教案设计设计说明
《语⽂课程标准》指出：诵读⼉歌、⼉童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语⾔的优美。同时，结合⽣活实际了解课⽂中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学⽣在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知⾃然美。
另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是⼀年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学⽣除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要⼤⼒开掘多种⽅式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字⾃然地与阅读、看图、想象、游戏整合在⼀起，让识字变得更轻松。课前准备
1．写有反义词的头饰；⼀幅⼭⽔画(题写“远看⼭有⾊，近听⽔⽆声。春去花还在，⼈来鸟不惊”)；⽣字卡⽚，制作多媒体课件。(教师)
2．预习⽣字，朗读课⽂。(学⽣)课时安排2课时。教学过程第⼀课时
⼀、观察图画，引⼊诗句
1．教师呈现⼀幅彩⾊的⼤幅的课⽂插图。(画上有⼭、⽔、花、鸟，并题写课⽂：“远看⼭有⾊，近听⽔⽆声。春去花还在，⼈来鸟不惊。”)
2．教师引学：⼩朋友，你们看到了些什么？(教师根据学⽣的回答，相机评价并板书“⼭、⽔、花、鸟”)3．教师引问：会认这四个字吗？引导学⽣个别读、⾃由读、齐读，抽读等多种读书⽅式进⾏朗读。
4．教师引导学⽣进⾏⼩组合作交流(图上还有——)，⼩组内互相说⼀说⾃⼰还发现了什么。引导学⽣发现画上有题字或诗句。
5．教师导⾔：仔细看，画上题了哪些字？
预设：如⽣发现题字是课⽂的四句诗，就直接板书课⽂的四句诗。如不能发现，则直接引导学⽣与书上的《画》作⽐较。6．学⽣读诗。
7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读⼀读。哪些字不认识？请⽤铅笔标出来。 设计意图：由看画引⼊读诗，激发兴趣，培养学⽣的观察能⼒。引导学⽣发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和⽣字，把读诗、学字引⼊活动情境中，引发学⽣探究学习的兴致。⼆、初读古诗，正确识字
1．学⽣朗读诗句，对于在⾃学过程中⽤铅笔标出不认识的字，借助课⽂的拼⾳多读⼏遍。
2．学⽣充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的⼤声读⼀遍。如果发现同桌读错了，⼀定要教给同桌多读⼏遍。
3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学⽣是否都会读了。
4．教师⽤⽣字卡⽚抽读要求会认的“近、⾊”等10个⽣字。注意倾听下列⽣字的发⾳：“⾊”是平⾆⾳，“声”是翘⾆⾳；“近、远、还”是前⿐⾳，“声、听”是后⿐⾳。有错及时纠正。5．学⽣读⽣字，教师检测。(1)学⽣⾃由读。
(2)重点抽读，⽤⽣字卡⽚抽读，主要抽读“声、⾊、近”3个易错的重点字。(3)抽读重点字。(4)全班齐读。
6．导学：⽣字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请⼤家再⼀次⾃由地⼤声朗读古诗，争取把字⾳读得更准确，句⼦读得更通顺。
7．学⽣⾃由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字⾳。
8．师导学：下⾯我们开展⼀个朗读⽐赛，⽐⼀⽐读古诗的时候，谁声⾳最洪亮，句⼦读得最正确、最流畅。
9．学⽣先在⼩组内赛读，选出优胜者⼀名，然后派优胜者进⾏组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得的选⼿。
设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离⽂。结合古诗这个语境，不仅能帮助学⽣进⼀步了解汉字的意思，⽽且还能在语境中加深对汉字⾳、形的印象，
感受汉字在实际⽣活中的应⽤。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句⼦，认读和积累本诗中的词语，学⽣们扫除了⽣字障碍。读通、读顺了课⽂，对课⽂的内容、思想也有了整体的感知。通过多种⽅式的诵读，引导学⽣在交流与合作中感悟和体验语⾔的优美。三、熟读成诵，感知⼤意
1．教师导⾔：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来⽐⼀⽐谁背得最快。2．学⽣⾃由背诵。
