龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
高中政治主题式教学的有效性研究
作者：黄泗满
来源：《新一代》2018年第06期
摘 要：我国教育正处于全面深化改革时期，主题式教学是高中政治教学一个值得深化改革研究的课题，它有实施的必然性，并在教学中有着广泛的实际应用。主题式教学通过围绕主题，创设情境，提炼主线，探究精讲，知识建构等过程，提高了教与学的效率、效果。 关键词：高中政治；主题式教学；探索；实例；反思
主题式教学，是指在教学中围绕主题，通过探究和精讲打通“情境—问题—知识-答案”这条逻辑主线，促使学生建构知识体系，从而达成学习目标的一种教学模式。高中政治主题教学以教学主题、教学主线为显著标志，它注重课标、考纲、教材的整合，强调情景、问题、知识的匹配。
一、高中政治课实施主题式教学模式的必然性 （一）主题式教学模式与教材知识逻辑相一致
高中政治课的四门必修课程均以主题为章节，每一板块的编写都围绕某一主题而展开。这为教师进行主题式教学提供了教学思路，也便于学生进行知识建构和整体把握教材。通过相关主题把教学内容串联起来，组成一个有序的、系统的知识链条，达到了教学模式与教材知识的有机统一。
（二）主题式教学模式体现了素质教育的要求
主题式教学围绕一个特定主题进行授课，克服了传统教学的平铺直叙。教师根据教学内容，结合学生特点，开展情境性强、生活化高的教学活动。学生围绕主题进行合作探究，充分满足了认知的需要，调动了参与学习的热情，全面提高了综合素质。 二、高中政治课实施主题式教学模式的探索 （一）创设情境，提炼主线
主题式教学的核心就在于“主题”，因此，如何选取一个能够引领整个课堂教学的主题尤为重要。主题的选取应以贴近学生生活世界为基点，这样就吸引学生发现问题和解决问题的兴趣。
围绕一个主题创设情境，要注意课程知识体系与情境之间的逻辑衔接。教师必须筛选情境材料，梳理和把握教材的知识体系，明确教学重难点。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
提炼教学主线。教材中的主干知识内容主要由知识要点和探究活动组成。知识要点和探究活动在内容上是密切相关、相互呼应的，知识建构要通过情境问题来获得。据此，教学的主线就提炼为“情境-问题-知识-答案”。教学主线是主题目标的深度演绎和教学过程的操作路径。 （二）探究精讲，知识建构
确定探究活动。主题式教学必须立足教材，根据主题目标、时政学情，通过直接使用、替换使用、改编激活、重新创设等方式，选择和确定质量上乘的探究活动。
主题式教学要想获得良好的效果，精讲探究是最为重要的教学环节。探究时，对于主干知识，让学生结合情境和问题，通过自学、讨论、展示等活动，进行多样有效的探究。精讲时，应考虑学生的实际情况，结合情境和问题，选择重难点、关键点进行突破。学生的知识获得从直观的活动中获取最为有效，因此，精讲探究要剖析情境，积极引导学生在分析和解决问题的过程中生成答案。
主题式教学对于学科知识的整体化和系统化，对于知识建构与整合有很大好处。笔者在实际课堂教学中，提出“一课一主题”，要求每节课确定一个主题，打破原有教材的课、节、框的束缚，对教材内容进行恰当的重组和整合。这样，就突出了教学重点，规范了教学内容与进度，对教学过程心中有数，更重要的是，使学生的脑海中建构成一个完整的知识网络。 三、高中政治课实施主题式教学模式的课堂实例
主题式教学在高中政治课中有着广泛的实际应用。本文以“文化创新的途径”一课为例进行主题式教学设计。
“文化创新的途径”是人教版《思想政治》必修三《文化生活》第五课第二课时的内容，本课在课程设计上从“围绕主题，抓住主线”出发，根据教材内容的知识点，经过反复推敲，笔者最终确定了围绕以“开平赤坎古镇文化创新的途径”这个主题，抓住“赤坎古镇文化的发展”这条主线，创设一系列环环相扣的情境与探究活动。
教学导入时，通过“我们身边的赤坎古镇”营造一个鲜明的情境画面。在此基础上设置情境：赤坎古镇总体规划工程中，如何对古镇文化、碉楼文化进行创新？设置的情境比较新颖，很接地气，有为赤坎古镇文化的保护出谋划策之意，学生脑中的创新点子在不断萌芽。从而引出文化创新的根本途径：立足于社会实践。然后介绍省内外一些成功的古镇建设项目，提问并引导学生怎样去立足于赤坎古镇的具体实践规划而进行文化创新，引出了文化创新的基本途径：一是要继承传统，推陈出新，二是面向世界，博采众长。然后介绍赤坎古镇的历史并引导学生去探究“追历史之古风，扬时代之春风”为题的活动，引出了文化创新要坚持正确方向，克服“守旧主义”和“历史虚无主义”“封闭主义”和“民族虚无主义”等错误倾向。通过这样情境设置，知识建构，搭建一个培养学生创新能力的舞台，促使学生跃跃尝试，去挖掘自己的潜力。 四、高中政治课实施主题式教学模式的反思
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
（一）主题式教学需要落实“预习”环节
预习是课堂教学的序曲，也是一个举足轻重的教学环节。预习以“目标导学”为引领，以“主题导学”为驱动，以“知识导学”为梳理，有利于学生在探究和运用中快速地进行深度学习，为老师精讲点拨提供时间，为后续的互动生成创造条件。 （二）主题式教学需要加强“互动”环节
互动是课堂教学的必备技巧。互动时应减少无关教学的活动，努力提高学习活动的“含金量”。学生通过讨论和问答，老师通过组织和，学习效益在互动中生成，在探究中增值。 （三）主题式教学需要优化“反馈”环节
反馈是课堂教学的保障。反馈一般是通过检测的方式实施。教师可以在当堂训练中精心设置情境性试题或开放性问题，或者通过表格、图示等形式，引导学生进行深度思考。 主题式教学提高了教师自己分析问题、解决问题的能力，但是由于这一模式对教师提出较高的要求，特别是在对教材再处理、再创造方面以及课堂组织艺术能力，都是极大地考验着教师的专业技能。一堂主题式教学课就是教师的“作品”，“作品”的好坏倒逼教师教学观念、教学方法的转变。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我国教育正处于全面深化改革时期，主题式教学是高中政治教学一个值得深化改革研究的课题。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。我们将继续精雕与细琢、体悟与升华，为实现创新高效的高中政治主题式教学而不懈奋斗。