《一、视觉》教案
（第1课时）
教材分析
由于眼是人体获取外界信息的主要器官之一，在人类认识世界、改造世界的过程中有着非常重要的作用，因此，本节的学习是本章的重点之一。视觉的形成这一节重点探究了眼球的结构，因为只有了解眼球的结构及各部分的功能之后，学生才能很容易的归纳出视觉形成的正确过程。注意养成自身良好的卫生习惯。
学生分析
由于七年级学生还没有学习物理，对凸透镜成像的规律还不清楚，因此在做凸透镜成像实验时，应给学生较为充足的时间感悟和体会。
如果学生自行设计的实验合理、可行，应积极支持学生有独创的实验设计。当各组做完实验后，在组长的组织下，对本组的实验过程进行分析，得出结论，并在全班上汇报、交流。如果各组之间得出的结论不一样，也不是坏事，可以在做进一步的分析，展开讨论。这对培养学生严谨的科学态度和创新精神是十分有益的。
设计理念
本课精心创设学生主体参与的情境和条件，切实培养学生的主体参与能力，把成长的舞台还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，让知识成为学生思考的果实。在整个教学过程中，教师通过几个教学环节，到位的引导和尊重学生多样化的提问和假设，留出充分思考的时间和探究的空间，鼓励学生大胆质疑，尊重学生个性化的表现，教师绝不包办代替，允许学生对问题有自己独特的见解，让学生知道，只要积极的参与，就可以使自己多种能力（如动手、动脑、归纳、分析、处理信息）得到锻炼，特别是可以让自己的个性和创新意识得到发展。在学生在动手、动脑“探”的过程中快乐的学习、自主的学习，同时训练了他们科学的表达，严密的逻辑，辨证的思维能力，并做出积极的评价，让他们掌握科学探究的一般方法，确立严谨的科学态度，树立科学的思想。
教学目标
知识性目标：
概述人体通过眼等感觉器官获取信息。 技能性目标：
模仿科学家科学研究的过程，学会科学探究的基本方法。 情感性目标：
体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；养成善于与人合作、实事求是、科学严谨的学习态度以及终身学习的能力。
课时安排
1课时
教学准备
学生自摄录像片、人体视觉形成录像带、按照探究竟的需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴等，多媒体课件（眼球的结构）、照相机、光圈、胶卷、课前学生收集用眼卫生的相关资料、牛或猪眼球的解剖结构、眼球板图结合剪贴图（或模型）等。
教学过程
引言：黄金周期间，有的同学外出旅行，拍激发学生求知的欲望，集中学生的注意力。 摄了许多像片，有的同学还录制了一些外景，个别对摄影有兴趣的同学，也许愿意回答这个问题，，（可展示一些同学拍摄的像片）在我们把这些美好景物尽收“眼底”时，你们想到过照相机照相的原理是什么？它与我们的视觉有什么联系？ 参看课本，进行实验。 在学生初步完成实验时，教师应对凸透镜成教师应鼓励学生回答。如果没有学生回答，教师可引导学生进行探究竟的实验。 试一试： 学生分组做凸透镜成像的实验：取一个双凸透镜，一块白纸板和一枝蜡烛。参照技能卡，进行实验。 像原理作必要的介绍。特别是凸透镜的作用。 学生可以移动白纸的位置、移动蜡烛的位置，分别观再让同学体会，鼓励学生多角度观察。 启发学生把物理成像与眼球成像联系起来，引入对眼球结构与功能的学习。 在学习眼球的结构这部分内容时，应提醒学生生物体的结构和功能是统一的，在记住眼球各部分结构名称的同时，弄懂眼球各部分的功能。学生叙述的不准确或不全面之处，教师就及时评价或补充。 察物象是否清晰。 想一想： 实验所用的白纸板和双凸透镜分别相当于我们眼球中的什么结构？有什么作用？ 看一看： 1、学生两人一组，互相观察对方的眼睛，看看从外部能看到眼球的哪些结构？ 2、观察眼球结构模型，在教师的指引下，对照课本图4-2理解各部结构和功能。 （有条件的学校，可以取牛或猪眼球的解剖结构，进行观察，认识各结构的功能。） 根据学生的情况分层指导，使学生由“学会”说一说： 到“会学”，进而“乐学”，使不同层次的学生均有收获和发展。 “比一比”、“画一画”、“做一做”，都是为巩固本节内容而设计的，给学生充分动手、动脑和相互交流的机会。 学生四人一小组，参照多媒体课件（或模型）眼球的结构，熟练掌握眼球的结构及功能。 各组找一名代表试着对照“眼球板图结合剪贴图”（或模型），一边指认一边讲解，并说一说这些结构分别有什么作用？ 比一比： 在各小组能够正确掌握眼球各部分结构及功能的基础上，给下列一副图挑错（眼球的结构和功能错误的 启发学生结合自己得体会，说一说常见的眼病有哪些？怎样防治。 留给同学一段时间，教师在同学中答疑。 示意图）。看哪一组最快、最准、掌握的最牢固。 画一画： 将人的视觉形成过程在课本中画出来。 做一做： 镜头 瞳孔大小 胶卷 视网膜 暗箱 角膜和晶状体 光圈变化 虹膜 隔光板 巩膜和脉络膜 学生对沙眼、红眼病可能比较有体会。学生也可互相翻眼皮，看看是否有沙眼。 如有条件可以播放视觉形成录像，作为总结。 学生看书、提出疑问，教师解答。 （第2课时）
教材分析
