2.部编⼈教版六年级语⽂下册：语⽂园地四教案+教学反思
部编⼈教版六年级语⽂下册：语⽂园地四教案+教学反思《语⽂园地四》教学设计⼀、课⽂内容分析
“交流平台”引导学⽣围绕如何理解⼩说的⼈物形象展开交流。
“词句段运⽤”围绕感受⼈物形象，安排了两项内容。⼀是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会⼈物形象。⼆是体会《穷⼈》《我的战友邱少云》中⼈物复杂的内⼼世界并进⾏仿写。“⽇积⽉累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。⼆、学情分析
通过五年来的学习，学⽣已经初步打下通过动作、语⾔、神态、⼼理的描写来感受⼈物形象的基础。并且能够根据不同的阅读⽬的，选择恰当的阅读⽅法。但由于是第⼀次以单元的形式接触⼩说，学⽣对情节推进和环境描写塑造⼈物形象的作⽤理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解⼈物形象的⽅法。在词句段运⽤的练习中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学⽣理解古诗⼤意并体会诗⼈情感。三、教学⽬标
1.通过交流，学会借助⼈物的语⾔、动作、⼼理活动以及故事情节、环境描写等感受⼩说中鲜明的⼈物形象。2.阅读《三国演义》中的⼀个精彩情节，感受名著中⽣动的⼈物形象。3.结合⽚段，体会⼈物复杂的内⼼世界，并进⾏⼼理描写的仿写训练。4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗⼈久别回乡的复杂情感。四、重点和难点
重点：交流⼩说中描写⼈物的⽅法，感受⼩说中鲜明的⼈物形象。
难点：体会⼩说中⼈物复杂的内⼼世界，感知⼼理描写对表现⼈物形象的重要性。五、教学准备多媒体课件六、课时安排1课时七、教学过程（⼀）课时教学⽬标
1.能结合“交流平台”，学习借助⼈物的语⾔、动作、⼼理活动以及故事情节、环境描写等感受⼩说中鲜明的⼈物形象。2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。
3.能结合《穷⼈》《我的战友邱少云》⽚段体会⼈物复杂的内⼼世界，并进⾏⼼理描写的仿写训练。4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗⼈久别回乡的复杂情感。（⼆）重点和难点重点：
学习借助⼈物的语⾔、动作、⼼理活动以及故事情节、环境描写等感受⼩说中鲜明的⼈物形象。难点：
朗读中体会⼈物形象和复杂的内⼼世界；抓住⼈物⼼理活动的变化进⾏仿写，完成从读到写的内化。（三）教学过程
⼀、回顾课⽂，交流讨论
1.同学们，在这个单元中我们学习了三篇⼩说，⾥⾯有许多⽣动的⼈物形象。哪⼀位留给你的印象最深刻呢？你能结合课⽂内容说说你的理由吗？组内讨论。出⽰⼩组讨论的要求：
（1）组内每位成员要紧扣⼀个⼈物，结合课⽂内容，交流⾃⼰印象深刻的原因。（2）⼩组成员的回答要争取能让⾃⼰印象深刻的某个⼈物也给其他成员留下深刻的印象。（3）组长汇总⼤家的意见，最后参与班级交流。
2．全班交流⾃⼰印象最深的⼈物形象，能试着结合课⽂内容说。（板书：⼈物形象）预设（学⽣反馈）：
（1）《桥》中的⽼汉给我留下了深刻印象。他⼤公⽆私，誓死保卫着村民的安全，不准⾃⼰的⼉⼦破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：⽼汉突然冲上前，从队伍⾥揪出⼀个⼩伙⼦，吼道：“你还算是个党员吗？排到后⾯去！”⽼汉凶得像只豹⼦。（板书：动作、语⾔）
（2）《穷⼈》中的桑娜给我留下的印象最深，我觉得⽂中对她的⼼理活动描写得⾮常精彩，⽐如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？⾃⼰的五个孩⼦已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我⾃作⾃受……嗯，揍我⼀顿也好！”特别是她那种从犹豫、担忧到下定决⼼的⼼理过程，让我真实地感受到了她宁愿⾃⼰吃苦也要帮助他⼈的美好⼼灵。（板书：⼼理活动）
（3）《在柏林》中的⽼兵给我留下了深刻印象。如两个⼩姑娘嘲笑⽼妇⼈的举动时，⽼兵没有说什么，此时的⽼兵是坚忍的；当两个⼩姑娘再次傻笑的时候，⽼兵平静地告诉了她们事实的。谜底揭开了，我们也深深地体会到了⽼兵⼀家在战争中遭受的⽆⽐深重的苦难。我体会到了⽼兵的痛苦、坚定。（板书：故事情节）3.同学们说得都特别好。我们⼀起来读⼀读“交流平台”的内容。出⽰：“交流平台”⽂字。
⼩结：阅读⼩说时，要留意⼈物的语⾔、动作、⼼理活动；注意环境描写，试着通过⼩说的情节感受⼈物形象。要多个层⾯感受⼩说中的⼈物形象。（板书：多个层⾯理解）
4.结合相关内容，回顾《穷⼈》⼀⽂，试着说说课⽂是如何从⼈物的语⾔、动作、⼼理，以及情节和塑造出桑娜热⼼、善良的⼈物形象的。（此问题在精读课⽂中已得到处理，这⼀环节简要回顾即可，重在⽅法的习得）⼆、读中体会，感受⼈物形象
1.学⽣读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的⼀段⽂字。简单了解⽂字的出处及相关情节。出⽰：
