外语教师专业素质与专业发展认知研究

２０１３年第５期　重庆三峡学院掌报　Ｎｏ．５．２０１３　、，ｏ１．２９　ＮＯ．１４７　第２９卷（１４７期）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＯＮＧＱＩＮＧ　ＴＨＲＥＥ　ＧＯＲＧＥＳ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　外语教师专业素质与专业发展认知研究　胡胜高谭文芬　（重庆三峡学院，重庆万州４０４１００）　摘要：教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展，而教师的专业发展与专业素质　密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上，主要包括教师学科教学能力、　教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教　师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究，使我们对外语教师专业素质构建　和内涵有更清晰的认识，从而提高外语教师专业素质，促进外语教师专业发展。　关键词：外语教师；教师认知；专业素质；专业发展　中图分类号：Ｇ４５１．６　文献标识码：Ａ　文章编号：　一、引　言　由于受教育理念、教育方法和教育手段、教育环境等因素的制约，我国的外语教学仍然不能适应国家　和社会发展的需要。为了改变这一现状，我国进行了大规模的外语教育教学改革。实践证明，外语教育改　革能否最终获得成功，取决于教师对改革的认识、教师的专业素质、教师的语言理论知识和实际工作能力。　在外语教育改革中，外语教师的专业素质与专业发展成为外语教学研究的焦点。国际国内教师专业化走向　日趋明显，教师教育研究不断深化，相关理论不断推出，这就要求外语教师加强专业素质培养，确立专业　发展目标。　在教师教育概念的重构过程中，教育不再只被视为一套外在的行为，而是一种复杂的、具有个人解释　性质的认知活动。教学常以话语和活动等行为方式表现出来，但教学行为是教师计划和决策的体现，而教　师计划和决策受教师的思维过程支配，研究教学首先要了解教师认知ｌ１］。２０世纪９０年代以来，在外语教　学领域，一些学者逐渐从认知的角度对教师教育与专业发展进行实证研究。本文将借鉴认知论和建构主义　理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究，使我们对外语教师专业素质　构建和内涵有更清晰的认识，从而提高外语教师专业素质，促进外语教师专业发展。　二、外语教师专业素质构建及其内涵　外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上，通常包括教师的学科教学能力、教师的职业　观和职业道德、外语教学观等专业素质。外语教师专业素质集中体现在教师的学科理论知识和实际的教学　能力上，而教师的职业观、职业道德和教学观是教师专业素质重要的组成部分，对外语教师专业素质有非　常重要的影响。教师的专业发展观对教师的学科教学能力、职业观和职业道德以及外语教学观的进一步明　确、发展和升华有积极的促进作用。外语教师专业素质是教师在教学过程中不断实践、不断学习，认识不　收稿日期：２０１　３－０５－２０　作者简介：胡胜高（１９６４一），男，四川邻水人，重庆三峡学院教授，文学硕士，主要研究语言学及英语教学。　谭文芬（１９６４一），女，四川邻水人，重庆三峡学院外国语学院副教授，主要研究英语教学。　基金项目：重庆三峡学院教育教学改革研究项目“外语教师专业素质与专业发展研究”（ＪＧ１２０６２９）阶段性成果　一１５１—　ｉ！ｉｌ１．１ｔｔ．￣ｌｉｆ＂谭文芬：外语教师专业素质与专业发展认知研究　断深入的基础上建构和发展的，　教师的专业素质又　发展学生的整体素质，教育学生如何学会“做人”　和“做事”。教师只有认真备课，认真研究教学内容　和教学方法，认真教学，才能保证教学效果，提高　教学质量，培养出优秀的学生。　热爱教师职业是外语教师成长的原动力。这一　与教师发展密切相关。　（一）教师的学科教学能力　教师的学科理论知识、教学实践知识以及教师　的相关技能构成了教师的学科教学能力。从外语教　学的实际情况来看，若教师只具有一定的学科知识　而缺乏足够的教学实践知识是不行的，或仅有教学　知识而学科知识薄弱是不够的，应把这两种知识有　机结合起来，使之适应学生和教学的需求。一方面，　教师的学科知识必须充分尊重和适应教学特点和教　原动力来源于教师对学生的责任感和对教学的深刻　认识。首先，教育教学是教师一生的重要追求和基　本生活方式，教师把生活与职业融为一体。教育教　学不仅仅是教师教育和培养学生，而且需要师生相　互配合，在教学中实现教师和学生的共同发展。其　学规律；另一方面，教学知识也应充分尊重和适应　学科知识体系和特点，这两类知识是一个有机的统　一体，并非两个完全的概念。