维普资讯 http://www.cqvip.com 放又 ２００８０７ ．（下旬刊） 从高职学生英语学习现状谈英语视听说课的意义 Ｕ乇一塬 （宁波大红鹰职业技术学院浙江・宁波３１５１７５） 摘要高职英语教育强调对学生“交际能力”的培养。而高职学生的英语综合应用能力普遍低下，特别是听说能力薄 弱。基于多媒体教学的视听说课将“视”、“听”、“说”三者有机结合，为学生交际能力的培养打下良好的基础。 关键词视听说课程 高职英语听说能力 文化 文章编号：１６７９—７８９４（２００８）０７—１１９－－０９ 中图分类号：Ｇ７１２ 一文献标识码：Ａ 、目ｆ言 英语教育是高职教育必不可少的知识能力培养组成部分。根据 教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语的教学目 标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强 其自主学习能力，提高综合文化素养。而高职院校学生英语水平参 差不齐。由于教材及教学方法单一，语言学习环境不足，学生学习兴 趣和信心缺乏，“哑巴英语”、“应试英语”以及“中国式英语” （Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）现象尤为明显。因此，许多高职院校都尝试在教学模 式，教学策略，培养模式等方面对英语教学进行改革。基于多媒体教 学的视听说课程选取真实性、时效性和多样化的视听内容，将 “视”、“听”、“说”三者有机结合，结合教学模式改革，将语言学习 和语言运用的活动结合起来。实践证明，该课程普遍受到学生欢迎， 并且在培养学生英语交际能力上有着积极意义。 二、高职学生英语学习现状 １．学生的主体地位被忽视 象非常普遍。有些学生在参加“Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｍｅｒ”时，常会问我们的外 教：“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈａｄ ｙｏｕｒ ｂｒｅａｋｆａｓｔ？”；“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ？”等。这类 问候语严重不符合英语中的寒暄习惯，外教往往会被这类话问得奠 名其妙，甚至感到难堪。 针对这些传统教学的弊端，许多教育家呼吁改变观念，改进教 学方法，倡导采取以学生为中心，以活动、任务为中心，用启发、研 讨、辩论等开放型的教学方法，培养学生的语言能力。笔者对所任职 学校０７级新生做过调查，发现对于“在大学英语学习的过程中，你 最希望掌握的语言技能（包括听、说、读、写、译）”的选项，有４２％ 的学生选择“说”，２２％的学生选择“听”，另有２０％学生选择 “读”。该数据表明，学生已经认识到英语听说交际能力的重要性， 具有交际欲望，如有科学有效的教学模式引导，让学生能够在尽量 真实的语言环境中学习语言，必能激发兴趣，开发潜能，培养语言交 际能力。 三、视听说课程的理论依据 认知理论认为，英语学习的过程是新的语言知识不断结合的过 程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合 和转换必须通过学生的自身活动才能得以实现。长期以来，英语教 学一直贯穿“以教师为主”和“教材为主”的原则，老师的讲解占去 了课堂的主要时间。笔者在所任职学校对学生在英语课中平均参与 时问（如讨论，发言，报告，表演）做过调查，发现教师讲授时间占 ８３％，学生参与活动时问只占１７％，严重忽视学生在语言学习中的 主体作用，英语交际能力得不到提高，学生在语言学习上“费时低 效”现象明显。当学生遇到口语交际场合时，这种语言学习中的弱 项便立刻凸现出来。 ２．真实语境缺乏，文化渗透被忽视 １．特瑞苏拉（１９６７）的实验证明：人的感知绝大部分是由视觉 和听觉两个渠道获得的。在外语学习中，视觉和听觉在引起注意、保 持记忆两方面需要结合共用才能达到较好的效果。 ２．Ｔｏｍａｌｉｎ指出：视听课堂使两种语言成为可ｉｌｌ：屏幕本身散发 的语言和学生对屏幕所发生的事件做出反应时使用的语言。前者为 语言输人，后者为语言输出。在成功的外语视频教学课堂上，学习者 不是被动的听众和观众，他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以 获得语言输人，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。 ３．贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，在采用各种教学方法 检验学生对所学知识３天后的掌握情况为：单独听音学生对所学知 识的掌握只有１０％；单独阅读后学生掌握其中２Ｏ％；“视”与“听” 结合学生对所学知识可掌握６８％；“视”、“听”、“说”三者结合学 生掌握知识则高达９６％。 四、视听说教学的优势 １．激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机和效果 ． Ｌｙｏｎｓ提到：语言既是生物现象也是文化现象。所以语言的学习 应该同文化的学习同步进行。在英语教学的实践中，引进跨文化交 际学的理论和方法，解决交际中不同的文化冲突所带来的障碍，是 非常必要的。而在我们传统的教学中，文化被看成是与语言脱离的 教育目标，出现了重视语言能力培养而忽视文化素质教育的倾向。 如学生对圣诞节兴趣高涨，却对其来历知之甚少。 ３．学生英语交际能力薄弱，特别是听说能力 高职英语教学过于注重书面知识的传授，忽略了语言的交际功 能。在学生的听说语言交际训练中，发现学生英语运用能力普遍较 低，主要反应在听力和口语能力两个方面。 听力上：１）．语音辨认有障碍。由于高考未包含听力测试导致学 生在听力上的锻炼极为缺乏，另～方面也是由于学生平时开口说英 语的机会不多，导致无法对英语中的一些发音现象做出判断。如英 语中的省音，连读，弱读、同化音以及相似发音（例：Ｉ ｃａｒｅ听成Ｉ ｃａｎ；把ｃｕｒｅｙｏｕ听成ｋｉｌｌ ｙｏｕ）等。２）．对口语中惯常出现的语法现象 建构主义教学理论和现代教育心理学都告知我们，学生习得知 识绝不是一个被动的“输人”过程。学习者必须主动地参与到知识 的习得过程之中。学习兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因 素，能对学习起催化剂的作用。 高职学生相对较缺乏学习的自觉性，在传统英语课堂学习中参 与积极性低。但不难发现学生乐于接受甚至喜欢在课外交流英美的 流行文化。特别是影视大片和英语歌曲等。视听说课程将声音、图像 结合起来，生动而直观。一般选用生活化、口语化、实用性强的教学 资料，能将流行文化在现代学生生活和学习中所扮演的重要角色。 运用到正规课堂中，将流行文化和教育结合，寓教于乐，达到学生学 习兴趣和学习效果的最佳结合。 ２．提供真实语境，创造语言学习的最佳环境 Ｋｒａｓｈｅｎ．Ｓ．Ｄ强调使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽可 能多的语言输入。英语教学法专家荷恩华说过：“语言需要处于一 定的情景，因此情景应该成为教学的出发点。”多媒体视听说课普 遍采用一些流行英美文化为教学内容。如英文歌曲、英语原版电影、 新闻或采访类的电视节目等。英文原版电影和电视剧能把真实或较 真实的世界带到课堂上，学生可以同时接受到图像信息和声音信 息，身临其境，耳濡目染。从而把形象和语言结合起来，通过视觉向 大脑输入鲜明而完整的主体表象，使人的感觉产生广泛的兴奋点， （下转第１２３页） １１９ 不熟悉。如学生能听出”Ｉ ｈａｖｅ ｔｏｌｄ ｙｏｕ、ｌＩ．但对”Ｙ０ｕ ｓｈｏｕｌｄ・ｖｅ ｋｎｏｗｌ１ ｔｈａｔ…”中的”。ｈａｖｅ”却不能立刻辨听。３．因缺少真实材料的听力，学 生既不能习惯英语母语说话者的语速，也不能正确完全的理解听力 材料中涉及的文化内容，导致听力无法有效进行。 口语上：１）．因缺少真实语言场景的模拟，学生无法开口或是怕 开口说英语。如在学校超市碰到外教，大部分学生都显示出紧张情 绪，低头不语；即使学生有与之交流的愿望，也往往不知从何说起。 ２）．虽然有些同学具备较好的词汇量和语法，但因缺少英语文化背 景，不能根据语境恰当地理解和运用语言表达思想，中国式英语现 维普资讯 http://www.cqvip.com
奥应该注意以下几个方面： 五、结论 第一：可理解性原则。这是首要原则。对于学生来说只有当阅读 材料是“可理解的”，输入才是有效的。所以，教师在选材中应充分 考虑和重视学生的需求，根据学生现有的外语水平选择难度适中的 阅读材料。 １．本研究的结果 本研究表明，可理解输入模式（ｉ＋１）有利于提高英语专业高年 级学生的阅读水平。另外，研究结果显示，轻松愉悦的环境有利于降 低学生的情感过滤，即增强其信心，降低其焦虑和紧张，从而促进可 理解输入的吸收，提高阅读水平；反之，沉闷僵化的环境则不利于可 理解输入的吸收，也不利于阅读水平的提高。 ２，本研究的意义 第二：粗调性原则。阅读是一种语言输入，阅读量越大，永久记 忆中储存的信息就越丰富，易于促进阅读能力提高的良性循环；过 细的语言讲解对语言知识的掌握具有一定的片面性。大量广泛的阅 读对于促进学生处理文字信息的自动化和丰富大脑知识库都是必 不可少的。