3．教师抽测学⽣背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，⿎励背诵稍慢的同学。
4．教师引⾔：⼤家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这⾸诗写的景⾊跟我们平时看到的景⾊正好相反。)5．教师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看⼭有⾊，近听⽔⽆声”呢？怎么“春去花还在，⼈来鸟不惊”呢？
6．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过“⼭”？说说“⼭”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看⼭⽆⾊，近听⽔有声。春去花不在，⼈来鸟⼉惊。”)
7．学⽣正确朗读两⾸诗，⽐较两⾸诗有什么不同。远看⼭有⾊， 远看⼭⽆⾊，近听⽔⽆声。 近听⽔有声。春去花还在， 春去花不在，⼈来鸟不惊。 ⼈来鸟⼉惊。
8．教师总结：我们游览时，看到的⾃然景⾊⼤多数是“远看⼭⽆⾊，近听⽔有声。春去花不在，⼈来鸟⼉惊”。⽽课⽂所说的景⾊却刚好相反。⼤家想⼀想，在哪种情况下才会“远看⼭有⾊，近听⽔⽆声。春去花还在，⼈来鸟不惊”呢？引出课⽂题⽬。9．学⽣演⼀演，说⼀说，读⼀读。
(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”？找学⽣现场演⼀演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(2)远——近 哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？通过课件演⽰，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找⼀找，然后再说⼀说或演⼀演。⽣汇报：有—⽆ ⾼—矮 多—少 早—晚(4)同桌相互读⼀读反义词。
(5)教师引领学⽣游戏：我们⼀起来做个“找朋友”的游戏吧，我说⼀个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
设计意图：在对⽐中领会诗句的意思，从⽽体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。第⼆课时
⼀、检查复习
1．多媒体课件出⽰课⽂插图，趣味提⽰，指名背诵古诗。(学⽣背诵⼀句，课件出⽰⼀句：“远看⁄⼭有⾊，近听⁄⽔⽆声。春去⁄花还在，⼈来⁄鸟不惊。”)2．多种形式背诵古诗。(1)师⽣搭档每⼈背⼀句。
(2)学⽣分⼩组在组内互相背诵。(3)男⼥⽣互相⽐赛背诵。(4)教师点名挑战背诵。(5)学⽣互相点名挑战背诵。
设计意图：本环节的设计体现了⼀年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学⽣背诵的欲望，使学⽣感受到学习语⽂的乐趣。同时⼜在诵读中巩固识字教学。⼆、⾃学⽣字
1．指导学⽣读课⽂，画出⽣字，多读⼏遍，记住字形。2．⼩组内利⽤⽣字卡⽚识记⽣字，教师巡视指导。
3．教师导学：拿出⽣字卡⽚，找同学说说⾃⼰是怎么识记的，说说⾃⼰的识记⽅法。(1)“来”和“去”是意思相反的词。⽤“加⼀加”的⽅法识记：“⼟＋⼛＝去”；“⽶＋⼀＝来”。
(2)⾊，上⾯是“⺈”，下⾯是“巴”。可以⽤想象法识字：尾“巴”顶戴个⼩帽⼦。组词：彩⾊、红⾊、⽩⾊、有⾊、⽆⾊。
(3)听，左右结构，可以⽤“加⼀加”的⽅法识记，左边是“⼝”，右边是“⽄”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。(4)⽆：可以⽤区别形近字的⽅法识记，“⽆”和“天”都是四笔，“⽆”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利⽤换⼀笔变新字的⽅法识记，“天”换⼀笔变成“⽆”。
(5)远、还、近：都有“辶”。⽤偏旁归类法来识记。“近”——“⽄”加⾛之旁；“远”——“元”加⾛之旁；“还”——“不”加⾛之旁。(6)不：猜谜语识字。谜语：“⽊不出头”。组词：不好、不⽤。(7)声：上下结构的字。组词：声⾳、⼤声、声乐、声母。4．教师引导学⽣学习新的偏旁“辶、⺈”。5．同桌之间互相考查识字。
6．游戏：识字⼤转盘。(课件出⽰转盘，转盘上⾯标有本课⽣字)让学⽣上来转转盘，转到哪个字，就⽤那个字组词并说⼀句话。巩固识字。
设计意图：识字教学要注意⼉童特点，将学⽣熟识的语⾔因素作为主要材料，结合学⽣的⽣活经验，引导他们利⽤各种机会主动识字，⼒求识⽤结合。本环节通过多种形式的识字教学，学⽣通过⼩组合作、同桌互考、识字⼤转盘游戏等活动⽅式，引领学⽣掌握多种识记汉字的⽅法，激发学⽣学习汉字的兴趣。三、指导书写