教师学科知识和　教学知识经过实践的磨合便形成了教师的学科教学　能力。在教学实践中，如果教师能把这两类知识有　机结合在一起，效果会更加明显。　外语教师学科教学能力是教师的外语知识、运　用能力与教学能力的集中体现。为取得好的教学效　果，教师必须具备扎实的外语理论知识和良好的外　语综合运用能力。教师应具备良好的灵活应变能力，　能即时应对和解决学生在学习上出现的各种问题，　根据实际情况不断审视和反思教学，对部分教学内　容进行加工、筛选和重组，选择恰当的教学方法和　应对策略。除此之外，外语教师应具备较强的英语　口笔头表达能力，扎实的语言理论知识和宽广的知　识面；能善于激发学生学习兴趣，营造良好的学习　氛围和学习环境；了解学生需求，根据学生需求及　时调整教学；善于培养学生的学习能力和学习方法　等学科教学能力。　（二）教师的职业观和职业道德　外语教师应具备崇高的职业观和职业道德。教　师应成为学生的师表，切记“学高为师，身正为范”　的治学之道。教师肩负着双重使命：教好外语是国　家富强的需要，也是“教书育人”的需要。一方面，　国家的发展和强大需要一批高素质的人才，而一个　人的外语素质至关重要；另一方面，外语教学的首　要任务是培育人，发展人。外语学习过程是学生人　格化的过程，也是提高学生道德修养的过程。教师　要让学生懂得“学会做人”与“学会做事”的辩证　关系，通过教学激励学生对社会和人生的思考，树　立远大理想，勇于担责。在教学中，要经常渗透道　德教育、人格教育，努力提高学生的道德修养。　敬业、认真、责任心是外语教师职业道德的具　体体现。外语教学不仅仅是传授语言知识，更应该　一１　Ｓ２一　次，热爱教师职业意味着责任心、敬业精神以及对　自己专业素质的不断追求。学生是有思想的人，对　学生不仅仅是教外语，还要以文载道，通过教学内　容启发学生对社会、人生的思考，真正做到教书育　人，为此，教师的责任感就显得十分重要。第三，　热爱教师职业意味着对学生的关爱。关爱学生与教　师的责任感密不可分，这是促使教师学习和发展的　重要动因之一。对教师来讲，做教师的同时也要做　学生，要深刻理解“教学相长”的道理。教师的专　业成长是在引导、推动学生成长中实现的。　（三）外语教学观　针对外语教师的教学观，首先要搞清楚学生、　教师和外语三者之间的辩证关系。在外语教学中，　学生是主体，外语是客体，而教师则是主、客体之　间的重要媒介，引导学生采取有效的学习策略和方　法提高学习成效。教师对教学的主体和客体、对教　学的认识和理解以及他们的教学理念便构成了外语　教师的教学观。　学生是教学的主体，教师应重视学生学习方法　和英语综合运用能力的培养。在教学中，教师要从　学生的视角出发去体验知识的领悟过程。要充分认　识学生的主体地位，根据学生的实际情况设计最适　宜的教学方法。一方面，外语教学的核心是学生如　何学，而不是教师如何教的问题。就外语教学“教”　与“学”的问题，何自然明确指出，“外语是学会的”，　而不是教会的ｌ２】。因此，教学活动要以学生为中心，　教师要为学生提供良好的学习环境，在传授知识的　同时，更要对学生传授学习方法和学习策略，充分　调动学生的学习主动性；另一方面，外语教学的目　的是培养学生的语言运用能力，因此，教师要培养　学生用英语进行交际的能力，不管是直接的人际交　流，还是间接的书面交流。鼓励学生主动获取有用　信息，将“被动知识”变为“主动知识”，变“懂”　为“会”，全面发展学生英语综合运用能力。　重庆三峡掌院掌报　外语教学要与社会文化相联系。作为教学的客　学科教学知识与有关教育背景知识。格罗斯曼以英　体，外语不仅是符号系统和工具，还承载着目的语　语学科为例，进～步发展了舒尔曼对学科知识的内　的文化和人文底蕴。赵元任先生认为，语言教学和　涵，指出学科知识不仅包括内容知识、学科的实体　社会文化教学应相互渗透。语言与文化密不可分，　性与句法性知识，还包括学科观。　只有把语言学习与目标语所承载的文化学习结合起　张莲通过对优秀英语教师课堂行为的研究，指　来，才有可能学好一门外语『３】。在教学过程中，教　出教师知识或教师个人理论对课堂行为决策的影　师要善于把人文知识融合到专业知识的教学之中，　响，并在此基础上构建了优秀外语教师个人理论的　培养学生的语言文化意识。　概念框架：英语教师的个人理论构念是他们的英语　教学理论知识、个人教学理念和朴素假想交织在一　三、教师学习与专业发展　起的聚合体，在此构念下的教师个人理论具有动态　性与开放性，在教师个人实践经验相互作用的过程　（一）教师知识　中发生变化【５】。因此，从认知的角度来看，教师的　教师的专业发展研究经历了从只关注教师的　理论知识、教学理念、朴素假想以及教师认知（或　外显行为到关注教师的知识及信念对教学行为的影　教师的个人参照系）是决定教师专业素质非常重要　响，这标志着对教师专业发展认识上的质的转变。　的要素。　