本课的内容与学生的生活实际联系密切，而且前后知识联系非常紧密，是上一节课的延续。主要任务是让学生在掌握视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。
学生分析
（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关心的问题。对本节教学内容，学生会有较浓厚的兴趣。
（2）如果学生较好地掌握了上节课的知识，本节课的内容就会感到很容易。 （3）可以根据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。
设计理念
本课重视培养学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培养，并组织交流实验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的知识，得出近视的原因，目的是让学生学会通过实验现象，分析得出一定的实验结论，培养学生思考和分析问题的能力。使学生的生物学知识趣味化，将抽象理论具体化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教育教学的能力。
教学目标
知识性目标：
举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。 技能性目标：
通过对近视形成原因的认真观察、体验，认识到科学探究不仅要通过观察、实验、调查等方法，而且也需要有推理和判断的能力。 情感性目标：
养成善于与人合作、良好的学习习惯。
课时安排
一课时。
教学准备
课前教师准备各年龄段视力不良情况（或调查班级的近视率）的调查表、按照探究竟的
需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组准备）。
教学过程
教 师 活 动 教师出示调查结果： 各年龄视力不良情况调查结果 年龄 视力不良 年龄 率（%） 7 8 9 10 11 12 7.92 7.91 9.24 12.69 16.46 20.48 13 14 15 16 17 18 视力不良 率（%） 31.02 34.80 41.04 47.78 52.49 53.28 学 生 活 动 绘制各年龄不良视力的曲线图。 在绘图中，学生可以相互借鉴。 就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄 根据表格的数字，让学生画出视力不良的增长，视力不良率增高的事实，认识到保护视力的重率的变化曲线（请一位同学到黑板上画，要性。 其余同学在纸上画）。 鼓励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。 （这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达能力，激发学生的兴趣。） 引出问题：近视是怎么形成的？ 启发学生理解课本中四个实验步骤的含义。 第一步完成后，启发学生理解本步骤的意明什么。 义。 学生应认识到如果要使白纸（视网膜）成像清晰，白纸 启发学生理解第二步和第三步说明了什与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三么。 参照探究竟中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说第四步说明了什么？ 以上各步的进行过程中，教师一定注意引导学生思考，不能只是忙于实验，而不知道为什么这样做。 当实验完成后应认真组织学生总结。可提出以下问题供学生讨论： 患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？ 如果晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离大，是否能看清物体？ 近视镜是凸透镜还是凹透镜？ 者之间有一定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持一定的关系。 学生经过实验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。 学生看到物象恢复清晰，应认识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又恢复到原来的折射率。 认真讨论好这三个问题非常关键，它可以检验学生是否对前面的实验已经理解，同时总结出什么是近视眼： 近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。 物体。 教师运用多媒体手段，设置一个不良用眼应戴凹透镜（近视镜）矫正。 习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼如果学生对近视眼的成因清楚，应可以推断出远视眼应成因的认识及生活中保护视力的常识。 （也可以通过学生的讨论完成实际用）
戴凸透镜矫正。 学生根据画面谈认识。