创新课堂教学模式 构建教学新活力
-----辽阳市第十二中学课改经验
几年来，辽阳市第十二中学为推动课程改革的深入进行，始终把课堂教学作为实施素质教育的主要载体，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”课堂教学模式。这种做法，不仅大面积提高了教学成绩，而且让学生成为了真正的学习主体。学校教学呈现出一片蓬勃的景象。2008年学校被辽宁、省授予“辽宁省文明学校”光荣称号，2009年被辽阳市教育局授予“辽阳市名校”称号，2010年被辽宁省教育厅、省科协授予“辽宁省青少年科技教育示范学校”、“辽宁省2010年英特尔未来教育优秀应用团队”等荣誉称号。同年，学校有3名教师被评选为首批辽宁省中小学学科带头人。可见课改使得我校收获良多，特总结以下经验:
一、“学—教—练”教学模式内涵解读
“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：
“学”就是学生自主学习的过程。即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。学的过程就是学生理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是学习。本环节通过引导学生思考，学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。约占课堂10分钟。
“教”，即在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。目的是深化知识，升华理解。本环节主要体现老师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。约占课堂20分钟。
“练”是巩固练习、反馈矫正、动手操作的过程。教师通过有针对性地设计不同层次学生的作业，注重学生动手操作能力的培养，当堂反馈学习情况，当堂补偿矫正，把问题解决在课堂上，做到“节节清”，不留尾巴。约占课堂15分钟。
二、模式构建实施策略
（一）创新集备制度，逐步实现智慧共享
备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。同时，在新课改形势下，集体备课是教师快速适应新教材，掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和授课艺术性的重要环节。为进一步提高教学质量，我校开展“集备进课堂”的教研活动，通过集备进课堂，使备课组的各位老师深刻地了解学生，研究教法和学法，尤其是掌握学生的课堂状态，学生对知识的掌握程度，容易出现的问题，课后备课组的几位老师认真评议形成共识。
集备课程序：集体备课———备课组听课———反思修改———教学设计。
1、集体备课
以备课组为单位，集中在集备间进行备课。备课组的同志进行评论，互相交流，确立一名授课教师为中心发言人，对自己的教学方案解读，其他同志，参与研讨提问，提出修改意见。在议课的过程中，整理形成共识的方案，作为组内同志的参与资料。
2、集体听课
在集备时间内，确定教师中心发言人为中心授课人，上一堂集备课。备课组的同志参与听课，重点听四方面内容。①本节课的教学重点；②采用什么样的方式突出重点；③采用哪些课程资源；④学生如何学的。在集备课上教师通过看同行怎么做，学生怎么学，形成共识，互相启发。
3、集体评课
全组教师听课之后，经过集体评议，整理出的教学方案。每位教师应从自己和本班学生实际出发对自己的教学方式、方法进行反思和修改。如对教学环节再设计，对教学情境的再创造，教学效果的再评价等，采用其他教师的合理建议重构教学方案。
4、教学设计
在听课、评论、反思之后，要根据所教学生的特点，精选课程资源，选择适宜的教法，设计出符合学生特点的方案。教师在听评课之后，对自己的教学进行梳理，为达到教学目标，对教什么，怎么教，达到什么结果进行策划，并撰写个性化的教案，同时设计出学案。
（二）强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平
教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思，使教学成为一种自觉地实践；在教学中反思，使教学高质高效进行；在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，每周不能少于1篇。通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式，从问题的预设和生成、问题的科学设计和有效解决等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人侯海静老师在数学教学中感受到，当学生遇到难以解决的问题急需解决时，合作交流才有意义。张波老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。
学校定期收集教师的反思文章，组织专家评审，将获奖文章汇编成册。目前，我校已编印青年教
师随笔以及骨干教师教学案例集。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。
（三）加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养
课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕省“十一五”教育科学规划课题—初中课堂教学结构改革行动研究方案开展工作，遵循“问题—设计—行动—反思—再行动—问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“学—教—练”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。
骨干教师侯海静带领数学组全体教师深入开展“学—教—练”课堂教学模式的实践研究，通过对各类课型的反复实践，构建了以“设计问题，启迪思维；分析问题，主动建构；适度推广，深化理解；解决问题，课后反思”为基本框架的数学课堂教学模式。英语组在教研组长李极光同志的带领下，在“学—教—练”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，有效提高了学生的创新能力和学习质量。生物教研组采用的“实验·问题解决”模式，即“提出问题—分析思考—制定方案—动手实验—得出结论”，在调动学生课堂参与的主动性、积极性及提高学习能力方面显示了较好的学习效果。
