层学生的“最近发展区”一致，“分层作业的设置”是为了更好地从学生实际出发，巩固各层学生的已学知识，不断超越各层学生的现有水平。
七十年代苏联著名教育家巴班斯基推出“教学过程最优化理论”，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。这一理论启示教师在教学和作业的设置上，既要注重分层，又要重视学生间的合作，以达到各层次学生的进步。
在高中英语复习教学中，我们就阅读、语法、书面表达的作业分层进行了有效的实践探究，强调学生根据自己的实际情况，自主选择，合作交流；期望能拓宽各层次学生的知识面及培养他们的思维能力，有效地舒缓后进生的恐惧心理，提高优秀生的成就感。 4. 复习教学中作业分层的实践 4.1 阅读复习教学的作业分层 4.1.1 隐性分层和自主选择
将学生按成绩进行分层可能会伤害学生的自尊心和积极性。另外，用考试的成绩作为唯一的标准来确定英语水平的层次也是不科学的。因为学生的语言水平并不能直接根据一次或几次
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的成绩来决定。学生的听说读写能力不是同一个层次的。因此可采用隐性分层，即在教师指导下的自愿报名方式。
“教科书不再是教学的唯一资源了。一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。”（刘道义，2006）。在高一英语阅读分层中，可以通过课外教材的补充，拓宽学生的阅读面，给出学生三个层次的课外阅读读物，让学生根据自身的阅读水平，选择阅读读物。 如图1所示，随学生层次提高，阅读读物的难度也相应加深。因此，前期应结合学生现阶段阅读能力和教师对学生的观察了解，制定相应地课堂课后的阅读分层指导。通过阅读读物的选择确定层次，在阅读教学中实施分层。
4.1.2 课内外的分层阅读
首先，阅读课要做到分层复习。课堂阅读教学中，建立同组异质的小组，提供可选择性的任务，在小组内进行分工，以达到各层次的提高。如M1U1的阅读单元复习课中，设置两道讨论题：
例一：What would you miss if you went into the hiding place like Anne and her family？ Give your reasons.（感知题）
例二：What can you do to be a good friend to the people in life？ Give some examples.（深化运用题）
让学生自主选择其中一题进行讨论并撰写报告，旨在每位学生有话可谈。成绩平平的学生会选择第1题，因为其内容和课文密切相关，通过换位思考，更能理解作者当时的心境；第2题则是对文章话题的深化，通过对该话题的讨论，理解，培养学生感恩的情结。
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其次，阅读作业也应当分层复习。阅读作业中的词汇是每位教师非常强调的一项内容。复习时，可要求每个层次的学生必须掌握单词、短语、熟读课文；B层的学生能对难句做分析并仿写句子，阅读与课文相关的背景文章；A层的学生在掌握以上要求之外，还能进行句子转换等形式的练习。这样的复习作业更加注重了学生的差异性，使复习更有针对性。在单元复习检测中，也可设置选做题，如Module 1 Unit 1的单元复习检测中，选做题——“Write out 2 proverbs about friendship”， 旨在拓宽A， B层学生的知识面。
为加强A，B层次学生的课外阅读能力，筛选2007，2008，2009年全国高考的10个省市的试卷，每单元选择适合于高一学生水平的3份试卷，提供A，B层学生作业时练习，让他们提前感受高考，走近高考，拓宽思维。 4.2 语法复习教学的作业分层
学生虽然在初中已经接触过语法，但缺乏系统性的训练；高中的语法不是简单地检测语法规则，更侧重语法在具体语境中的应用。学生对语法普遍有畏惧心理，语法成为高中英语教学中的拦路虎。
为了更有效地进行语法复习教学，应进行语法作业的自编和分层，注重循序渐进，期望在心理上舒缓学生的语法恐惧感。 4.2.1 分层设置“单元复习”语法作业
语法的单元复习，要注重题型的多样化和同一题型难度的梯度化。
首先，选择题设置基础题和提高题。基础题是各层次学生都必须做的，可作为复习中的查漏补缺，要求学生必须掌握。提高题供A， B层学生训练，具有一定的难度和挑战性，可允许中下学生出错，这在一定程度上对学生心理有较好的暗示，也给B层的学生创造挑战的机会。 其次，拓宽语法作业的题型。除了设置选择题外，还可以增加其他各类题型。以“定语从句复习”为例，为满足各层的学生需求，设置定语从句的讲解及填空。
如I’m not interested in the book ________ has just been bought.先行词：________关系代词指（人，物）在从句中作_______语，空格可填_________。 同时设置了以下的定语从句分层作业，如下表：
为训练学生的综合语言运用能力，课后可设置语境题让学生体验语法，在语篇中运用语法。学生根据自己的掌握情况选择做哪些练习，这样的分层操练能培养优秀学生的自主学习能力。
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设计的作业题型的多样性有助于全面检测学生知识掌握的程度；循序递进的难度使学生既有成就感，又有知难而上的学习欲望。虽然教师在编写分层作业中增加了工作量，但对于学生来说，是一种有效的“减负”。
4.2.2 分层设置“会考复习”语法作业
会考注重基础知识、基本技能和基本语用能力，初步考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。对于重点高中的学生而言，假如语法复习仅停留在会考要求，绝大部分学生会觉得“吃不饱”。因此在语法作业的设置上，我们进行了分层编排（Part I，Part II），Part I为会考要求，Part II为高考要求。这在一定程度上对A， B， C层的学生复习都提供了一定的机会。特别是C层的学生，这是高中最基础的语法复习阶段，是C层向B层转化的黄金时间。对于A，B层的学生而言，是查漏补缺的好机会，同时提供高考要求的练习，为A， B层学生的语言发展提供了很好的平台。 4.3 书面表达复习教学的作业分层