1．呈现“⽔”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学⽣观察这4个字的笔顺、笔画特点。2．教师逐字范写，学⽣书写。
3．教师整体范写，仔细观察⽣字的笔画在⽥字格中的位置。“⽔”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第⼀横短，第⼆横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后⼀笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。
4．学⽣独⽴书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5．学⽣在书上描红，对⽐⾃⼰书写与书中不同之处。6．学⽣再写，班级展⽰。
设计意图：对于⼀年级的孩⼦，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察⽣字，还要从笔画的占格位臵、正确笔顺，⽣字的⼤⼩，甚⾄笔画从哪⾥起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学⽣书写过程。四、积累诵读
1．教师导⾔：(充满激情)这⾸诗可真有趣呀！短短⼏⼗个字就描绘了这么美的⼀幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学⽣拓展背诗，产⽣喜爱朗读古诗的情感。)
2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画⼀幅美丽的⼭⽔画送给他们作为奖励。
3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
设计意图：《语⽂课程标准》指出：“积累⾃⼰喜欢的成语和格⾔警句。背诵优秀诗⽂50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学⽣积累古诗，激发学⽣兴趣，丰富积累。考虑到孩⼦的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。板书设计画
远看⼭有⾊，近听⽔⽆声。春去花还在，⼈来鸟不惊。教学反思
反思《画》这篇课⽂的设计与实践，总的来看⾮常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学⽣真正在情境中学习，体现了语⽂教与学的理性回归。具体表现在以下⼏个⽅⾯：
1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采⽤不同⽅式朗读，学⽣边读诗句边认⽣字，让孩⼦既在⽂中识记⽣字，⼜注意了⽣字的应⽤。⽼师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学⽣，⽽⽼师在其中借机点拨对重点词的理解，让学⽣充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学⽣⾃然⽽然地成为学习的主⼈。
2．在学⽣合作交流的学习过程中，教师能够从学⽣学习习惯不好、缺乏⾃主、合作能⼒的特点出发，充分发挥教师在⼩组合作学习过程中的组织、协调作⽤，从⽽提⾼学⽣学习的有效性。7 ⼤⼩多少教案设计设计说明
由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学⽣看图说、看图找本课⽣字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学⽣仔细观察画⾯，看图说话，培养、发展学⽣的语⾔能⼒。 课前准备
1．制作本课的⽣字卡⽚，制作多媒体课件。(教师)2．熟读课⽂，预习⽣字。(学⽣)课时安排1课时。教学过程
⼀、游戏导⼊，激发兴趣
1．(课件出⽰情境图)教师激趣：⼩朋友们，今晚的夜⾊真美，不仅⽉亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。⽼师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在⽼师就考考你们，看看这⼏个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。
2．随着学⽣认读，把带有动物或⽔果图⽚的⽣字归类贴在⿊板上。(如黄⽜、⼩猫、鸭⼦、⼩鸟；苹果、⼤枣、杏⼦、桃等)设计意图：由于学⽣学前已经有了⼀定的基础，所以本节课的⽣字对学⽣来说并不难。设计这样的导⼊，不仅激发了孩⼦们的学习兴趣，同时增加了孩⼦的⾃信⼼，也为下⾯集中识字做好了铺垫。⼆、结合图画、韵⽂，学习⽣字(⼀)学习韵⽂，识记“⼤”“⼩”。