教师不再是教书匠，他们的思想、判断力和决策能　（二）教师学习与教师发展　力指导其课堂行为，并进而影响学生的学习过程和　教师对教学的认知伴随教师发展，而教师学习　学习结果。注重教师专业知识基础的研究，加强教　是促进教师发展一个非常重要的环节。根据建构主　师专业培养就是要把教师培养成为具有自我反省能　义学习观，教师对教学有自己独特的理解和判断，　力、自我学习能力的实践者。　通过教学不断获取新信息，并逐步建构对教学新的　教学作为一项复杂的认知活动，教师的有效教　理解和新的认识，并将其融入到教师的认知体系，　学取决于特定情境下教师所具备的知识。教师知识　教师学习随之发生。教师学习的关键在于教师能否　是教师在教学实践中，为达到有效教学与实现教师　在教学中发现问题以及怎样发现问题。教师学习与　专业发展和学生发展而具有的概念、原则与策略以　教师发展需要教师在教学实践中善于发现问题，不　及在实践中所形成的个人化理论和观点。教学是一　断思考和不断学习，从而促进教师的发展［６】。教师　门技艺性行业，教师不仅要知道学科知识，而且要　要善于寻找和应对各种挑战，并在教学探索性实践　懂得教学的艺术。因此，除学科知识外，教师还需　中成就教师学习和教师发展。　要知道教学法的知识。　教师学习与发展意味着对知识的不断追求，对　一些学者运用认知论和建构主义等理论对教　教学的不断反思，教师的专业素质和教育信念不断　师学习与发展进行研究，考察教师认知的动态变化，　发展和完善。教师学习贯穿教师的整个职业生涯。　重点放在教师知识层面。尽管不同的研究者所提出　首先，外语教师要不断摄取新知识，提高自己的外　的教师知识类型有所不同，但有三种知识是基本相　语能力。要不断钻研业务，深入细致地把握有用的　同的，即学科知识、教学法知识与学科教学知识，　教学信息；其次，教师要通过学习发展自己的综合　这三种知识在教师教学中起着非常重要的作用。　素质。教师的知识面，语言表达能力，课堂组织能　著名的教育理论学者舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）在考　力，与学生之间的交流能力等综合素质对教学的成　察教师知识的基础上，从宏观的角度以及教育所涉　功至关重要；第三，对教学进行不断的反思。教师　及的各个因素（如学科、学生、教学环境与教育）　对课堂教学行为要进行认真的回顾，寻找问题、思　提出教师应掌握如下知识：学科知识；一般教学法　考解决问题的办法，以提高教学质量。在教学实践　知识；课程知识；与具体内容有关的教学法知识，　中，教师要对存在的问题反复思考、研究、消化，　即学科教学知识；学生及其发展特点的知识；教育　并借助专家学者的理论指导，效果会更加明显。教　背景的知识；有关教育宗旨、目的、价值与其哲学、　师对教学进行反思的目的在于改进教学，提高教学　历史背景的知　。格罗斯曼（Ｇｒｏｓｓｍａｎ）基于舒　质量，同时，基于反思的教学实践也会促使教师的　尔曼对教师知识的分类，通过实证研究，将教师的　教学行为的重大转变［７】。在反思性教学实践过程中，　知识分为四种类型：学科知识、一般教学法知识、　教师还应把教学改革与科研结合起来，科研围绕教　一】５　３—　胡胜高－ｉｌｔ：￣芬：外语教师专业素质与专业发展认知研究　学开展，并为提高教学质量服务。　学的研究来提升专业素质，促进专业发展，成就自　教师发展就是教师自己为追求更好的教学效　己的事业。　果、成为一名好老师而所作的努力。为了实现这一　参考文献：　追求，需要教师自己对教学的思考更理性化，对外　［１】Ｗｏｏｄｓ，Ｄ．Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　语教育的基本特点不断加深认识，使教学更符合外　Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｈｅｌ　ｉｅｆｓ．Ｄｅｃｉ　ｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ　ａｎｄ　Ｃｌａｓ　ｓ　ｓｒｏｏｍ　语教育的目标，更符合它的基本规律。与此同时，　Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓ　ｓ　教师还要学会研究自己，因为教师自己才是实现个　１９９６．　人专业发展最重要的资源【８】。　［２］何自然．外语是学会的…．外国语，２００３（２）．　［３］赵元任．语言问题［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９８０．　四、结束语　【４］Ｓｈｕｌｍａｎ，Ｌ．Ｓ．　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ：　Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｒｅｆｏｒｍ［Ｊ】．Ｈａｒｖａｒｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　外语教师应该是自觉的学习者，对知识不断地　Ｒｅｖｉｅｗ，１９８７（１）：１—２２．　追求，加强自己专业能力的培养，全面发展自身素　［５】张莲．外语教师教育研究方法：回顾与展望［Ｊ］．　质。教师的发展在于不断反思，不断提升。一方面，　外语教学理论与实践，２００８（３）．　教师要通过自省与自己互动，主动与环境中的积极　［６］昊一安，等．中国高校英语教师教育与发展研究　因素接触与互动，向自己的学生和同事学习，充分　［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００７．　利用各种学习资源，不断丰富自己的知识，加深对　［７】朱静，林长春．重庆农村小学英语教师专业发展现　外语教学的认识。另一方面，教师要对教学进行不　状…．重庆三峡学院学报，２０１　３（２）．　断的反思和研究。反思体现为教学中的反思性实践，　［８］Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｃｕｒｔｉ　ｓ，Ａ．＆　Ｎｕａｎ，Ｄ．Ｐｕｒｓｕｉｎｇ　力求解决教学实践中发现的问题，具有很强的针对　Ｐｒｏｆｅｓ　ｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｔｈｅ　Ｓｅ１ｆ　ａｓ　Ｓｏｕｒｃｅ［Ｍ】．　性【９】。教师还应通过对教学的研究使自己的反思性　Ｂｅｉ　ｊ　ｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　实践得到理性升华。　Ｐｒｅｓｓ，２００９．　外语教师的专业素质和专业发展紧密相连，融　［９］昊念．论素质教育与高校英语教师的创新［Ｊ］．重　为一体，教师的成长观和成长过程是他们专业素质　庆师范大学学报：哲学社会科学版，２００４（３）．　的重要组成部分。教师只有通过教学实践及其对教　（责任编辑：朱丹）　Ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ＥＦＬ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ＨＵ　Ｓｈｅｎｇｇａｏ　ＴＡＮ　Ｗｅｎｆｅｎ　（Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｔｈｒｅｅ　Ｇｏｒｇｅｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗａｎｚｈｏｕ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０４１００）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｆｏｃｕｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｌａｇｅｒ　ｉｓ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｔｏ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ．ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｉｓ　ｂｕｉｌｔ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｉｔ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｃｏｎｓｉｓｔｓ　ｏｆ　ｓｕｃｈ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｉｅｓ　ａｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｅｔｈｉｃｓ　ａｎｄ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，　ｗｉｔｈｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｄｙｎａｍｉｃ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｂｙ　ｃｏｇｎｉｉｔｖｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ，ｃｌａｒｉｆｉｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｉｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｕｓ　ｔｏ　ｓ￣ｅｎｇｔｈｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