以全新的人才教育理念引领应用型本科人才培养

中国电力教育ＣＥＰＥ　—　ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１０．２８．００１　面　孺丽　以全新的人才教育理念引领应用型本科人才培养　邬正义冯金福　摘要：应用型本科人才培养必须建立正确的人才培养教育理念，实施素质型的通识教育、研究型的创新教育和创业型的职业教育。　为了贯彻这・理念和思想，在人才培养方法上应坚持教育改革，“以学生为中心”，尊重学生个性，调动学生内在的学习积极Ｊ胜，推行学分　制，制定客观公正的成绩评价标准，课内教学与课外学习相结合，倡导主动学习的人才培养模式。　关键词：应用型；教育理念；人才培养；素质教育　作者简介：邬正义（１９５１－），男，上海人，常熟理工学院物理与电子工程学院，教授，工学硕士，主要研究方向：通信与电子系统　科研与教学；冯金福（Ｉ９６５－－），男，江苏苏州人，常熟理工学院物理与电子工程学院院长，教授，理学博士，主要研究方向：物理电子学。　（江苏常熟２１５５００）　基金项目：本文系“十一五＇’国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”电子与电气类专题子课题重点立项项目（项目编号：　ＦＩＢ０７０５５５－Ａ７—０２）的研究成果。　随着社会和科技的快速发展，传统精英教育模式下过分强　即学习能力、思维能力、实践能力、表达能力，这些能力强了，　调理论知识传承的系统与完整、忽视实践能力和创新精神培育　他们的职业适应能力就强。通识课程主要是三大领域，即人文、　的人才培养模式已难以适应就业市场对应用型人才的需求，以　社科和自然科学。如果一个人有人文知识和素养，既有社会科　学科为本位的学术化课程结构和教学形式更是难于适应本科应　学的知识，又有自然科学的知识，他今后无论从事哪种工作或　用型人才培养的需要。为了适应培养人才的多样性要求，根据　专业，都能很快适应。　市场对人才需求的变化作出快速准确的变化而又坚持人才培养　的本科层次要求，应树立先进的应用型人才培养的教育理念。　一２．研究型的创新教育　应用型本科教育应该实施研究型的创新教育。　应用型本科的学生是否应该重视创新能力的培养，这个问　题也一直困惑着许多人。有人认为，应用型本科院校一般都是　、建立应用型本科人才培养的先进教育理念　１．素质型的通识教育　应用型本科教育应该实施素质型的通识教育。　地方性院校，办学历史较短，师资队伍比较年轻，学生大多是　多年来，我们在义务教育阶段—直提倡素质教育，其实对　本二层次的，学好本专业已经不错了，提创新可能要求过高了。　于高等教育同样必须实施素质教育。高等教育是专业教育，但　其实，这是一种认识上的误区。文化层次的高低，学术水平的　是专业教育并不等于专业课教育，专业教育应该是一种更高层　强弱，并不与创新能力成正比关系，高层次的学术研究需要创　次的素质教育。　新，普通劳动者的岗位同样需要创新，应用型人才在实际工作　近十年国内大学毕业生就业情况的调查表明，除医学专业　岗位上如果没有创新能力，同样不能高效率地完成工作，因此，　外，大学毕业生从事的职业与所学专业的相关率并不高，也就　我们认为，在本科阶段，培养学生的创新意识，锻炼学生的创　是说，相当一部分大学生毕业以后从事的职业并不与所学专业　新能力，比学习一些具体的专业知识更重要。　有非常紧密的联系，近几年这个相关率还在下降。相反，从就　创新型人才必须具备扎实的专业理论基础，但过多地强调　业市场上看，学生的综合能力和素质对学生的就业质量影响越　知识的连贯性、系统性和完整性，过分注重基础知识的宽厚，　来越大，从某种意义上讲比专业知识更重要。大学毕业生不是　必然回到学术型人才培养的老路，使学生的学习负担过重，达　不要专业知识，但对专业知识的学习，不应该也不可能过深过专，　不到具有创新精神的应用型人才培养的目的。因此，必须改革　应注重打好基础。比如电类专业，我们认为专业基础就是基本　现行的教育模式，从培养学生的好奇心、想象力、直觉和洞察　的数学和物理基础，再加上电工与电路基础、电磁场理论基础、　力出发，优化课程体系和知识结构，拓宽知识面，加强实践环　电子技术基础、计算机应用与程序设计能力基础以及控制理论　节教学。