《月光曲》第二课时教学设计
[教学目标]
1、通过抓关键词句、边读边思考、读文章想画面等阅读方法，来理解课文内容，体会课文情感。 2、理解贝多芬创作过程中的感情变化及原因，继而感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。 3、学习作者是如何展开联想和想象进行表达的方法。 [教学重难点]
教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化及原因。 教学难点：感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。 [教学准备]
教师准备：多媒体及课件；
学生准备：学生对贝贝多芬的坎坷人生资料的搜集。 [授课班级]
六1班 [教学时间] 2课时 [教学过程] 一、回忆导入 同学们回忆，文章主要讲了一件什么事呢？你能根据老师的提示用简练的语言说一说吗?（出示幻灯片（200多年前）德国作曲家（贝多芬）在小路上散步时，听到（茅屋 ）里传出钢琴声，他走进去，先(盘问盲姑娘弹的曲子),又（弹了月光曲），弹完后（他飞奔回客店，花了一夜的时间，把这首曲子写了下来）。） 二、 深入学习 用心感悟
1、师：那贝多芬一开始为什么要弹琴给盲姑娘听呢？请同学们放开声音认真地读一读课文的1-5自然段，看你能否从文中找到答案？（学生自由朗读课文，读后汇报）
（1）预设生：贝多芬看到盲姑娘虽然很贫穷仍然热爱音乐，被感动了。
师：你是从哪里体会到的？读出来。（生读“一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是弹的，那有多好啊！）
师：你是从兄妹俩的对话中的这句话感受到的。（课件出示这句话）你真会学习，抓住了盲姑娘的语言感受到了她对音乐的热爱。（板书：热爱音乐）你能读出她对音乐的热爱吗？（指名读）
如果学生读不到位
预设一：你读出的是对音乐的喜欢，还不够热爱，谁再来读？ 预设二：范读：“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”注意这个感叹号，谁再来读？ 师：读的好，一个渴望音乐、热爱音乐的姑娘就站在我面前啊！ （2）那除了这一点，还有别的原因吗？再注意看看兄妹俩的对话。
预设：盲姑娘很善解人意不想让哥哥难过，很体谅哥哥。
师：你是从哪里感受到的？（课件变红“随便说说” ）你的心思多细腻，一个“随便说说”就让你有了这么深刻的体会。
联系上文我们知道盲姑娘是随便说说吗？（不是，她很渴望听到贝多芬的音乐）是啊，如此渴望却还要说成是随便说说，她此时心里在想什么呢？
（生：虽然我很喜欢音乐，很渴望听贝多芬的音乐会，但家里太穷了，我不想让哥哥因为我而难过、愧疚）
师：我听出来了，这是一个多么懂得体谅哥哥、善解人意的姑娘啊！（板书：善解人意）能试着读出她的这份善解人意吗？（指名读）
小结：大家体会的多好，抓住了兄妹俩的对话就感受到了盲姑娘的热爱音乐、 善解人意。 （3）师：那此时站在屋外的贝多芬内心会是怎样的感受呢？就让我们一起回到那个傍晚的莱茵河畔，切身感受一番——谁来读妹妹的话？哥哥呢？
创设情景效果读：在一个秋天的傍晚，贝多芬漫步在莱茵河边幽静的小路上，忽然他听到断断续续的
钢琴声从茅屋里传来，弹的正是他的曲子。走近茅屋，他听到了这样的一番对话——（学生分角色朗读兄妹俩的对话）
师：此时贝多芬的内心感受会是怎样的？（被盲姑娘的热爱音乐、善解人意深深地感动了。）（板书：感动）
师：贝多芬正是被盲姑娘的热爱音乐、善解人意深深地感动了，所以他走进茅屋，为她弹奏了她刚才弹的那首曲子。
【意图：通过抓住兄妹俩的对话，尤其是“随便说说”深入理解，感受盲姑娘的热爱音乐、善解人意，从而理解贝多芬第一次弹琴给盲姑娘听的原因——为盲姑娘的热爱音乐、善解人意所感动，进而感受贝多芬高尚的音乐情怀。】
2．师：弹完此曲，可以说已经满足了盲姑娘的心愿，贝多芬为何又弹一曲呢？带着这个问题好好读读课文的6-8自然段，说说你的理由。 （1）学生汇报
方案一：学生扣住第8自然段说理由
师：你认为当时的环境带给了贝多芬以灵感，其他同学的看法？ 方案二：学生扣住第6自然段谈到盲姑娘懂音乐
生：因为盲姑娘能够听得出贝多芬弹得纯熟，而且听出感情很深，贝多芬看到她如此懂音乐，所以决定再给她弹一曲。
师：你们体会得可真深入，是从哪里体会到的？
（生：从“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”可以看出盲姑娘不仅听出乐曲的纯熟，还听得出贝多芬曲子中蕴含的情感。（出示第六自然段相关语句盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您不会就是贝多芬先生吧？” ）
