“学、练、赛”对小学体育课堂教学的
启示
摘要：“学、练、赛”一体化作为一种全新的教育思想与教学方法，它从学生的整体出发考虑，不仅强调了体育基础知识与体育技术的学习，而且充分考虑到学生体育兴趣的养成与主动学习能力的开发，是一项有效、合理的体育教学模式。为此，本文将根据小学体育教学实践中“学、练、赛”内涵，从借助“学”夯实技术基础、借助“练”拓展技术组合、借助“赛”践行学以致用，从而融合评价实现有效引导等方面入手，阐述了“学、练、赛”一体化在小学体育教学中的实践策略。
关键词：“学、练、赛”一体化；小学体育教学；实施策略
引言：小学体育课程是我国体育教学系统中的基础环节，可以协助学生打下扎扎实实的根基。提高学生的学习能力与兴趣，使学生能够具备一个强劲的体魄。学者们认为，学、练、赛一体化的教学课程理念及其教学模式，有利于全面提高学生的主动学习能力，因此教师们必须重视对学生个体差异的分析。将自主学练作为课堂教学中的重点，在持续探讨和钻研的过程中达到各个教学环节间的有机统一。从而提高了学生的学习能力，也使得学生们可以得到更多的成长机会以及发挥空间。
一、学习运动技能，掌握理论知识 1、创设教学情境
小学体育课程是我国体育教学系统中的基础环节，可以协助学生打下扎扎实实的根基。提高学生的学习能力与兴趣，使学生能够具备一个强劲的体魄。学者们认为，学、练、赛一体化的教学课程理念及其教学模式，有利于全面提高学生的主动学习能力，因此教师们必须重视对学生个体差异的分析。将自主学练作为课堂教学中的重点，在持续探讨和钻研的过程中达到各个教学环节间的有机统一。
从而提高了学生的学习能力，也使得学生们可以得到更多的成长机会以及发挥空间。
2、丰富课程内容
在讲授新知识点之前，教师可在教学引导环节将曾经学过的与之有关的旧知识点加以总结与剖析，并采用问题等形式指导学生把不同知识点间的内在联系挖掘起来，从而不断地完善其知识系统。除新旧知识点的整合之外，教师还可把以本节体育课的主要教学内容为中心点，向现实生活中的各类事件加以扩展和引申
[1]。
以“基本体操”的教学环节为例，在讲授基础体操动作技术前，应该先根据体育的发展和相关功能加以详尽介绍，例如：“在练习体操的过程中，人们可以掌握正确的人体姿势和节奏感，能够在不断锻炼的过程中提高大脑皮质的工作能力，促进锻炼着增强体质，提升身体健康水平。”教师们还可根据基本体操的具体分类加以介绍，使学生了解更多的课外体育具体内容，从而进一步提高其学习兴趣。
二、提高练习质量，锻炼运动能力 1、设置练习重点
为达到“练”得有效的目标，教师应该在引导学生进行体育学习以前，就把重要知识提取起来，针对该重要知识安排针对性练项目。在制定训练项目的具体内容与难度上，我们必须充分考虑现场状况，根据学生年龄特征、身体素质等多种原因确定训练项目的具体内容[2]。
以“投掷”的教学环节为例，其学习重心放在上下身协同使用地抛球技术，在演练原地抛掷垒球的技术时，要求着重讲述侧向抛投的操作，指出：“在做这些操作时，重心放在肩上屈肘，迅速挥臂操作，要注意努力的方向，每个学生认真看教师的手势，细心察看教师是如何努力的，在转体的同时必须大力蹬地，迅速挥臂。”在完成演示后，让学生根据重难点内容进行针对性演练，就可以给出系统的动作信号，使其完成徒手动作模仿演练。安排二人小组相对地站立在投射
线上，然后在信号的统一指挥下完成原地或侧向肩上投掷动作，并使之相互观摩组中成员们的动态的规范性，以找到缺点并加以改善。
2、丰富练习形式，提高练习密度
一些枯燥、乏味的体育训练项目将会使学生缺乏练习趣味，严重阻碍了其训练质量，但教师仍可针对学生实际状况适度添加新的训练联系形式，使其在不断掌握新的训练形式的过程中，逐渐学会正确的体育技能。在训练过程中将大部分教学时段留给学生，让学生、合作地训练。实现少说多练，从而增加了课堂练习密度。以“跳绳”为例，原来设计的一个班由四十人分成四个小组，是一组或二组一起跳绳，为增加训练密度也可以设计为四个小组一起跳绳。或者通过划分成八个小队或十个小队，以分组的形式开展自主训练环节。
三、设置比赛活动，提供应用环境 1、设置比赛情境
竞技项目能够给学生创造展示自己体育技能的平台，我们应该根据部分体育技能的特性设计恰当的竞技环境，使学生在有趣的竞赛氛围中能够迅速发现其中所蕴藏的趣味，把自己学会的动作技巧应用到具体的比赛项目中[3]。针对开放式体育技术的项目，包括篮球、足球等，进行标准比赛是普通的竞赛方式，部分学生的体育场地有限或参加人员较少，教师可针对现场状况设计小场地的部分比赛，使学生在比赛活动中充分发挥自己掌握的体育知识与合作技术。
2、调整比赛内容
在设置竞赛教学内容时，必须充分考虑实践情景，重点在体育能力、理论知识的掌握与理解情况、体育技能的熟悉性等方面加以深入分析。受到教学内容的设定以及竞赛时间等因素的影响，当有些学生还不能充分了解核心技术甚至不是掌握全部的动作技能时，教师就需要相应减少竞赛低难点，例如在有些技术类活动的比赛项目中，教师就可在设定评分项目以及相应的标准时相应减少其难点，以保证竞赛教学内容和竞赛实际情况之间的比配性。
为提高教学质量，教师在设定竞赛教学内容时可根据部分教学上讲授和训练的教学内容设定专项竞赛活动，做到“学、练、赛”合一。通过竞赛内容的设定，引导学生更加清楚地掌握了自身在教学与训练过程中所必须注意的重要内容，从而有助于其形成更加明确的发展方向。
结束语：“学、练、赛”合一的体育教学方案虽然在理论层面上有着很大的使用意义，但在实际执行过程中却可能会遇到多方面的干扰因而困难重重，对教师的专业能力和职业素质都提出了很大的要求。教师必须在实施这一教学方法中全面掌握具体现状，加以合理探索和积极应用，针对具体要求对其做出适当修改，保证其可以在实施活动中选得到恰当的使用途径。
参考文献：
[1]罗充.用“学、练、赛、评”催化“内涵”体育课堂[J].体育视野，2020（11）.
[2]胡幸儿.“学、练、赛、评”促教学效果提升[J].校园足球，2020（11）. [3]张晓军.冰雪项目在体育课堂教学如何实施“学、练、赛、评”一体化[J].冰雪体育创新研究，2020（21）.