要坚持按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则　与信号分析基础等。具体的应用技术，可以通过开设方向课和　设计培养计划和教学方案，要以培养学生的创新精神和解决实　选修课让学生有所选择，技术方面的深入知识可以在以后的工　际问题的能力为根本出发点，合理分配理论教学和实践教学之　作中逐步获得。　南京大学校长陈骏指出，通识教育就是大学的素质教育，　间的比例，争取最佳效果。　培养学生创新能力的最有效的方法和手段，就是开展研究　我国长期以来实施的是专一教育模式，这种教学模式能很快地　性学习。研究性学习和灌输性学习不同，学生获取知识不是通　培养出社会上需要的实用人才’但不能适应现代社会的需要，　过被动的接受，而是通过积极的参与。据最新调查，目前美国　现代社会需要学生有全球眼光，有开阔的眼界，有通用能力，　几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还　田　ＣＦｐＩ：中国电力教育　而　ｉ丽　广一　设有多种本科生研究计划。与以前只有少数学生参与不同，本　主动的创业教育。如果我们现在培养的大学毕业生中有５％～６％　科生研究活动现已扩展到更多的学生以及更多的学科领域，不　的人具有自主创业能力，而每个创业者又平均可以吸纳２０至　仅有高年级学生参加，也有低年级学生参加，不仅有理工医农　３０名大学毕业生就业，那么当前大学毕业生的就业问题基本　科学生参加，也有文科学生参加。　上可以得到缓解甚至解决。遗憾的是，我们的大学毕业生普遍　在美国大学，教学与研究相结合，不仅是指教学要与教师　缺乏自主创业的能力，不少人甚至连创业的意识和勇气也不具　的研究相结合，而且是指教学要与学生的研究相结合。正如卡　备。仅有就业的意识，没有创业的能力，可以说也是大学教育　斯佩对斯坦福大学的学生所说：“在最好的大学里，教学和研　质量不够高的一个现实。而享有盛名的微软、雅虎、Ｇｏｏｇｌｅ等　究是探索知识这一整体同等重要的成分。对知识的这种探索发　公司，最初都是由美国的在校大学生创办的，比尔・盖茨、杨致　生在教室里，发生在图书馆里，发生在实验室里，发生在书房中，　远、拉里－佩奇等都是非常成功的大学生创业者。美国加州大学　甚至发生在大方院（斯坦福的学生宿舍）里。你们对知识的探　伯克利分校仅在旧金山湾区就有２４７名毕业生创建了一大批诸　索和我们对知识的探索是相互依赖的：将知识传给你们和向你　们提出挑战是我们的任务，质疑和挑战我们、寻找和我们一起　做研究的机会以便继续探索知识是你们的任务。”本科生有机会　参与大学的研究、站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科　教育方面最明显的竞争优势。　美国的成功经验对我们培养具有创新精神的本科应用型人　才是很好的启发。创新和研究必须结合起来，教师的研究和学　生的研究、学生的研究和学生的研究也应结合起来，使教育不　仅仅是书本知识的传授，而是一个教师与学生互动的共同研究　的过程。　我们将这样的教育称之为研究型的创新教育。实际上，就　是要进一步推动深层次的教育教学改革，实现教学与科研的有　机融合，培育和激发学生潜在的研究兴趣，使学生不再把学习　看作任务，看作苦差使，而是把学习和研究视为人生的动力，　把创新和创造变成人生的乐趣，发挥大学的科研优势，使之成　为创新教育的发源地。　５．创业型的职业教育　应用型本科教育还应该实施创业型的职业教育。　现在很多人认为大学生就业难是因为就业岗位不足造成的，　主管部门采取了一系列措施试图缓解这一矛盾。实际上，用　人单位找人更难，我国大学生远远达不到过剩的程度，问题在　于符合用人单位要求的人不够。这一现象的背后，凸现出我们原　有的人才培养模式与社会需求的脱节。因此，教育改革的重点　应该让学生了解社会究竟需要什么样的人才＇了解各个行业对　人才需求的真实情况，再透彻一点说，就是要使学生在校期间　就明确他们在大学毕业后应该做什么，他们能做什么？　有人忌讳在本科教育中提职业教育，认为职业教育是高职　高专的事，在本科教育中引入职业教育会降低学术水平，这是　一种误解。从国外经验可以看到，高等教育进入大众化阶段后，　职业性课程进入大学已是必然趋势。