1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学⽣通过观察进⾏汇报)预设：它们都是反义词。
2．同学们，这是重⼤发现。现在⽼师带着⼤家到⽥野中看⼀看。(出⽰⽥园风光图)同学们，你们知道在美丽的⽥野中谁和谁是好朋友吗？
(学⽣汇报⾃⼰的发现：黄⽜和猫、鸭⼦和鸟、苹果和⼤枣、杏⼦和桃。)3．学习韵⽂。
引⾔：它们谁⼤？谁⼩呢？让我们⼀起⾛进这个⼩韵⽂吧！(1)⽼师范读，同学认真听准字⾳。
(2)学⽣⾃由读。(教师巡视，指导个别学⽣)
(3)这个⼩韵⽂⾥第⼀、三⼩节藏着⼀对反义词，谁找到了？(出⽰“⼤”“⼩”的字卡)(4)黄⽜和猫⽐，谁⼤？谁⼩？(学⽣⽐较后汇报)(5)苹果和枣⽐呢？(学⽣⽐较后汇报)4．⽤“⼤”“⼩”练习说⼀句话。如：爸爸的⼿⼤，我的⼿⼩。飞机⼤，汽车⼩。
5．指导朗读。把“⼤”“⼩”两个⽣字宝宝送回课⽂，指导学⽣有感情地读课⽂。(⼆)学习“多”“少”。
1．(多媒体展⽰第⼆组图)请同学们观察第⼆组图，从图中你们⼜发现了什么呢？学⽣观察图⽚，说说发现了什么。如：左边的鸭⼦多，右边的鸟少。左边杏⼦多，右边桃少。
2．引学：我们可以⽤什么⽅法识记“多”“少”这两个字？(加⼀加、记笔画等)3．⽤“多”“少”练习说⼀句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。 ww
4．像这样的反义词你还知道哪些？(⿊—⽩、⾥—外、上—下、左—右)(⽣汇报拓展)
设计意图：《语⽂课程标准》中指出：“要运⽤多种识字教学⽅法和形象直观的教学⼿段，创设丰富多彩的教学情境，提⾼识字教学效率。”教学⽣字时，把⼩韵⽂与反义词结合，借助带图的⽣字来进⾏教学，让学⽣在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学⽣去感受汉字的博⼤精深。三、游戏形式，巩固识字反义词对对碰。
师：我们做个“说反义词”的游戏吧！师：我说⼤。 ⽣：我说⼩。师：我说多。 ⽣：我说少。师：我说上。 ⽣：我说下。师：我说⾥。 ⽣：我说外。
设计意图：低年级学⽣年龄⼩，游戏是孩⼦们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学⽣在学中玩，玩中学，加深对⽣字的认识。
四、指导书写，掌握字形
1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得⾮常漂亮、⼯整。2．复习⽥字格的位置名称。(课件出⽰⽥字格)齐读⼉歌：⽥字格，四⽅⽅，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个⽅位记⼼间。
3．学⽣根据⼉歌找到⽥字格每⼀个⼩格的位置，教师巡视指导。4．出⽰会写的字，指导书写：⼩、少、⽜、果、鸟。(1)少：①复习笔画“⼃”，教师写，学⽣书空。
撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。 ②书写“少”的笔顺。③⽰范书写，讲清楚每⼀笔的位置。④提醒学⽣书写的姿势要端正。⑤教师巡视，对个别学⽣予以指导。(2)⼩：复习笔画“竖钩”“点”。
竖钩：①中锋下⾏；②提笔；③⾃右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。 点：向右下⾏笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。
(3)⽜、果：竖在竖中线上。
(4)鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。
设计意图：学⽣认识⼀下⽥字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位臵，为今后规范书写奠定基础。⽽教师的范写，⼜可以直
观、清晰地再现每个笔画⾏进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学⽣来说，⼤⼤降低了写字的难度。教学反思
以学⽣喜欢的摘星星游戏活动引⼊，既符合学⽣的⼼理需求，⼜激发了学⽣的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语⽂的规律。对学⽣的要求⼀步⼀步提升，使学⽣的学习情绪时时⾼涨，学习效率时时增⾼，且学得轻松愉快。8 ⼩书包教案设计设计说明
