习作教学的“生活化”

[摘要]本文分析了当前习作教学脱离了学生生活实际这一现状，结合《语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际”这一理念，对习作教学的“生活化”进行思考：感悟生活，让学生拥有丰富的素材；描绘生活，让学生放飞自由的心灵；创造生活，让学生体验作文的快乐。 [关键词] 习作教学 生活化

在作文教学中，“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。这主要表现为说大话，不着边际；说假话，虚张声势；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。没有真情实感，缺乏生命力，语言积淀不够，底子太薄，不能“胸藏万汇任吞吐”。

《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，以生活为本源，从学生的主体性需要出发，与学生生活挂钩，还学生作文本来面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。

一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的再现，反映和创造。小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小，主要是因为缺乏生活阅历。为了广开“材”源，应打破课堂界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。

1．指导观察，选取素材。

观察是作文的基本功。实践中，我们把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察，善于发现的有心人。教师在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想„„如中秋的月亮不再仅仅象征团围，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，促使学生有意注意，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。

2．展开活动，丰富素材。

实践是认识形成和发展的基础。平时，教师要积极引导学生参与丰富多彩的

活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。这样，不仅可以调解沉闷的教学气氛，又可以让学生获取活泼生动的素材。如教师可以组织语文实践活动，定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等；也可以引导、激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动，出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。各种活动的开展，开放了课堂作文教学，拓宽了学生的写作思路。

3．组织阅读，充实素材。

阅读也是解决作文素材的一个捷径。学生除了从课本中获取信息外，在一定意义上，还通过大量的课外阅读获取信息。在教学中，我们可以增设阅读欣赏课，定期开放图书阅览室，学生自订报纸、杂志，收听广播、收看电视等。通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片段，学生再主动地摘记、收集整理。其中，教师要认真做好指导工作，指导学生记好“三本”（课内阅读摘录本、课外阅读摘录本、日记本），并开展读书交流，让学生在交流、欣赏、评价中汲取知识，积累语言，为写作构建起一座素材资料库。长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

二、描绘生活：让学生放飞自由的心灵 生活化习作最基本理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。所以，学生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作充满着童真和新意，充满着活生生的生活气息！生活化作文教学，可使生活处处皆作文。生活化作文的习作开式是丰富多彩的，不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象世界；不仅继承传统的习作形式，还要勇于创新、善于借鉴。

1．注重交际，写应用文。

在众多的习作形式中，“生活化”习作特别强调的是应用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章。”“写封信、打个报告、写个发言稿„„”，这些是人们必须掌握的生活技能，所以“作文教学要学以致用。”生活化的习作因其重视实用文体的写作，所以更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。比如：

（1）写推销语。如我县是著名的文旦之乡，我们便可引导学生写这方面的推销语。

（2）写倡议书。如我县在创建省级文明城市时，我们让学生写“请做绿色环保人”，“交通安全你我他”等倡议书，既得到了社会的肯定与支持，又锻炼了学生的写作。

（3）写书信。如本校与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息，沟通感情。

此外，教师可以借节日之机让学生制作贺年卡，学写贺词；为学校广播撰写广播稿，包括采访稿，表扬信，小通讯等；学写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；毕业前夕学写赠言等等。

2．捕捉亮点，写即兴文。

在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一振，但又稍纵即逝。这些偶发事件，是激发学生写作灵感，指导学生写作的良好时机，教师应及时捕捉亮点，因势利导，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。如一次刚上语文课时，教室外面下冰雹了，这对于生长在南方的孩子可谓难得一见，学生的思绪马上飘到了教室外去了。看到学生心不在焉的样了，我想，与其让他们带着十二分的不满意上语文课，不如让他们痛快地玩一玩，上一节作文素描课。于是，我带着学生到操场上痛痛快快地玩了一回，十分钟后再回到教室，并趁热打铁，让学生谈谈刚才玩时的感受。学生们仍处于兴奋状态，都迫不及待地把心理的感受告诉别人。教师简单点拨指导，短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上。在表达和交流的过程中，孩子们关注生活的热情被激发，他们都感悟到，原来关注生活是这样的有意思，把生活中的这些事记录下来更是有意思。

