对大学英语课堂教学有效性的思考——从学生和教师角度出发

一不仅有利于活跃课堂气氛，些有趣的课外阅读材料，更有利于提升学生阅适当地融入精读课堂中。这读能力，　　对大学英语课　，有　增加学生单词掌握量。我国学生阅读能力差的主要原因　就是单词掌握量匮点规定的固定词汇乏，很多学生英语学习仅死记硬背考　缺少对课外单词的掌握，所以文章　效性的思考　——从学生和教师角度出发　中一旦碰到生词便无法正常阅读。课外读物的融入可以　使学生接触到更多的生词，并且有趣的课外读物是活跃　课堂气氛的重要工具。　（２）巧设情景，情景阅读教学　口李晓燕　课堂中教师可利用情景教学，让学生根据情景进行对话，情景教学是活跃课堂气氛的有效手段。在英语精读　　云南省楚雄师范学院外国语学院　有利于调动学生积极性和活跃课堂气氛。并且学生在情　【摘　要１长期以来，教师们对大学英语课堂教学有效性　景教学中，能够养成主动思考词汇用法的好习惯。情景　问题都有过一些研究，而且随着课程的改革，这种研究　教学不仅活跃了英语精读课堂气氛，还重现了英语文章　至今从未停止过。本文主要在当前教学变革背景下，从　中的对话情景，十分有利于学生对文章的理解，从而提　教师和学生这两个教学核心要素来谈大学英语课堂教学　升阅读能力。另外，活跃的课堂气氛有利于学生英语兴　的有效性，提出评价标准和实现有效大学英语课堂教学　趣的培养，能够激发学生对英语知识的渴望。情景教学　的保障把传统的教师课堂，转变成了学生课堂，教师可通过学　生英语学习和教师专业化发展，旨在帮助提高大学英语课堂教学质量、促进学　。　生在情景表演中的表现，判断学生对所学知识的掌握程　【关键词】大学英语课堂教学；有效性；学生；教师．；标　度及对文章的理解程度。　准；保障　（３）更新教师教育理念　【中图分类号１　Ｈ３１９　【文献标识码１　Ａ　的教育理念和思维想要使课堂气氛活跃起来，教师自身必须摒弃传统　【文章编号】１００９．６１６７（２０１５）０５—００７７．０２　。传统的教师讲、学生听的教学模式　压抑的课堂气氛也不愿提问中，很多学生并没有真正理解教师所讲的内容，但由于　，所以在英语学习中一直是　Ⅱ总述　一知半解。随着教学进度的加快，学生积累的问题越来　广大从事高校大学英语课堂教学的教师们对大学英　越多，因此教学有效性很难得到保障，这也是学生英语　阅读能力差的根源语课堂教学的有效性都有过一些深入的思考，同时也做　。学理念和思维。教学中不能一味以教师讲解为主，教师　教师应形成“以学生为中心”的教　过一些提高其有效性的变革和尝试，取得过或多或少的　应起辅助和引导作用，而非主宰课堂，学生才是课堂的　成绩。笔者以一位从事了八年高校大学英语课堂教学的　主角。教师在讲解前可让学生阐述自己对文章的理解，　教师身份，结合自身的课堂教学实践，谈谈自己对高校　让学生靠自身能力去探索文章，教师仅从旁引导，这样　大学英语课堂教学有效性的一些认识与思考，希望能以　的课堂才是学生的课堂，学生的积极性才会被调动起来，　此与广大从事高校大学英语课堂教学的教师们做些交流，　课堂气氛自然也会活跃起来。　取长补短，相互学习，相互促进。　口结语　笔者这里谈的高校大学英语课堂教学的有效性，主　要是指在当前教学变革的大背景下，如何认识高校大学　活跃高校英语精读课堂气氛，对提升高校英语精读　英语课堂教学的有效性。笔者认为，当前高校大学英语　教学质量有着重要意义，活跃的课堂气氛不仅有利于培　教师不断专业化，这种专业化是基于高校大学英语教学　养学生英语学习兴趣，更有利于提升学生英语阅读能力。　的专业性，而高校大学英语教学的专业性则是基于高校　参考文献　大学英语教学的有效性。也就是说，目前教学变革的大　ｆ１Ｊ　张群．强化高校英语精读教学有效性策略方案卟中国信息技术　背景，对从事高校大学英语课堂教学的教师们提出了更　教育，２０１１（２６）：１９８－２０１．　新、更高的要求。什么样的教师才是专业化的教师呢？　［２］　蓝红莉高校英语教学中学生阅读能力的培养　中国科技信息　这就涉及对教师或教学专业性的认识，这也是我们今天　２０１４（２）：１２３－１２５　要讨论的高校大学英语课堂教学的有效性问题。　［３】　王发渭．目前我国高校英语精读课堂现状分析Ｕ］．湖北教育学院　２０１４（１）：１１３－１２１　【４］　赵桂兰浅谈活跃英语精读课堂气氛对英语学习的作用［１］．广西　目教学变革背景下教师和学生角色的转变　英语学院，２０１２（５）：１３３－１３７．　［５１　李海峰．课堂气氛对学生学习兴趣的影响分析卟上海翻译学院　教学的变革是多方面的，在这里，笔者只从教学变　２０１４（２）：１　１３－１２５　革的核心要素来进行探讨。传统意义上的教学包括两个　要素：教师和学生。在教学发生深刻变革的大背景下，　教学也被赋予了新的内容，即教师、学生、教学环境和　收稿日期：２０１５—３～１６　７７　教学内容，这四大要素缺一不可。本文仅基于对前两个　近的方法教给学生，但是学生的接受程度不同，因为每　要素的情况研究来探讨高校大学英语课堂教学的有效性。　