既然“可理解的语言输入”有助于语言习得，那么我们就 要保证足量的“可理解性输入”。足量的可理解输入是提高阅读水 平的基本条件，这就要求老师无论是课内还是课外，都给学生提供 足量的可理解输入。 第三：广泛性和多样性原则。阅读材料的选择要注意题材广泛， 体裁多样。阅读材料应反映英语国家的历史，地理，文化，习俗，风土 本研究结果对于英语专业高年级阅读教学有重要意义。根据研 究结果，教师在授课过程中应该本着可理解输入的原则，创造轻松 愉悦的课堂环境，增强可理解输入内容，降低学生的情感过滤器，增 强其信心，从而促进学生阅读水平的提高。其次，教材编写者在编写 英语阅读教材的过程中，可以加大可理解性输入的内容，增强选材 的广泛性和趣味性，考虑材料的文化性等，进一步提高教材的质量。 本研究的不足之处主要是研究对象局限于一所高校的部分学 生，其覆盖面不是太大，研究结果的代表性不是太广。因此，本研究 结果需要在更多的高校去检验和验证，进一步完善，以便对高年级 英语阅读教学和阅读教材的编写有更好的指导和借鉴意义。 参考文献： ［１］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］． ＮＩ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ Ｒｅｇｅｎｔｓ １９８３． 人情，环境保护等问题。阅读材料的选择要以使学生接触到丰富多 样的真实的语言运用场景和学习多种知识为宗旨。这样的材料有助 于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，并大大提高学生的积极性。另 外随着网络和计算机的普及，学生还可以通过互联网阅读到更多的 手外语资料，以提高阅读输入的数量和有效性。 第四：知识性和文化性原则。在选择材料时，除了上述原则外， 还应该考虑所选材料的知识性和文化性。传统阅读教育在一定程度 上忽视了文化背景的介绍，这严重制约着阅读速度的提高和『灯读理 一［２］Ｃａｒｒｅｌ１．只Ｌ．Ｉ２ ｒｅａｄｉｎｇ：Ｒｅａｄｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｉｆｃｉｅｎｃｙ？［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９９１．１２（２）：１５９－１７９ ［３］Ｅｌｌｌｓ．Ｒ—Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆＳｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇ￣Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．上海：上海外语教育出 版社，１９９４． ［４１Ｇａｓｓ．Ｓ．Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｒｅａ８：Ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｔｕｄｉｅｓ 阴．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．１９８８．９（２）：１９８—２１７． 解的正确性。在大量语言输入的过程中，阅读者由于所学语言的文 化特殊性会遇到各种各样得文化障碍。因此，教师要在确保其它选 材原则的基础上，分析文化语境和学生已有的文化知识结构，使学 生认识到语言和文化的息息相关。 另外，有效的“可理解输入”需要正确的阅读方法和技能。因 ［５１Ｈａｍｍｅｒ．Ｊ．Ｈｏｗ Ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ．北京：北京外语教学与研究出版社． ［６］Ｋｒ＆ｓｈｅｎ，Ｓ．１９８５．Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ－Ｉｓｓｕｅｓ ｎｄ ａＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｌｏｎｄｏｎ＆Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇ＇ｍａｎ．１９９８． 此，为了提高学生的阅读能力，达到有效的语言输入，教师应该合理 地、有组织地安排阅读方法的教学，适当地补充阅读技巧和策略，词 汇学知识等。 （上接第１１９页） ［７］Ｋｒｓｈｅｎ，ａＳ．