师：真会学习，抓住了这两个关键词就感受到了盲姑娘不仅热爱音乐，还精通音乐。（板书：精通音乐）
方案三：学生说不出盲姑娘不仅爱音乐，还懂音乐。 师：（“多纯熟”“多深”变色）同学们看这里，知道“纯熟”是什么意思吗？ 生：形容技巧非常熟练。
师：是啊，贝多芬才弹了一曲，盲姑娘就听出他的技巧纯熟，甚至还听出了蕴含的深情，你看到了一个怎样的盲姑娘？
生：盲姑娘不仅热爱音乐，更精通音乐。（板书：精通音乐）
师：你能读出她对音乐的精通吗？（指名读）
（2）师：同学们，能听出音乐中所隐含的情感，是很难的，可一个穷苦的盲姑娘却能达到如此境界，这背后你仿佛看到了怎样的画面？
或许是一个午后的街头，她忽然听到有贝多芬的音乐传来——（师：你看到了她的陶醉） 或许是深夜的旧钢琴旁边，虽然什么都看不见，她却——（师：你看到了她的刻苦） 还或许是……
师：想到这里，你看到的还仅仅是一个爱音乐、懂音乐的盲姑娘吗？
（生：贝多芬还看到了一个虽然贫穷、虽然残疾，但仍然为着自己的音乐梦想而执着追求的盲姑娘。）（板书：执着追求）
（3）师：透过盲姑娘的这句话，贝多芬也看到了，看到了一个虽然贫穷、虽然眼盲，却依然执着追求着音乐梦想的盲姑娘。他的内心又会是怎样的感受在其中呢？
师：想想贝多芬的人生经历，你或许会有新的发现。对贝多芬的人生经历有哪些了解？（学生结合贝多芬的坎坷人生资料）
生：盲姑娘竟和“我”有着相似的人生经历，一样的爱音乐、追求音乐，真是“我”的知音啊！（师：我听出了他遇到知音的激动）（板书：激动）
生：她那么热爱音乐，却因贫穷连张入场券都买不起，多么可怜啊，“我”要帮助她！（师：我听出了
他对盲姑娘的同情）
师：正如贝多芬自己曾说过的一句话（出示）感受着贝多芬那颗幸福的心，我们一起来读——齐读。 你感受到了他一颗怎样的心？（板书：对穷苦人民的同情与关爱）
【意图：抓住盲姑娘的那句话理解贝多芬为盲姑娘再弹一曲的原因——知音难求却巧遇知音的激动，并借助于想象画面、结合资料理解“知音”的深刻内涵，深入感受贝多芬同情关爱穷苦人民的高尚音乐情怀。】 3． 师：而就在此时，（教师配乐范读“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽”）（1）师：月光下的茅屋带给你怎样的感受？（神秘的、清幽的……）是啊，月光无私的洒遍世界的每个角落，连这破旧的茅屋都变得诗情画意起来。贝多芬看着这月光，再望望身旁的兄妹俩，心里会在想什么呢？
预设1：多么热爱音乐的姑娘，多么难得的兄妹情深，绝不能让贫穷阻碍了她的音乐梦想，就让“我”满足这个姑娘的心愿吧。
师：用音乐带给穷苦人们幸福，“我”也是幸福的啊！ 预设2：知音难求啊，就让音乐沟通我们彼此的心灵吧。 师：有什么比为知音献上一曲更令人幸福的呢？
预设3：美好的音乐应当献给每一个热爱音乐的人，就让“我”的音乐为他们带去快乐和幸福吧。 师：是啊，音乐的世界里人人平等，每个人都有感受音乐魅力的权利啊！ ……
师：想到这里，贝多芬借着清幽的月光，按起了琴键。
【意图：通过引导学生结合环境描写、联系上文走进贝多芬内心，理解贝多芬创作月光曲的内心情感，从而深入感受贝多芬高尚的音乐情怀。】 4．师：自己读一读课文的第9自然段，看你听到月光曲的旋律了吗？从哪儿听到了？（出示第九自然段“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……” ）
师：读一读，看你都透过这几句话看到了几幅画面？（三幅，）
透过这几幅画面，你听出月光曲是怎样的旋律了吗？（学生汇报，板书：平静舒缓——渐强——高亢激昂）
师：是不是像大家所想的这样呢？我们来听一听。（播放月光曲片段）
师：听出旋律的变化了吗？让我们用朗读读出它的变化吧！（女生读出开始的平静舒缓，男生读出旋律的渐渐加强，最后全班一起读出高亢激昂。）
师：同学们，仔细看看板书，你有什么发现吗？（贝多芬心情的变化和旋律的变化是一致的。）你真了不起！是啊，音乐的背后往往都包含着音乐家的内心啊！
【意图：通过调动学生的联想和想象，透过语言文字感受《月光曲》旋律变化的同时，感受贝多芬音乐的魅力及与他人格的联系。】 三、布置作业
有感情的朗读课文；
听一首你喜欢的曲子，听后写下你的感受。 四、 结束教学
师：月光曲就这样诞生了，这个故事也只是一个传说。但这个传说历经两百多年经久不衰，这其中历久弥香的会是什么呢？就让我们带着这样一个问题走出课堂，下课。 五、板书设计：
26 月光曲
平静舒缓 渐强 高亢激昂
贝多芬 感动 激动 对穷苦人民的同情、关爱
盲姑娘 热爱音乐 精通音乐 善解人意 执着追求