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新一轮高中课程改革的基本理念探析
作者：刘延金,余红梅
来源：《新课程研究·基础教育》2011年第03期
摘要：具有伟大历史复兴意义的新一轮高中课程改革正在全国铺开。面对新形势，只有准确把握高中新课程的基本理念，才能“适应”和“超越”教育改革和发展对教师的要求。 关键词：高中；课程改革；基本理念
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0014-02
如今，课程改革作为整个教育改革的核心问题，正日益受到前所未有的关注，新一轮高中课程改革将进入全面推行阶段。面对新形势，只有准确把握高中课程改革的基本理念，才能“适应”和“超越”教育改革发展对教师的要求。 一、凸显“以人为本”的教育价值观
高中新课程以“树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质”为理想，这意味着我国高中教育新课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，致力于使每一个学生的个性都获得充分的发展，从而培育出丰富多彩的人格。
新课程不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴，而是把课程理解为：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面又有个性地发展；对课程的这种新的认识凸现了“以人为本”的价值观。这一新的教育价值观在《普通高中课程方案（实验）》中得到了充分的阐释，并在新课程体系的构建中有多种体现。
1.课程内容面向“生活世界”。新课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而要为学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生现实生活和可能生活的桥梁。 2.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，新课程为学生提供了反思和创造的对象。因为课程内容是人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容不能通过灌输而获得，需要通过反思人类的生存状态以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探索人生意义的活动及其过程。
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3.课程实施提倡理解、体验、反思、探究和创造等多种学习方式。现行课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者。而《普通高中课程方案(实验)》的多个课程标准都强调：课程应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。
由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”的价值观和素质教育的思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，这既指明了当前课程改革的方向，也为教师职前教育的改革和发展建立了落脚点。 二、强调“拓宽基础”和“全面发展学生个性”的教育目标
教育目标直接制约着学生学习的内容标准和方式，新课程以基础的拓宽，学生全面个性的成长为教育目标，突出了高中教育目标指向领域，课程目标设计满足学生现实生活的需要，从而体现学习、生活意义，致使课堂生活充满了生命的活力、成功的体验和个性的张扬。 1.“拓宽基础”，为学生的进一步学习和“学会学习”打好基础。此次高中新课程改革无论是“总目标”还是“具体目标”，都着眼于“拓宽基础”这一宗旨。主要体现为： （1）新课程确立起了新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。
（2）新课程的教育目标都是从“情感、态度、价值观”、“方法、习惯”、“知识、能力”，这三个维度提出的。
（3）课程目标从“双基”到“四基”，并以活动课程、综合实践课程、研究性课程等多类型课程体现目标，为学生进一步学习和“学会学习”打好基础。
2.“全面而有个性地发展”，有助于处理统一要求与个性形成的关系。新课程改革将“全面发展”的素质教育理念融入课程目标之中，同时追求学生的个性发展，爱因斯坦说过，“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于的个性。”承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有个性的人，从而使个性发展成为教育的根本目标。 （1）新课程力求树立新的学生观。这种用整体的观点来全面地把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，使我国高中课程体系具有了新的起点。
（2）新课程极为重视课程与社会生活的连续性，要求课程与教学植根于生活的土壤。 （3）新课程提倡小班化教学，开发学生本位课程，注重课外活动的开展，倡导学生要富有个性地学习。
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（4）新课程适当改革了现有的考试招生制度，按照素质教育的要求设计考试内容，建构了以学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发思维，突出教会学习，突出师生情感交融等。
三、确定“终身学习”、“多元文化教育”、“开放系统”的课程设计理念
新课程设计理念中突出了终身学习、“多重文化教育”或“多种文化的教育”、教育管理的开放系统的理念。其特点是把教育视为开放系统，着重研究教育与其环境的动态联系。具体表示如下：
1.终身学习的愿望和能力。终身学习课程理念在我国高中新课程设计中表现为三个方面：首先，从课程类型上看，增加了综合课程、综合实践活动课程、研究性课程等新型课程，构建多型课程，正为达到“四基”目标创造条件；其次，从课程管理体系上看，安排地方课程、校本课程，打破国家统一课程“独霸一方”局面的课程管理体系，为多元化社会培养新型人才；最后，对高中教育阶段主要学科的教学大纲和教材进行修订，增加了学生的体验、实践的内容，使之更好地体现高中教育的基础性、发展性，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。 2.多元文化教育。社会现代化加速了全球化进程，全球化进一步促进了“多元文化教育”，这正是新课程改革所倡导的一种新课程价值观。多元文化教育不单是文化知识的传授，还坚持文化的多样性和差异性，强调建构多元文化教育的环境，培养学生的多元视野，提升对多元文化世界的适应力与发展力。
3.开放系统的课程设计。开放系统的课程设计是对现行齐一式或标准化的课程设计理念进行改革，“课程设计的各个步骤包括计划、研究、设计、发展、实施、评价、改进等，是个循环互动的系统，是持续进行的，评价改进则是下一次课程设计的基础。”这种开放的课程系统和社会需求的多样化相一致，使高中教育课程改革呈现出前所未有的新面貌，正是高中课程改革所倡行的一种理念。
四、提倡重在“动态性”和“多元性”的教学评价体系
《普通高中课程方案(实验)》明确指出：“建立学生全面发展，教师不断提高和学校不断发展的评价体系”。新课程评价体系突出了“动态性”和“多元性”的特点。
1.动态性评价。动态性教学评价中的“‘动态性’除了指改进特征的功能性内涵外，更重要的是指通过评价促进人的发展，通过课程评价促进人的发展首先是指学生的发展，同时还包括教师的发展。”动态性教学评价强调以“人”发展为本的理念，体现了新课程改革内在的价值追求。
（1）新课程尊重学生的差异性，主张让学生进行自我评价，参与对他人的评价。 （2）新课程使评价全程化，淡化甄别与选拔功能，发挥评价的诊断和发展功能。
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（3）运用学生成长档案袋。档案袋评价是通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
2.多元性评价。新课程认为教学评价是一种价值判断，而不是一般的测量；是“教”“学”过程中的一个基本环节，镶嵌在“教”“学”任务之中，而不是在“教”“学”之后进行的一种孤立的终结性活动。新课程评价的对象、主体、方法、手段、功能都是多元的。
（1）从任课教师是唯一的评价主体转向评价主体多元化。新课程实行多方评价，即在教师和学生评价同时发动同学互评，班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力。
（2）从评价标准单一转向评价内容的全面化。《普通高中课程方案(实验)》明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学要领与事实的理解，又要评价学生在情感与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的进步与变化。
（3）从评价时机“定时”转向“全程化”。新课程采用全程跟踪式评价，即评价的即时、即地、即兴。
总之，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。学生的发展是教学的根本，这是教学评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚点。但是每个个体生命都是生命的持有者与部分展示者，是独一无二的个体，既具有共通性，又充满了独特性和差异性。为了促进全体学生的发展，评价必须多元化。发展性、多元性评价体系的提出与实施都是以学生的发展作为出发点和终结点，这是新课程的一个教育理念。积极建构促进学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系，积极推进高中课程改革的进程。
参考文献：
[1]刘文杰.日记与心灵的沟通[J].新课程研究,2008,(7).
[2]陈时见.全球化视域下多元文化教育的时代使命[J].比较教育研究,2005,(12). [3]欧用生.当前课程改革的检讨[A].新世纪的教育发展[C].师大苑发行,2009.