Ｔｈｅ Ｐｏｗｅｒ ｏｆ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｆｒｏｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ １ｏ Ａｕｄｉｔｏｒｙ Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｍ】．Ｅｎｌｇｅｗｏｏ！ｌｆ：，Ｎ．Ｊ．：ＬｉｂｒａｒｉｅｓＵｎｌｉｍｉｔｅｄ．，１９９３ 最大限度地调动视、听、触、动等全部感官，调动眼、耳、脑、口对语言 的综合分析，从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会。 ３．学习语言与学习文化相结合 语言是文化的载体，语言和文化的关系是密不可分的。学习一 门外语应了解相应语言国家的文化背景知识。因为只有了解比语言 本身更多的东西，才理解语言的真正涵义，从而更好的运用语言。笔 者所在学校的视听说课程采用将英文原版电影编辑后的影视片段。 因为电影涉及社会生活的方方面面，往往是一个国家和民族的社会 生活和文化的反映。相对于传统英语课堂中的文化导入，其最大优 势在于将语言学习中文化差异对比的两种类型（包括语言交际文 化和非语言交际文化，如下图）同时进行最直观、最生动的显现。 １．体态语：空问，距离，手势等 非语言交际文化 “Ｔｒｉｃｋｓ ｏｒｔｒｅａｔｓ［” 给糖就捣乱！），生动直接地让学生了解该节日 的习俗，给学生留下深刻印象。 五、结语 视听说课程因其比传统课堂教学模式更能激发学生参与课堂 的兴趣，达到培养学生交际能力的目的，许多高职院校正纷纷开设 该门课程。但同时，应该认识到，不能将这种多媒体的教学模式等同 于趣味教学。在这种模式下，教师更应该明确教学目的，特别是教学 过程中应平衡“视”和“听”的输入和“说”的输出。事实证明，过度 的多媒体信息输入，容易导致学生偏离课程的学习目的，导致光有 趣味，而学无所获。这就要求教师们在教材选择，课堂活动设计，以 及授课效果评价等各方面都应注意服务教学，始终以学生交际能力 的培养为最终目标。 参考文献： ［１］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔｎｄｉａｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［ＭＩ．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙ ｔＰｒｅｓｓ，１９８５． ２．颜色语：红，白，蓝等 ３．社交礼仪：送礼，宴会，服饰等 ４．日常生活：时间安排，娱乐等 １．敬语，谦词，时间词，数词，方位词 ［２］Ｋｒ＆￣ｈｅｎ Ｓ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｎｄ ａＰｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｅｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ】， Ｏｘｆｏｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ ｒＰｒｅｓｓ，１９８２． 语言交际文化对比 ２．委婉语，禁忌语与禁忌话题，成语， 典故，俗语，俚语 ３．句子功能与语体特征 ｆ３］Ｔｏｍａｌｉｎ，Ｂ．Ｖｉｄｅｏ．Ｉ＇Ｖ＆Ｒａｄｉｏ ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎ １９８６． Ｃｌａｓｓ［］．ＭＬｏｎｄｏｎ：Ｍａｃｍｉｌｌｎ，ａ ［４］胡新宇．音乐电视片段ＭＴＶ与外语视听教学【Ｊ］＿乡｝语电化教学．２００２（２）． ［５］刘福安扁职学生英语学习现状的调查分析及教学对策［Ｊ］．天津职业院 校联合学报．２００８（１）． 如在影片｛Ｍｒｓ．Ｄｏｕｂｔｉｆｒｅ｝中，父亲在离婚后离开家，临走前鼓 励儿子不要难过并叮嘱他好好照顾家，最后他说“Ｇｉｖｅ ｍｅ ｉｆｖｅ］”， 既而两人抬手互相击掌。这一手势直观，简洁地解释了这句台词的 意思；学生在观看同时也明白了这个手势所传达的情感信息。又如 在反映西方节日的动画系列片（（Ｃｈａｒｌｉｅ Ｂｒｏｗｎ｝中，孩子们在万圣 节前夜打着南瓜灯，穿上鬼怪衣服挨家挨户敲邻居家门，说着 ［６］盂宪红．基于视频的英语听力教学实践＿高等教育与学术研究．２００６（１）． 口】沈银珍．多元文化与当代英语教学［Ｍ】．浙江大学出版社，２００６．１．１． ［８］苏屹峰，周光明．大学英语教学面临的压力及其应对策略田瑚北师范 学院学报（哲学社会科学版）．２００５（２）． ［９］严红美．浅谈影视片段在英语听力教学中的应用叨．绥化学院学报． ２００６㈤． １２３