陪伴式观察的技能技巧心得

“看见幼儿——看懂幼儿——支持幼儿”是一个循环上升的过程，呵护教育就是在“看见——看懂——支持——看见......”的循环中不断支持幼儿的发展的。

转变：陪伴式观察

当我们享受着观察带来的从“走近”到“走进”幼儿的成就感时，渐渐的，教师总是在旁边静静地观察着幼儿，研究着幼儿，缺忽略了教师是幼儿活动的“引导者“、”支持者”和“合作者”的角色。

因此在观察过程中，教师要在自然的情境和陪伴下，带有教育艺术地处理对幼儿看、记、听、说等观察技术。让观察技术转变为深度陪伴幼儿并支持幼儿发展的艺术，而非研究幼儿的工具。

陪伴式观察艺术之一：会看

会看的技术会让我们明了如何在现场更加全面、精准地看到信息，而会看的艺术则从人与人互动的角度来静心关注、用心看孩子，首先是给孩子安全感、让幼儿心理放松，其次才是会看的技术。

值得强调的是，在看的过程中，教师并非是单纯地陪伴，只不过在心不在手罢了。如在现场的陪伴中，教师要带有目的地观察。通俗地可以理解为，教师在现场想了解什么就

会带着什么样的目的。而如何确定目标，需要我们从这样三个角度考虑：

·幼儿阶段发展特点

·区域特点

·观察对象的实际情况

这三个角度只是对我们心中的目标进行了一个范围上的界定，在实际的操作过程中，大家仍然对如何来确定观察目标心存疑惑。以区域游戏为例，在长期的实践摸索过程中，我们的目标一般可以从这样几个方面来思考：

·区域维度

其中教师对任何一个维度的了解都可以自成一个目标，如教师向了解阅读区的开展情况，就可以对阅读区幼儿的游戏情况进行了解，进而了解阅读区整体设置的适宜性和有效性。

·影响维度

影响幼儿区域游戏情况的无外乎环境、材料、教师跟进、同伴影响或是些偶发因素等，在这些因素中，任何一个因素中的一个点都可以成为教师观察的内容，如材料投放对幼儿游戏的影响等

·目标维度

区域游戏最终的目的是促进幼儿的发展，因此从幼儿发展的目标维度也可以指定观察的目标，如了解幼儿在阅读区自主阅读的能力水平。幼儿的能力发展是综合的，在每一个区域都会有所体现，因此幼儿某一方面的能力可以相对在每一个区域都有所获得，但需要根据区域的性质来综合考虑

·关联维度

将以上三个维度的内容进行串联，会发现每两个结合都可以自成一个观察目标。如目标维度和影响维度的结合，材料投放对幼儿自主性发展的影响。

值得注意的是，观察目标的确定是在心中，并非要在幼儿的现场表现出来。我们要带着自己的目标进入现场。到了幼儿中，我们更多的是陪伴。有人会说，观察不一定是有目标，在这里特别强调，观察一定是有目标的，只是有时候我们的目标并没有精准地表达和阐述，但教育的大方向和观念是在心中的，影响着我们的判断。