“温酒斩华雄”是四⼤名著之⼀的长篇历史演义⼩说《三国演义》中的⼀个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩⽽⽴陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等⼈组成的关东⼗⼋路诸侯共同讨伐董卓，然⽽前锋孙坚在进军汜⽔关时被华雄击败，华雄不可⼀世。在潘凤等⼤将接连被华雄斩杀之时，关⽻主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关⽻从此名震诸侯。此故事见于《三国演义》第五回。
2.教师播放此⽚段名家朗读⾳频，学⽣认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、⽓势。3.⼩组交流此⽚段是如何体现⼈物的形象特点的。
（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知⽚段中运⽤了哪些描写⽅法来展⽰⼈物形象，⼩组内交流。（2）全班交流，分条列举式汇报。
语⾔描写：“酒且斟下，某去便来。”感受语⾔的斩钉截铁、⾃信满满。
动作描写：“出帐提⼑，飞⾝上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动作⼲净利落，感受⼈物的神勇⽆⽐。
环境描写：“⿎声⼤振，喊声⼤举，如天摧地塌，岳撼⼭崩。”场⾯之热烈，烘托出关云长单匹马冲⼊敌阵、勇擒贼⾸的英勇⽆敌。
4.学⽣再读⽚段，边读边想象画⾯。教师播放《三国演义》此⽚段视频，引导学⽣再次感受关公的神勇。三、从读到写，完成内化
1.共学语段⼀，体会桑娜复杂的内⼼世界。读语段⼀，思考：
（1）这段话除了描写⼼理活动，还描写了什么？
预设（学⽣反馈）：描写了神态，“脸⾊苍⽩，神情激动”。（2）抓住标点符号，说说桑娜复杂的内⼼活动。
预设（学⽣反馈）：⽤了很多省略号、问号、感叹号。这是桑娜抱回西蒙的两个孩⼦后，既担⼼丈夫不同意，⼜觉得⾃⼰给丈夫增加了⽣活的重负⽽⾃责。但对两个孤⼉的怜惜⼜让她下定决⼼，宁愿⾃⼰挨打也要留下孩⼦。这种充满⽭盾的⼼理抉择过程，既是桑娜内⼼真实的写照，⼜能表现出桑娜关⼼孤⼉、真诚善良的崇⾼品质。2.⾃读语段⼆，体会邱少云的战友复杂的内⼼世界。（1）出声⾳读语段⼆。（2）教师补充资料。
⽂章记叙了邱少云在执⾏潜伏任务时，敌⼈投掷的燃烧弹引燃了他的棉⾐，⽕势迅速蔓延到全⾝。为了不暴露⽬标，为了整个战⽃的胜利，他⼀动不动，在烈⽕中壮烈牺牲。战友们都敬佩他顾全⼤局，遵守纪律，⽢于奉献的崇⾼⾰命精神。3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的⼼理活动的？学⽣理解“我”内⼼的思绪变化。
⼩结：今天我们初步了解了⼼理描写的作⽤和⼏种常见的⼼理描写⽅法。可以通过标点符号、⼈物内⼼变化过程来体现。4.由读到写。
同学们，想⼀想⽣活中令你⾃⼰忐忑不安或犹豫不决的事情。⽐如犯错误的时候、遇到困难的时候……你的内⼼发⽣了怎样的⽃争呢？
（1）组内交流，说⼀说⾃⼰⼼理变化的过程。
（2）运⽤从这两段中学到的⽅法写⼀写你的⼼理活动，班内交流，说说谁的仿写给你留下的印象最深？他写的好在哪⾥？四、积累背诵，丰富语⾔1.创设情境，⾛进古诗。
同学们，你们还记得《咏柳》这⾸诗吗？（⽣齐背诵。）它的作者就是盛唐著名诗⼈贺知章，今天我们就来学习他所做的另外⼀⾸诗。
学⽣齐读诗题：回乡偶书。
明确：偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到⼀件事，⼼中有些感想，就把它写下来。2.介绍作者，简介时代背景。
贺知章86岁告⽼还乡。当他回到阔别多年的故乡时，⼜是⼀番怎样的场景呢？让我们⼀起⾛进诗中来看⼀看。3.提⽰要求，理解诗意。（1）⾃主读诗，整体感知。①出⽰古诗，教师配乐范读。②⾃由读诗，读准字⾳，读好节奏。
把握诗歌节奏：少⼩/离家/⽼⼤回，乡⾳/⽆改/鬓⽑衰。⼉童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
③初步了解古诗⼤意，说说诗中主要写了什么。⼩组讨论。（2）感悟诗意，读中悟情。
①说说诗中主要写了什么？⼩组汇报。预设（学⽣反馈）：
诗⼈在年少时离开家乡，到了⽼年才回到家乡。说话的⼝⾳虽未改变，但两鬓却早已斑⽩。⼉童们看见他，没有⼀个认识的。他们笑着询问：这客⼈是从哪⾥的呀？②体会情感。
你认为这⾸诗体现了诗⼈怎样的思想感情？你是从哪些地⽅体会到的？
重点分析：“乡⾳⽆改鬓⽑衰”⼀句，感受浓浓的乡愁；“笑问客从何处来”中的“笑问”⼆字，感受诗⼈久别故乡见到物是⼈⾮的⽆奈和感慨。
“少⼩离家⽼⼤回”，五⼗年了，诗⼈贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡⾳，这位86岁的⽼⼈他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。带着复杂的⼼情写下了⼀⾸《回乡偶书》。再来齐声诵读，⼀边朗读⼀边体会诗⼈的⼼理。4.拓展朗读，感受诗⼈复杂⼼情。回乡偶书（其⼆）
离别家乡岁⽉多，近来⼈事半消磨。惟有门前镜湖⽔，春风不改旧时波。五、布置作业，巩固延伸
联系⾃⼰阅读过的⼩说，简单举例交流给其中1位你印象最深的⼈物形象，说⼀说这篇是如何通过情节、环境描写等去塑造⼈物形象的。板书设计：语⽂园地