英国和一些英联邦国家，　早已把职业教育和证书教育纳入到了本科教育之中，英国甚至　在２００１年就把教育与职业资格管理加以整合，将教育部改为了　教育技能部。应用型本科院校的服务对象主要是地方经济，在　人才培养方案制定和课程设置中，必须适应地方经济发展的需　要。我国目前的职业教育体系尚不完善，仅有高职高专院校培养　大专层次的高级技能人才，不能满足企业对高层次人才的需要，　因此，在本科阶段将素质教育和工程教育、职业教育结合起来，　是应用型本科人才培养的必由之路。　对学生的职业教育不能只注重被动的就业教育，还应加强　图　如Ｉｎｔｅｌ、Ｃｈｉｒｏｎ等著名公司，为该地区刨造了难以计数的财富，　也创造了大量的就业机会。　美国大学十分重视创业课程的作用。据调查，３７．６％的美　国大学在本科教育中开设创业课程，２３．７％的大学在研究生教　育中开设创业课程，３８．７％的大学同时在本科和研究生教育中　开设创业课程。关于教学方法，美国大学特别重视小型讨论班　对培养创新型人才的作用。如１９９９至２０００学年，美国斯坦福　大学共开设５７３５门本科课程，其中５２％的课程为８名以内的学　生开设，７５％的课程为ｌ５名以内的学生开设。这种人才培养的　方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习　惯和精神的养成。　应用型本科院校是面向地方经济发展培养人才的，结合创　业开展职业教育具有先天的优势，可以利用学校与地方千丝万　缕的关系，建立各类各种合作体系，为学生提供实践和实习的　场所，为今后创业提供条件。从现在起，就应把创业教育引入　到专业教学中去，培养方案中应加强专业导向特别是行业教育　的内容，让学生在校期间就树立起明确的职业取向。培养方案　中还应纳入创业教育内容，使学生对于创业有关的知识有所了　解，还可以通过模拟企业行为，使学生缩短踏入社会后的适应期。　二、贯彻“以学生为中，　’的人才培养模式和教学方法　长期以来，我国教育界一直没有走出以知识传授为主的以　教师为中心的传统教育模式。如果把这种教育称为被动接受式　教育，那么另一种教育模式则应该是以继承为基础，以发展为　目的，以自我完善为基本价值取向的主动学习式教育。这种主　动学习式教育模式与传统教育模式在教育理念上存在明显差异，　主动学习教育模式的杨　精神就是要贯彻“以学生为中心　的教　育思想，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发。应用型　本科人才的培养只有走主动学习教育的道路，才能够跟上时代　前进的步伐。　“以学生为中心”的主动学习教育模式有以下一些基本特点。　１．调动学生内在的学习动力，使学生有明确的学习目的　心理学研究表明，取得良好学习效果的前提，必须是学　习者具有内在的学习动力，任何被迫的、被动的或随大流的学　习愿望不可能形成持久的有效的学习行为。兴趣和探索未知的　奥秘是学习的一种动力，取得成功和实现价值的意愿也是学习　的动力，服务社会为他人承认和接受也是学习的动力，得到较　高的报酬、享受高质量的生活也是学习的动力。当代大学生中，　有相当一部分人是在父母的敦促和周围人群裹挟下走进大学校　门的，因此往往学习目的性不明确，遇到困难和挫折就可能选　中国电力教育ＣＥＰＥ　—　而硒　两ｉ　择放弃。因此，大学必须把调动学生学习积极性和主动性放在　此，学生不必按某一固定模式塑造自己，在学业上享有最大限　教育的首位，要给学生指明方向，点燃他们内心实实在在的想　度的自主权和主动权，可以充分发挥个人的潜力与特长。学校　学的火种。　规定，学生可以在三年级秋学季结束前或完成８５个学分后才选　要使学生充分认识到，大学的学习不仅仅是为了掌握知识，　择主修（斯坦福大学实行学季制，每个学年除夏学季不必选课外，　更重要的是学会学习，学会做人，学会工作，学会生活，全面　分为３个学季，修满规定的１８０学分即可毕业），这给了学生今　提升个人服务社会的基本素质和能力。要使他们认识到，学习　后很大的自由发展空间。　不仅仅是个人发展的需要，同时也是人类社会共同发展的需要。　