个学生的智力遗传、家庭背景、早期接受的教育和训练　传统意义上的教学主要是从教师的角度出发，强调　背景不一样，由此学生们的学习能力、风格也不一样。　教师的“教”，而现今变革后的教学则更多地强调从学生　这些因素都会影响学生的学习兴趣和动力。实际上，如　的角度出发，强调学生的“学”。在当前教学变革的大背　果学生的学习和老师的教学相契合，或者说比较接近的　景下，教师和学生的角色都发生了深刻的变化。　时候，学生的学习往往会便捷和有效，如果学生的学习　一方面，对于教师而言，教师是知识的传递者，是　与老师的教学之间不相契合甚至相悖离的时候，学生就　教育的促进者。从知识的传播转向对学生学习的促进，　很难学好。所以，在变革的教学背景下，大学英语的学　就前者来说教师是单一的，如果要促进学生真正有效地　习已变成了一种高度的个性化的活动。实际上，我们今　学习，对教师的要求就会更高。而学生是存在差异性的，　天把学生从受教育者向学习者转变，就是强调要把高校　这就要求教师必须面对各种差异性。只有针对这种差异　大学英语课堂教学活动从高度的统一的活动向高度的个　性所进行的教学，才有可能真正有效地促进学生的学习　性化的活动转变。　和发展。从这样的变化我们可以看到，教师已从过去简　基于现今教学变革大背景下对以上两个课堂教学要　单的职业向复杂的专业化的职业转变。今天，基于学习　素的深刻转变的分析，笔者认为，对高校大学英语课堂　的教育要比过去基于知识的教育复杂得多。面对这样越　教学有效性的评价应基于以下标准：是否促进了学生对　来越复杂的教育环境，教师必须越来越专业化。国家对　大学英语的学习。今天，在教师和学生角色与作用发生　教师专业化的标准有很多，就笔者个人的理解，无外乎　深刻变革的背景下，有效的大学英语课堂教学应能不断　两个：一是对知识的理解与探究。教师只有对英语知识　促进学生对大学英语的学习，这是评价标准也是大学英　有很好的、充分的理解和探究，才能有效地促进学生的　语课堂教学的最终目标。除此之外，保持良好的大学英　学习。二是对学生的认识和促进。教师怎样看待学生，　语课堂教学秩序，有效地促进大学英语教学课堂的沟通　怎样看待学生的学习，对大学英语的学习规律是如何把　和不断激发大学英语教学的课堂活力是实现有效的高校　握的，都是评价一个教师专业化程度的标准。因此，对　大学英语课堂教学的保障。　于大学里的师范生，我们应该让他们自己主动学习，在　这一过程中所形成的体律对他们今后从事教学工作是至　目结论　关重要的。在笔者的课堂上，学生自己钻研学习是必不　可少的环节。每次上课，笔者都会事先安排好做课堂报　总而言之，有效的高校大学英语课堂教学是我们每　～告的学生，让他们自己找自己感兴趣的话题，利用网络、　个教师不断在探索的问题，也是我们追求的目标。真　书籍等信息媒介，搜集整理资料，做成ＰＰＴ或口头报告　正实现大学英语课堂教学的有效性，实现“教”与“学”　材料在课堂上进行汇报，必须全英文，而且要脱稿。报　的最大限度的契合是一个不断探索的过程，需要我们不　告完毕之后让其他学生就报告内容提问。在这个过程中，　断的努力。一方面，从事高校大学英语课堂教学的教师　学生逐渐养成了自觉搜集资料的习惯，英语口语也有所　们应不断提升自身对英语知识的探究和运用能力，善于　提升，学生之间也有了一定的互动，取得了一定成效。　与学生沟通和促进学生问的相互沟通交流；另一方面，　另一方面，对于学生而言，我们过去常常把学生当　学生应摆正自己的角色，变以往的被动学习为现在的主　作被教育者来看待。而我们今天更多地是把学生当作学　动学习，从“要我学　向“我要学”转变。“教”与“学”　习者来看待。当我们把学生视为受教育者或被教育者时，　是一个相互促进的过程，实现教学相长是大学英语课堂　实际上我们过多地强调了社会标准，强调了教师的教育　教学长期的目标和任务。　性，教师如何有效地把这种社会标准教给学生。在这样　的大学英语课堂教学中，学习往往成为高度统一的活动。　参考文献　如果我们把学生当作学习者的话，教学就有了根本性的　［Ｉ】　陈时见．课程与教学［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２００１．　转变。学习者各自的目的是不一样的，由于受教育基础　［２１　胡庆芳，程可拉美国新课程标准推动下，最佳实践的课堂建　不同、精力不同、背景不同，所以每一个学生的学习能　构刚．比较教育研究，２００４（６）：１４２—１４３．　力都会有差异。当学生的学习能力不同时，其学习风格　［３］　教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｍ】．北京：人　也会有所不同，从而学习效率也相差很大。实际上，学　民教育出版社，２００１．　生学习能力不同是客观存在的，我们找不到一位老师能　够把学习能力不同的学生教到同一个水平。从教师的角　度来说，教师可以把同样的知识标准用同样的方法或相