高一英语分层作业的研究

ｔ萎　２０１３年肇１１　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ１．２０１３．１１．０１７　高一英语分层作业的研究　王静　刘梅　（维吾尔自治区克拉玛依市第十三中学８３４０００）　摘要：本文就克拉玛依第十三：Ｐ学２０１２年入学的高一新生英语分层作业的实施情况进行了对比研究，　探讨分层作业的利与弊。研究结果表明，分层作业有利于成绩处于高层次的学生学习积极性的提高和自信心　的增强，对成绩处于低层次的学生也有一定的促进作用，但是对于成绩处于中层的学生基本没有多大的作用。　关键词：分层作业　学生之间差异明显　因材施教　一、分层作业的理论依据　学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其　件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条　深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因　件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习　人而异”。最近发展区理论认为：每个学生都存在着　动机等方面就会变得十分相似”。《全日制普通高级　两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们　中学英语课程标准》提出，教学要“关注学生的情感，　之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两　营造宽松、民主、和谐的学习氛围”；在其基本理念中　种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有　也提出“突出学生的主体地位，尊重个体差异”。新课　发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才　程倡导“为了每个学生的发展是我们每个教育工作者　能促进学生的发展。教育的智慧在于了解每个学生　的灵魂”的理念。这些都是分层教学的理论依据。　的特点，然后根据每个人的需要而进行因材施教。　二、分层作业的背景　美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许　克拉玛依第１３中学在高中２０１２级新生英语教学　多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是　中实行分ｆ罢干乍业的改革，主要基于两个方面的考虑：　动方式和手段，使学生的学习过程成为富有个性的　创造性，促进学生自我学习，自我提高，自我发展。　创造过程。　教学互动也是很微妙的教学艺术，“全员参与、　因此，英语课堂互动的设计必须根据教学实际，　平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活　遵守有效性、多棒陛、趣味性、科学性、交互性、平等性等　动”是我们新课程所要求的互动的理想境界。愿我　原则，科学设计。课堂互动教学的基本要求是：围绕教　们所有的教育工作者，能在新课改中进一步领悟“互　学主题，通过教师精心设计，引导学生积极参与，通过　动”的理念，更深一层探索和把握“互动”的方式、方　师生之间、学生之间直接交流，充分发挥学生的主动性、　法和模式，早日达到理想的互动境界。　参考文献　１．Ｅ１１ｉｓ，Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８５　２．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［Ｓ］．人民教育出版社，２００２．　３．［捷］夸美纽斯．大教学论［Ｍ］．傅任敢译．北京：人民教育出版社，１９８５．　４．查有粱．“交流一互动”教学模式建构［Ｊ］．课程．教材．教法，２００１（４、５）．　　．５．庞继贤吴薇薇．课堂小组活动实证研究［Ｊ］．北京：外语教学与研究，２０００．　收稿日期：２０１３—０９—１５　作者简介：王静（１９８５．０２一）　女维吾尔自治区克拉玛依市第十三中学二级教师　刘　梅（１９６８．ｏ４一　）　女　维吾尔自治区克拉玛依市第十三中学　高级教师　・３８・　２０１３　（一）生源现状　高一英语分层作业的研究　第ｎ期　经一段时间的分层之后，Ａ、Ｂ、ｃ层三层进行了统　一随着高校扩招，普高升温、重点高中的全疆范围　招生，导致优秀生流失，现有班级年级学生之间基础　单词竞赛，Ａ、Ｂ使用一套题，ｃ层使用一套题，同时　四、分层作业实施的利弊　（一）优点　Ａ层同学参加了阅读竞赛，部分Ｂ层同学也参加了。　知识差异大。教学质量下滑的问题日益突出。　（：）学生之间差异明显　目前，学生群体差异日趋显著。２０１２级学生的　英语入学成绩（满分１５０）最高分为１４０，最低分为５Ｏ　分。显然分数只是学生各方面差异在考核成绩上的　１）分层作业在一定程度上有利于教师因材施　教，教学做到有的放矢。　２）分层后的班级总体成绩有所提高。高层次学生　的学习信心、成就感增强了，学习兴趣和积极性提高了。　体现，但学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等　方面存在较大差异是必须面对的事实。在这种情况　（：）缺点　下，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，不但组织课堂　１）Ｂ层的学生易被忽略，不能及时有效地检查Ｂ　教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果。　层学生的作业，使得Ｂ层的学生似乎处于无人问津状态。　三、分层作业的实施　２）ｃ层的学生只停留在背诵单词的层面，没能　英语分层作业，就是在英语教学过程中，针对学　很好地从词扩展到句、文。　生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同　３）老师工作量太大。　的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程　五、分层作业的实效与反思　度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学　从以上分析可以看出，英语分层作业，虽然有其　生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。　有利的方面，如满足了学生的不同需要，有利于教师　（一）学生分层　因材施教和组织教学，学生成绩有所提高。　根据学生英语成绩及学习英语的兴趣，将班级　分层作业有利于教师的因材施教，有利于学生在　学生分为三层，即Ａ、Ｂ、Ｃ三个。Ａ层为高分层，Ｂ层　完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、　为中分层，ｃ层为低分层。上英语课时，实行统一课　满足的心理体验。高一英语组根据本年级学生实际　堂，学生分层后并非一成不变，而是根据学生学习情　情况进行了有效地分层作业设计及实施。经过一学　况进行上下滚动。在一个学期结束之后根据测试成　期的实践，探索取得了一些实效。提倡分层作业，体　绩、教师的观察和学生的意愿进行调整：Ａ层学生如　现了因材施教的原则，也是新课程倡导的让不同的学　果学习跟不上要调到Ｂ层，Ｂ或Ｃ层的学生如果学　生在英语学习上得到不同的发展的具体要求。这是　习进步可以调到上一个层次。　一件很有意义的工作。虽然有时增加了老师的工作　（二）目标分层　量，但我们教育的终极目标不就是要让学生得到尽可　对Ａ、Ｂ、ｃ三个层次的学生提出不同的目标要　能的发展吗？只要是有利于学生发展的工作，教师辛　求：对Ｃ层学生的培养主要着眼于学生自信心的建　苦一些还值得的。事实上，每个班学生的知识、习惯、　立、学习习惯的养成、学习兴趣和自学能力的培养。　兴趣爱好、智力发展水平都存在着较大的差异，发展水　对Ｂ层学生更侧重知识面的拓宽以及语言运用能力　平是十分不平衡的。教师不分别对待学生的差异是根　方面的培养。针对Ａ层学生，教学中不仅要重视其　本行不通的，要提高教学质量也是一句空话！　事实上几　知识面的拓宽、语言运用能力等方面的培养，还要加　乎每个教师在实际工作中，都自觉或不自觉地正在做着　大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练。　分层作业的工作，只是还没有积累比较好的易于操作和　（三）练习材料分层　实施的经验和方法，或者说有了好的经验还没有进行系　针对不同的培养目标，不同层次的学生所选用　统认真地总结。本课题组也只是做了浅显的尝试，真正　的练习材料也不同：Ｃ层学生以背单词为主，Ｂ层和　具体有效的方法还有待进一步去挖掘探索。　Ａ层学生统一课堂跟老师走，授课进度内容相同，但　总之，我们组的成员都觉得在分层作业的探索　课后作业的深浅有所区别。　中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学　（四）评价分层　习、自主钻研的舞台，促进了学生的发展。　参考文献　１．徐碧波．布鲁姆的掌握学习理论［Ｊ］；湖北大学学报（哲学社会科学版）；１９９２年Ｏ３期　２．教育部．普通高中英语课程标准（实验）［ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３．　・３９・