我国的国情与美国不同，两国在文化传统和经济上也　人不是一个游离于社会之外的孤立的个体，社会的进步与否会　有很大差异，我们在实行学分制上不能照搬国外的现成经验，　直接影响每一个个体成长和幸福，而个体的所有行为都和周围　但应该积极吸取他们成功的精华，结合我国的实际情况，建立　的人有关，因此，每个人必须承担起自己应尽的社会责任。　也要使学生逐步意识到，学习的过程是一个艰苦劳动的过　程，怕苦怕累不可能获得真才实学。学习的过程又是一个创造　的过程，学习不但可以创造物质财富，而且可以使人的精神世　界得以升华。只要学习，就会有收获。青年要有知难而进、自　强不息的拼搏精神，要明白“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。　学习不能被动等待，必须主动出击。有了明确的学习目的，学生　才能够自觉地进入创造性的学习，这既是培养创新思维和创新　能力的基本要求，也是今后创造性地从事实际工作的基础。　２．充分尊重学生的个性，以平等的态度对待学生　法国教育社会学家埃米尔・涂尔干指出，教育的成功取决　于教师，然而教育的不成功也取决于教师。世界各国著名大学　的共同经验证明，高素质的师资队伍决定一所大学的核心竞争　力，也是培养出创新型人才的关键所在。　实施主动学习教育模式必须建立平等的师生关系，只有创　新型的教师才能培养出创新型的人　教师必须坚持以人为本，　通过启发引导学生的学习兴趣，教会学生学会学习，调动学生　自主学习的积极性，从多方面培养学生的自主学习能力。必须　注意开发学生的想象力，培养学生的思维能力。要充分地尊重　每一个学生的个性，既鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内　容的讨论，更鼓励学生在课外自主地学习、锻炼和提高。　教师应把学生作为平等的教育主体，从有利于学生的全面　发展和个性发挥出发选择和设计教育，使学生能主动地、创造　性地获得知识，提高能力。同时，教师也要注意学习和掌握最　新的科技发展信息和教育科研成果，并及时充实到教育过程和　教学内容中去。通过先进的教学手段和巧妙的教学艺术，激发　学生的学习兴趣，培养学生的自信、勇气和探索精神，尽最大　可能提升他们的创新能力。　目前我国大学不少老师的教学不是采用启迪的方式，而是　对学生进行程式化的知识灌输，机械地要求学生记住一些结论，　缺乏那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化。　从一定意义上说，这也是我国大学与世界一流大学的差距所在。　３．全面实行学分制，给学生更多的自我选择机会　实行学分制，是体现“以学生为中心”教学思想的最佳教　学管理模式。　凡是能够成功培养出一流人才的大学总是给学生以充分的　自主学习的空间，这些大学一般都实行全面的学分制。据统计，　美国大学开设的课程数量远远超过目前我国的大学，学生选择　的余地很大。例如斯坦福大学，全校为６０００多名本科生开设了　６０００多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程。因　具有我们自己特色的学分制教学体系。首先应该鼓励教师结合　科研积极开发新课，有计划地将最新人文科技成果介绍到大学　课堂上来。只有课程充分地丰富了，学分制才有全面实施的可能；　其次，要打破学科界限和院系分割，尽最大可能做到资源共享；　最重要的是，教务部门要将推广和实施学分制作为课程管理的　改革方向，积极解决和完善管理上的技术问题，制定出合理的　规范，充分调动教师开课的积极性。　要全面实行学分制，必须打破培养计划和课程设置中的传　统思维，也要使学生纠正被动学习的懒人习惯。在美国不少大　学，如果学生对学校开设的所有主修课程都不满意，经教师指　导、学校相关委员会批准，还可自己制定一个主修计划。美国　大学的这种做法，尊重了学生的兴趣，有利于培养学生的个性，　而兴趣和个性正是他们今后创新的前提。按本科毕业要求计算，　美国一些名牌大学课堂教学的总时数大约只相当于我国一些名　牌大学的６Ｏ％，但美国大学生却有更多的课外学习时间，也要　完成更多的课外作业。在课外，学生不仅要读书、写文章，更　要参加各种各样的社会实践活动。而我们现在的课堂教学时数　较多，学生对课程的选择余地很小，学生的学习负担很重，但　学习效果并不理想。　