《语⽂课程标准》指出：第⼀学段要求学⽣喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⼀年级的孩⼦还没有⾃主识字的能⼒，教师就要针对不同类型、不同特征的⽣字，顺应⼉童的⼼理，结合学⽣的⽣活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学⽣饶有兴趣地主动投⼊到学习汉字中去。本设计⼒求充分调动学⽣的多种感官参与，⽤联想、⽐较、拆分、组合等⽅法引导学⽣⾃主识记⽣字，提⾼识字效率。并在动⼿实践的过程中创设表达的机会，让学⽣享受“学语⽂、⽤语⽂”的乐趣。课前准备
1．⽣字卡⽚，制作多媒体课件(与课⽂中⽣字相关的实物图⽚)。(教师)2．预习⽣字；朗读课⽂。(学⽣)课时安排2课时。教学过程第⼀课时
⼀、猜谜激趣，导⼊新课
1．引⾔：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜⼏个谜语。(课件出⽰谜语)(1)⼩⿊⼈⼉细⼜长，穿着⽊头花⾐裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)(2)像糖不是糖，有长也有⽅，帮你改错字，它可不怕脏。(橡⽪)(3)⼩⽅盒，薄⼜薄，⾥⾯知识可真多！(书)
(4)有⽅有圆，有⾼有矮，肚⾥有笔，书包中藏。(笔袋)
2．铅笔、橡⽪、笔袋它们都藏在哪⾥？今天我们就和朝⼣相处的“⼩书包”⼀起来学习⽣字。板书课⽂题⽬，齐读。
3．学习“书包”两个字。
(1)拼读“书包”两个字的拼⾳。引导学⽣注意“书”是翘⾆⾳。(2)识记字形。
①观察“书”字，我们⽤拆分的⽅法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了⼀个楼梯的形状，还有⼀个竖和⼀个点。然后编⼩⼝诀记住“书”字：书是⼩阶梯，⼀竖到顶点。
②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？ 预设：学⽣列举“句”“勺”等字。③说⼀说记住这两个字的⽅法。
预设：⽤“加⼀加”的⽅法、“联想”的⽅法。(3)组词识记，多种形式读词。
⼩结：刚才⽼师和同学们⽤拆部件编⼝诀、“加⼀加”等⽅法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记⽣字的⽅法？我们就⽤这些⽅法来学习更多的⽣字。
设计意图：以谜语导⼊增强学⽣的学习情趣，调动学⽣学习的积极性。在教学中指导学⽣学会新的识字⽅法，使学⽣在很短的时间内记住⽣字。⾳、形、义的组合，不但使学⽣记得牢，还能加深对汉字含义的理解。⼆、合作学习，活学活⽤
1．请同学们打开书，看课⽂中的六个词语。已经认识的字，你就⼤声地读出来；不认识的字，就先借助拼⾳再多读⼏遍。2．教师请⼀名同学领读，⼤家跟着⼀起读。
3．师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就⼤声地读⼀读它们。课件出⽰：书、包、尺、作、业、本、笔、⼑。
(1)指名给这些字宝宝标⾳。⼩组合作说⼀说怎么记住这些字。要求学⽣明确⼩组学习的要求：
①已经认识的字，请你⼤声地读⼀读，不认识的字，⼤家要⼀起想办法记住它们。 ②完成识字任务后，请给这些⽣字找到好伙伴，组成词语。
(2)教师巡视，组长检查，总结⽅法。4．学⽣汇报⽣字认读的情况。
(1)说⼀说在⼩组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。
(2)教师出⽰⽣字卡⽚，学⽣认读卡⽚上的⽣字。(提醒学⽣注意读准字⾳)(3)①包：半包围结构，“⼓”是包字头。②字理识字“⼑”。
③笔：⽵字头是⽵⼦的变形。出⽰⽑笔的图⽚。⽑笔的上⾯是⽵管，下⾯是⽑。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。
(4)开⼩⽕车：读字并组词。
(5)⼩游戏：⼩组内四⼈⼀起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡⽚对应放好。⼩组内评价。(6)记忆⽐赛：以课件的形式快速出⽰⽣字，⼀次出现四个字，看谁读得好，记得准。(7)扩词练习。⽤“尺、本、⼑”扩词。(可以列举⽣活中的实物来扩词)5．做课间操《上学歌》。
设计意图：这⼀⽚段采⽤了集中识字的⽅法。在教师领着学的基础上，放⼿让孩⼦⾃⼰学习，并创造性地进⾏部件组合、猜谜等游戏，引导学⽣⽤学到的本领来制造学习的乐趣。因学⽣年龄⼩，在⼩组合作中教师尤其要注意合作学习环节及⽅法的指导，引导学⽣有效地进⾏合作学习。三、动⼿实践，有序表达
1．教师引⾔：同学们学⽣字学得⾮常好，现在让我们再来读⼀读这些词语，并在我们的⼩书包⾥找出它们。(读⼀个，找⼀样)哎呀！⼩书包都被我们翻乱了，你们能⾃⼰整理书包吗？⾃⼰试着整理书包。
2．说⼀说你是怎样整理书包的。教师建议学⽣⽤“先„„接着„„然后„„最后„„”这样的句式来说话。学⽣也可以选择⾃⼰喜欢的⽅式来表达。