高中生的英语书面表达能力差异很大，成绩好的学生能洋洋洒洒地写出一篇词文并茂的好文章，但部分学生连一个完整的句子都写不通，甚至到了高二，高三还是词汇贫乏，语法混乱。这一现象充分表明了实施书面表达作业分层的必要性。 4.3.1 命题作文分层要求与训练
高二会考命题作文复习时，教师可以就学生的个体差异，设计不同要求的作业。 C层：指导写好句子，组句成文，并进行相应的句子翻译。 B层：要求句式有变化，会用连接词，会并做相应的练习。 A层：要求能应用高级词汇和高级句型，并做相应的练习。
在高考命题作文复习时，可以就话题和写作要求进行分层与训练。如半开放作文的教学中，首先给给学生一篇美文，在美文欣赏的基础上，要求学生掌握文章的结构和脉络，发现语法，词汇，句式的亮点。 C层：要求模仿美文写作。
A，B层：给出同类型的高考真题进行写作。
由于进行了分层要求和分层作业布置，学生写作的积极性有所增加，特别是畏惧英语写作的学生，在有针对性的分层指导下，增强了学习的动力。
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4.3.2 开放式作文分层要求与训练
开放式作文往往只给学生主题或两三点提示，由学生自主去发挥、构思。因此平时的开放式作文一般以单元的话题为内容，与学生生活实际相结合，并强调在一定情境中完成。通常学生以2-4人小组为单位展开小组合作活动，强调“组间同质、组内异质”，组间尽量缩小差距，创造平等互助的学习氛围。根据不同时期学生的能力水平，设计不同形式的写作，如引导性写作和自主性写作。
首先，引导性写作要注重分层和合作。引导性写作以某单元的话题和知识点为依托，教师给出总体的写作要求，指导学生小组合作讨论，根据不同层次确定不同的任务，通过交流，获取文章的观点，结构和语言等。
如，在Module 2 Unit 3 Computer的复习教学中，设计了一项说写的作业——设计机器人，劝说Miss Lazy 或Mr. Stubborn 买此机器人。要求组内成员先确定机器人的名字，价格；然后每位学生分别描述其外表特征，功能等的句子；之后，组内交流修改，挑选出最佳的句子组成一篇文章。组长协同A层学生进行文章的最后润色，最后在小组中交流，汇报。A， B层的学生通过帮助C层学生解决困难的过程中，充分享受到帮助他人的快乐和收获学习的过程，学生们在互帮互助中，分享合作的成就感。小组合作的文章相比之下更有文采，更富新意。 其次，自主性写作同样要注重分层和合作。自主性写作倡导学生主动探索，自主构建知识的写作。往往通过课题设计、寻找资料、社会调查等亲身实践来解决实际问题，尝试与他人交往和合作，获得对知识、对社会的直接感受和体验。小组成员分工合作，明确各自的职责，如领导者，收集资料员，排版者，报告者等。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，发挥自己的特长，在学习他人优点的同时提高写作能力。
如，Module 2 Unit 1 Culture relics单元教学结束时，可以让学生就瑞安的文物古迹进行调查，办一期海报，复习本单元的知识。通过这样的活动，学生自主走进生活，走向社会，去收集，整理各种数据，知识。学生表现出良好的团队精神，希望通过共同努力获得成功；英语写作成绩平平的学生也跃跃而试，作文错误率较低。好多学生在这次活动中展示了各自的特长：策划、画画、版面设计、查询资料、收集信息等。有的学生还通过电脑排版，使整个画面非常精美。教师对学生的作业评价后，让学生再讨论修改，最后予以展示。通过分层和合作的活动，各层次学生不仅在语言方面有了较好的巩固和提高，而且也拓宽了他们的视野和思维，促进学生的发展。
5. 作业分层的成效和思考 5.1 教师教学理念的改变
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通过分层复习作业的研究，教师接受了学生的差异，根据学生的差异设置不同的作业要求，努力尝试让不同的学生在其原有的水平上向其“最近发展区”前进，从而深层次地理解了新课程中“关注人”的理念。 5.2 学生自主参与意识的增加
设计分层复习作业，要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，减轻学生的学习负担，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生自主参与。分层作业使各层次的学生都有“跳一跳就能够到苹果”的欲望，同时也减少了抄袭作业的现象，使学生从无奈的学习倦怠感中走向积极的学习中来。同组异质的构建增强学生的合作意识，学生从“要我做”转变为“我要做”，在和其他学生的交流中得到思维的提升。 5.3 分层作业设计的困难和问题
由于分层作业还处于研究阶段，没有现成的练习可以利用，教师要根据学生的具体情况编辑作业，工作量大大增加。有些教师认为分层教学过于理想化，担心对C层学生减少作业量和降低要求会影响教学质量。作业的分层会给讲解练习带来麻烦。
分层作业的研究还处于研究阶段，还有很多问题需要深入实践研究；但是我们从中欣喜地看到学生的变化，特别是英语薄弱的学生有了学习英语的兴趣和动力，有力地证明了分层作业对有效英语复习教学的重要保障作用。
[1] 李建年， 陈晓筑. “关于“分层教学”的理论及策略”[J]. 中国职业技术教育， 2011（06）. [2] 罗文军. 年第5期英语分层教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2000（05）.
[3] 蒋军海. 综合高中英语分层教学的实验研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2004（06）. [4] 肖连奇. 分层教学的实施策略[J]. 上海教育科研， 2010（04）. （作者单位：浙江省瑞安中学）