可见，改变观念是实施学分制，真正体现“以学生为中心”　理念的关键。　４．建立客观正确、符合实际的成绩评价体系　实施以“学生为中心”的主动学习教育模式需要正确的成　绩评价体系作为保证。因此，单一地通过理论课考试成绩来确　定学生学习优劣的做法应该彻底摒弃，而代之以全面、综合地　考察学生掌握知识与运用知识解决问题的能力，尤其重要的是　要注重考察学生的知识拓展能力和实践能力。这就要求我们确　立与时代发展相适应的新的教育观、人才观和质量观，通过创　新评价体系，规范评价行为，努力形成“鼓励创新、宽容失败、　奖励成功”的制度环境。　应用型本科院校的学生大部分是本二批次的，学习基础和　学习能力与重点大学的学生相比存在一定的差距，但这些学生　同样具有强烈的上进心和求知欲望。刚进校时，学习积极性普　遍较高。随着专业课程逐步开设，学习难度逐步提高，部分学　生会产生学习困难。这时，如果单纯从考试成绩上来评价学生，　会使他们产生自卑心理。如果我们用综合的全面的考核机制来　评价学生，能全面客观地肯定学生的优点，对不足之处辅以恰　当的帮助和指导，并给予学生适当的展示的舞台，使他们有学　习成功的成就感，就可以保护他们的学习积极性，收到良好的　教学效果。这里，正确的引导和客观的评价机制对这些学生的　圈　ＣＥＰＥ中国电力教育　成才会起到十分关键的作用。　育社会氛围，有利于把创新教育从校内教育的实践引向校内与　教师的态度在对学生的评价中是至关重要的，提高教师的　校外结合的实践。　学养和教养：７．ｋ－Ｔ－－是关键。近年来，大批青年教师进入高校教师　课外活动包括学生参加各种社团活动，也包括与企业联合　队伍的行列，他们大多数专业基础扎实，普遍具有硕士和博士　举办的各种实践活动，这些活动不光是和所学专业相关的，它　学位，已成为高等教育的生力军，但他们也有社会经历单一、　应该涵盖学生感兴趣的，与今后就业有关的各种学科领域的活　理论较强而实践能力较弱等先天的不足，尤其在教书育人的理　动。课外活动没有年级的，只有这样，才能够使学生通过　念方面，还需要进一步深造和磨砺。各高校现在都比较重视师　课外的学习开阔眼界，拓宽视野，增长知识，提高能力。　资队伍的建设，在注意提高教师的学术７Ｊ￣－７－＇的同时，应加强对　教师的教学水平和思想ｚｋ－７的考量，这样才能很好地形成一切　＇参考文献：　为了学生成长的人才培养氛围。　［１］陈新民完善本科院校应用型人才培养体系的几点思考［Ｊ】冲　５．课内与课外并重，校内与校外结合　课内和课外是学校教育的两种基本形式。课内教育注重　知识的系统性，是学生学习的主渠道。课外教育通过课外活　动开展，侧重于理论的应用和知识获取能力的培养，是对课　内教育的强化和补充。实施以“学生为中心”的主动学习教育　模式，坚持课内教育与课外教育并重的原则，既可克服只重视　课内教育，忽视课外教育的不良倾向；又可消除创新教育就是　加强课外教育的片面认识，有利于学生创新精神和创新能力的　培养。　另—方面，从大学的功能演变来看，进入２０世纪中期以后，　随着知识经济时代的到来，高等教育已经从社会的边缘走向社　会的中心，大学不再是封闭的“象牙塔”，而是知识传播与知识　创新的一个开放性、扩散性的平台。大学作为培养创新人才的　摇篮，其地位和作用决定了大学的教育应是开放性的，坚持校　内与校外结合不仅体现了教育的开放性，而且其营造的创新教　田　国大学教学，２００９，（１）．　【２】王晶，吕春燕，傅万堂，等．强化理工类本科生工程教育和专业　技能培养的探索与实践【Ｊ】冲国大学教学，２００９．（１）．　【３】周宇，王国红，徐铁峰．地方高校应用性人才培养教学改革与　实践［Ｊ】．中国高教研究，２００９，（１）　【４】毕雪阳．应用型本科人才培养的国际比较【Ｊ】．中国大学教学，　２００８，（８）．　［５１曾冬梅，黄国勋．人才培养模式改革要略［Ｊ】．教育与现代化，　２００２，（２）．　【６】朱林生，杨惊雷，黄文祥．我校人才培养模式的理论创新与实　践创新【Ｊ】．常熟理工学院学报，２００７，（６）．　【７】沈宗根．教学为本质量立校【Ｊ】ｌ常熟理工学院学报，２００７，（６）．　［８】周竞，陈桂，陈小虎，朱晓春，汪木兰．自动化专业人才工程应　用能力培养模式的研究与实践【Ｊ】＿科技创新导报，２００８，（９）．　（责任编辑：张中）