3．提供原型，写想象文。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师在生活中要提供契机，让学生感受到发现、研究、探索的快乐。如一年春天，我带着学生去春游，被一道奇丽的风景所吸引，那就是柳树的中间长了一棵槐树，槐树上一串串像珍珠似的小白花，散发着一阵阵诱人的清香，吸引着学生们，大家都想知道这棵槐树是怎样从柳树间长出来的。此时，我要求学生根据看到的“柳抱槐”这一现象，假想它们的来历，生长过程。学生们带着好奇的心情去了解“假想”的方法，想象着曲折的情节，编织着科幻一般的故事，创造出新的境界。这种训练形式，不仅使学生习作兴趣浓厚，还促使学生运用文字把自己幻想的画面、色彩、情感、意向充分地表达出来。在这样的空间里，学生简直到达了忘我的奇妙世界里，潜在的创造才能得到了充分的发挥。

三、创造生活：让学生体验作文的快乐

小学生受年龄的，大多对事物认识肤浅，意象贮存杂乱，不易再现，写起作文来显得思想狭窄、空洞无物。这就要求教师在习作指导中，调动学生的生活积累，唤起生活回忆，再现生活表现，激活写作素材，开拓学生习作的思路。

1．运用媒体，展开联想。 当今是一个媒体化的时代，互联网、电视、VCD等媒体设备对于每个学生来说都是非常熟悉的，但是如果在习作课堂上能使用这些设备，必然会激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。如教师可借助各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的情境中，重构生活，产生表达欲望。比如教师可以收集音响，把“哨声”、“呐喊声”、“狂欢声”等组合在一起，引导学生想象发生在生活中的特定情境，在课堂上反复播放音响，让学生仔细倾听，弄清有哪些声响，这些声响会在哪些场合出现，为什么会出现这些声响，引导学生自由畅想。在学生合情合理地勾画出各种生活场面时，教师引导学生用文字再现这些生活情境，写成

一篇优美的习作。

2．追忆往事，开启心扉。

教师可指导学生翻阅日记，重温日记梦，重温往昔的趣事、乐事，重温自己参观过的、体验过的美景。同时，要注重营造民主平等的氛围，留给学生足够的思索时间，使他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。其间，教师引导学生想一想：谁给你留下的印象最深？哪一件事使你至今难以忘怀？为什么印象这么深刻？把当时的情形在头脑中过过“电影”。当学生回忆往事，重温了往昔的情感体验，点燃了心中的情感之火时，教师要引导学生倾吐心扉，拿起笔描述情感、抒发情感已是水到渠成。

3．具体事物，唤醒表象。 在教学中，教师也可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平时的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立生动形象。如让学生写上学期的实习教师，为了打开学生的思路，课始，我把实习教老师送给班级的地球仪摆放在讲台桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景，想到与实习老师在一起的快乐情景，想到与实习老师一起学习生活的许多事情。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起学生的有效记忆，就很自然地打开学生的思路。

4．模拟表演，直接体验。

在作文课上，教师要创设典型情境，拓宽学生的思路。学生们喜欢表演也喜欢看别人表演。那些富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新奇感，还可以使他们激动不已，而且会产生巨大的角色效应。让学生参加角色表演，学生对人物的语言、行动、思想感情会有更深刻的感受和理解，有利于学生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。如指导三年级学生写《搬煤饼》时，我从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“搬煤饼”这件事的过程；第二，请两位同学和老师一起表演小品，把搬煤饼的经过再现给全体学生，每演一步，都与学生共同讨论怎么说，怎么做；第三，引导学生回忆自己在家里、田野里的一次劳动，当时遇到什么困难，心里怎么想的，后来又是怎么做的。这样安排既使学生联系了自己的生活实际，体验当时的真切感受，又通过小品使事情的经过更具体，更符合生活。

“生活化”的习作，让习作走进生活，通过创设条件，丰富了学生的生活，让学生在学习和生活中习作，形成在实际生活中有用的技能，并在习作中学会思考，透视生活，形成改造生活、提高生活的意识，提高生活的质量。

《习作教学的“生活化”》2004.9.25发表在《教育信息报》