为使本校课题的研究更加扎实有效，我们将更加注重“学”在各门学科中的研究和应用，以培养学生的问题意识和创新精神，提高教师的课堂创新能力，促进师生的共同发展，从而形成我校学科教学的特色及具有十二中特点的课堂教学模式。
（四）搭建成长平台，不断提供教师发展空间
日本哲学家、教育家池田大作说过：“毕生保持求知欲，就一定能在自己的重大使命上成就一件事。”
为适应未来教育的发展，我校注重给教师更大的自由空间和自由时间，让教师勤于学习、善于研究，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。为学校教育的可持续发展提供师资保障。
1、尽量减少行政会议，让教师有更多的时间反思教学
学校的生命线是教学质量，学校的中心工作是教学，教师是教学的“主角”，学校必须保证教师拥有充足的时间用于教学、教研、学习和提高。学校安排重要工作能开校级会解决的，就不开中层会；能开中层会解决的，就不开全体教职工会议。
2、自习课完全交给学生，让教师有更多的精力研讨教学
以前，为了提高各自的成绩，教师抢自习加课，把学生应该在校内完成的作业当成家庭作业布置。既加重了学生负担，也加重了教师的负担。现在，学校规定：“当堂作业当堂完成，教师占用学生自习时间视为违规。”这样，既把教师从利用自习讲课的怪圈中出来，也把学生从繁重的家庭作业中出来。
3、作业只改三分之一，让教师有更多的读书、参训机会
大语文教学实验，提倡教师只改学生作业的三分之一，然后指导学生互批互改，让教师腾出更多的时间读书学习，加油充电。这种改革使语文教学受到了事半功倍的效果，学校很快在其他各科中推行。也收到了良好的效果。
（五）改变评价标准，全面培养学生课堂学习能力
传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价，关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。为便于小组合作，我们出台了《“学—教—练”课堂学习规范》，对小组成员具体分工，做到小组
内人人有事做，人人有责任。为锻炼学生的各种能力，小组的分工，定期轮换。同时，为激励学生参与的积极性，我们多次组织教师就研究中遇到的共同性问题进行研讨，教师在实践中研究，在研究中教学，提高了研究的实用价值。
同时。我们出台了《高效课堂评价标准》，从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就由评价教师为主转变为评价学生为主。
为了促进落实，我们还组织了形式多样的教学评价活动，如“优质课评选”（高级教师示范课、中级教师研究课、初级教师汇报课）“青年教师基本功大赛”（一手规范字、一口普通话、一个优质课件、一堂高效课、一篇优秀论文、一份精品教案）“我说我的课改故事”等一系列活动，评选结果与物质奖励及评优树先紧密联系，强有力的评价措施为教师参与课改提供了持久的动力源。
三、模式研究取得的成效
（一）学生学习热情高涨，个性充分张扬
“学—教—练”教学模式突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，调动了学生学习的积极性。课堂上学生能够积极地去思考，去发现，去探索，争先恐后地展示交流，真正成为学习的主人。小组划分，学生均匀搭配，小组长民主选举产生，小组自行制定组内奖惩办法，学生的主体地位得到充分尊重；组内合作，组间合作形成习惯；汇报展示人人发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。每位学生参与亲身经历知识的形成过程，激发了学生创造潜能。学生间的差异作为教学资源也得到了充分的利用，“生教生”“生强生”，学困生得到了教师和同学的双重关注，课堂上完全没有了坐冷板凳的学生，也没有了若无其事的“旁观者”，真正实现“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标，学生差距越来越小。
（二）学生的综合素质得到了提高
“学—教—练”的课堂上，学生的各种能力得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以互相帮助，而且学生在长期的合作探究过程中善于倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享。合作学习培养提高了学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。学习时，学生善于倾听别人的发言，善于发现问题，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢质疑，敢反驳，学生的批判意识、怀疑精神、求异思维和创造精神都得到了不同能力的提高。小组合作让学生获得了类似科学研究的体验和技能，兼之捆绑式的评价，增强了学生的合作能力和团队精神。学生逐渐在交往中学会了尊重他人的劳动，尊重不同的观点，也学会了互相激励，与他人协作的能力得到了提高。
（三）破解了当前课堂中普遍存在的焦点问题，提高了课堂效率
当前导致课堂低效有许多原因，如：教师讲授时间过多、假问题充斥课堂、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，在“学—教—练” 的课堂上都得到了很大程度的改观。教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生学习不再依赖教师的讲解，能够利用教师提供的学习方法完成学习任务。教师走下讲台，让学生上台讲解，讲思路、讲过程、讲启示，教师讲授时间减少了，讲解与点拨恰到好处，串讲串问的无效环节得到有效控制。学生有更多的时间自主思考、动手操作、巩固练习，并且学习内容可以当堂反馈矫正，进行补偿性教学，做到了“堂堂清”“人人清”，大大提高了课堂效率。
随着新课程改革的不断深入，我校积极探索符合学校发展实情的课堂教学模式，强化了教师队伍建设，促进了教师专业化发展，提高了课堂教学效益，培养了学生学习能力，取得了明显的效果。我们深知，教学探索无止境，质量追求无止境。我们将在创新课堂模式，构建课程文化，发展学校内涵，提升办学水平等方面不懈进取，为实现学校办学目标而努力奋斗。