设计意图：联系⼉童⽣活实际是教学的⽴⾜点，关注学⽣⾃主识字，流利表达是教学的重难点。将课后习题中单⼀的实践训练与学⽣的语⾔表达有机地结合起来，引导学⽣有序地组织语⾔，说清楚⾃⼰做事情的顺序。将语⾔学习和实践活动有机结合，培养学⽣的语⽂素养。四、指导写字，规范美观
教师引⾔：同学们现在已经和⼩书包⾥的居民们交上了好朋友，相信你们更想快⼀点⼉写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望⼤家也能地完成写字的任务。1．学习书写“⼑”字。
(1)引导学⽣发现“⼑”字的撇是在⽥字格竖中线的位置起笔的。
(2)教师范写，请同学们注意笔顺，和⽼师⼀起说笔画名称。(横折钩、撇)(3)学⽣练习书写。(4)展⽰评价。
2．学习书写“尺”字。
(1)引导学⽣观察“尺”字在⽥字格中的⼤概位置：字的⼤部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、。第⼆笔横起笔在横中线上。
(2)教师范写，请同学们注意笔顺，⼀边看⼀边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺)(3)学⽣练习书写。教师巡视指导，提醒学⽣注意书写的姿势。(4)学⽣书写展⽰评价，说⼀说怎么记住这个字。3．学习书写“本”字。
(1)说⼀说：这个字和哪⼀个字⽐较像？(⽊)这个字该怎么写才好看？
(2)学⽣⾃⼰练习书写。(3)展⽰评价。
4．学⽣练习书写，要把字写端正、写美观。
设计意图：⼀年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学⽣认真观察后，仔细领会，悉⼼模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每⼀笔每⼀画之中。五、课堂总结，布置作业
1．教师总结：今天我们⼀共认识了8个⽣字，会写了3个⽣字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。(课件出⽰⽣字，学⽣齐读)
2．布置作业。
今天学过的字回家读3遍。预习课⽂⾥的⼩诗歌，读两遍。⾃⼰整理书包。
设计意图：再次巩固识记⽣字，引导学⽣将课堂上学到的知识应⽤到⽣活当中去，并能温故知新，为学习新知做准备，养成良好的学习习惯。第⼆课时
⼀、复习巩固，激趣导⼊
1．导⾔：同学们，我们每个⼈都有⼀个好朋友，每天它陪我们⼀起上学。放学之后它陪我们⼀起回家。它帮我们带好了学习⽤品。它就是我们的——⼩书包。(板书课⽂题⽬)2．复习词语。(1)认读字卡。
(2)扩词练习。出⽰“尺、本、⼑”。给这三个字组两个词。不重复。
设计意图：此环节的设计是为了激发学⽣的学习兴趣，同时把过去学过的知识与新知识联系起来，起到以旧带新的作⽤，并促进课内外知识的贯通。⼆、学习韵⽂，随⽂识字
1．教师范读韵⽂，对学⽣提出听的要求：认真听准字⾳，注意停顿。(1)学⽣⾃由练习读韵⽂。
(2)指名朗读，随机评价指导。(3)⼩组内互读韵⽂。
(4)对照⽣字表在韵⽂中画出⽣字或⾃⼰不理解的词。(⽣字⽤“圆圈”画出来，在不理解的词下⾯画“横线”。)2．说⼀说：这篇⼩韵⽂⼀共有⼏句话？每句话都说了什么？(1)学习第⼀句话。
①“宝贝”指什么？为什么称为“宝贝”？②指导朗读。
(2)学习第⼆句话。①这句话讲了什么？
②学习“课”字。“课”是左右结构的字，上课要⽤语⾔来交流，所以是“⾔字旁”。 ③这些是⼩书包⾥“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能⽤书包⾥的其他宝贝来替换这句话吗？(给学⽣创造发挥的空间，引导学⽣畅所欲⾔。)(3)学习第三句话。①这句话说了什么？
②“静悄悄”是什么意思？(形容⾮常安静没有声响)那⼀般在什么时候会是“静悄悄”的？ 预设：夜⾥静悄悄。⼤⼭⾥静悄悄。⼤⼈没回家，家⾥静悄悄。站队时要静悄悄。 ③指导朗读。(4)学习第四句话。
①学习“早”字。出⽰图⽚，体会⽇出的时候就是早晨。⽤“加⼀加”的⽅法识记“早”字。 ②学习“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。
③这句话讲了什么？④指导朗读。3．齐读韵⽂。4．做课间操。
设计意图：通过随⽂识字激发学⽣识字、阅读的兴趣，让学⽣兴致勃勃地交流识字⽅法，采取多种⽅法朗读来调动学⽣学习的积极性，引导学⽣⼤胆创编体会⽤语⽂的乐趣，实现教学⽬标。三、实践操作，有序表达
1．教师引⾔：⼩书包是我们的好朋友，书包⾥的学习⽤品是我们的好宝贝。你们会使⽤这些宝贝吗？2．说⼀说怎样削铅笔。引导学⽣⽤上节课学过的“先„„接着„„然后„„最后„„”的句式来说话。3．⼩组合作说⼀说怎样在桌⾯上摆放学习⽤品。引导学⽣⽤⽅位词。我把( )放在( )的( )边。
4．汇报展⽰摆放的结果。
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