第二学段（3～4年级） 教学目标
（一）识字与写字 我们学校把写字单独列出来考试，不放在期末试卷中。这样学生老师都引起足够的重视。
▲ 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 现行教材识字量很大，哪怕是城市的孩子，家长素质较高的群体也对新教材紧皱头，只有有兴趣才能最有效。
▲ 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。写得问题似乎比识字的问题更大
▲ 会使用字典、词典，有初步的识字能力。 字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐的坚持引领。案例：一常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。
▲ 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （教材中没有很规范的指导写字，都是老师根据自己的理解教学，导致写字不整洁美观。例子：一学校在期末考试设置写字考试。有一个字、一个词、一段话的抄写。目前很多老师重视一个字的抄写，而忽视了一个词一段话的写字教学。很多学生写一个字漂亮，写一段话就不漂亮。初中以后，学生的作业量相当大。压力相当大，字就糊涂了，使小学老师很寒心，那么多心血白费。字迹差，高考中考的作文扣分相当厉害。字清楚了人家愿意看，作文需要细读才美。糊涂的卷面导致阅卷教师难以细读，使作文扣分相当大。） （二）阅读
▲ 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （现在老师良好的素质使孩子的普通话朗读进步很大。）
▲ 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（呆会儿具体交流） ▲ 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
▲ 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
▲ 能复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，交流阅读感受。 ▲ 在理解语句的过程中，体会句号与逗号等的不同用法。
▲ 学习略读，粗知文章大意。 （整体感知，粗知大意。这个环节不知不觉学会归纳的方法，终身受益。）
▲ 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
▲诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。（这方面存在很大问题，目前的诗文诵读大都按老师的兴趣，没有系统化的实施。其实让孩子大量的阅读比老师课上得好重要的多。一个校长懂语文是小学语文老师的幸运。王崧舟老师在他的学校就营造了诗词诵读的氛围。低中高段分别配备要求背诵的诗文。每个班级都布置任务。早上教师和学生一起学习一小段时间。中午，在教室里自修，背诵。下午放学后的自修课，小孩子去背，到老师同学处背诵过关。学生就不用把这个学习任务带回家，薄弱孩子也不落后。杭州的学生家庭氛围的熏陶差别也很大，有很多打工、踩三轮车的孩子。所以当课外阅读没有搞好的时候，我们不要一味怪罪家庭。(个人碎思： 听着这些，再次意识到我们多么幸福。虽然我们的学校是一个小型的农村学校。但我们有一个办学理念超前的校长，一心为学生的发展、教师的发展而脚踏实地的校长，很多做法都很超前。每次外出培训的时候，都惊觉培训讲的很多东西，校长早就跟我们说过了，我们学校已经在做了，使我来到外面培训也不觉得落后。这让我再次认识到教师的成长不全在于外出培训机会的多少，还在于是否爱主动阅读和思考。勤于阅读和思考的教师一定走在前沿，勤于阅读和思考的教师一定能成长。才逐渐意识到“让
阅读、思考、写作成为教师生活得常态”，是多么富有远见，是农村教师克服诸多因素，走向专业化发展最廉价最简单最有效地捷径。说此话并没有逢迎拍马的意思，完全是听讲座过程中发自内心的真实感受。)王春燕在王崧舟的学校做《猴王出世》一课的故事。
▲ 养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作
▲ 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（练写一段话，写一句话低段就要做好铺垫。三年级直接就要求留心周围事物……别说学生还不会观察，就算会观察，要转化为自己的语言也是一个难题。）
▲ 能多形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
▲ 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ▲ 能用简短的书信便条进行书面交际。
▲ 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ▲ 根据表达的需要，使用冒号、引号。 ▲ 学习修改习作中有明显错误的词句。 ▲ 课内习作每学年16次左右。
平常的读写结合，我除了每单元一次得大作文，还每天进行模仿小练笔。（个人反思：自己做得很不够。很多道理都懂，但没有坚持做，没有用心做。以后努力。） （四）口语交际 （如果教师忽视六年，小孩子和别人的差距就会很大。一定要认真备。过去我也有误区，半节课结束。后来发现，好的学生都希望自己说，内向的孩子只坐着听，不知道听进去没有。还有的自己讲，却不听别人的，不会倾听。课堂中让我们怦然心动的答案都来自于那么几个孩子。其他不说。语文素养好的孩子应该会把听来的东西转化为自己的东西。可是口语交际课怎么上？这个是我的伤疤。（个人反思：是啊，多年来重于关注、学习阅读课怎么上？口语交际课怎么上，真的忽略了。善于交际的孩子怎么能更好，不爱交际的怎么开始变得爱交际、会交际。一直没有深入思考，没有引领向更高的层次。以后努力。）
▲ 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 ▲ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
▲ 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 ▲ 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习
中段孩子的能力不如高段，综合性学习似乎也走得过长。比如，我上六年级的古诗词背诵时，我分成10节课上，后来10节课还不够上。我把自己大学里学习的关于古诗词的发展，不同诗人的诗歌特点与历史背景、个人经历的关系等知识，结合起来教学。诗歌的发展和各流派的特点结合在一起。以后在出现的时候，就不陌生，易于理解。（个人反思：自己的内涵实在不够，“教学相长”。其实教师在上课的过程也是自己学习的过程。很佩服王崧舟、窦桂梅等特级教师，为了上一篇课文，查阅大量的文献资料。这种精神应该好好学习。语文教师一定要多阅读。教高段不仅教孩子，更是教自己）
▲ 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
▲ 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
▲ 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
▲ 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
字词教学
从识字目标看，较低段略有下降。会写得字有所增加。无论字形还是字义都复杂起来，字音丰富起来，字义复杂起来了，所以到了中段，学生出现更多的不是错字，而是别字。生字的回生率也高起来。要一边学生字一边巩固新字。怎么办呢：1、延续低段的识字方法，趣味识字。中段不要放弃。2、老师备课的时候，留足时间写字。至少15分钟写字，情愿前面的阅读理解少些时间。（个人碎思：歪打正着，还好自己的中段教学仍然花了很多时间识字写字。后进生要求生字表中的四会字过关，好的学生常常要巩固二会字，甚至是课文中其他好词，
但不做强制性要求，能掌握多少就多少，所以我班的孩子错别字情况尚可，高段教学轻松多了。但是到了六年级，我似乎放得太开太快了一些，生字书写反而退步，看来小学教师还是应该多花点力气再写字上的。家常课和赛课绝对不一样，赛课作为理念来体现，家常课一定要扎实落实。）3、识字和理解字义相结合。4、识字和阅读教学相结合。很多赛课中让人眼前一亮的往往是阅读中识字。比如：《父亲和鸟》，章爱芬的《普罗米修斯》的“惩罚”，唐湘飞的《女娲补天》的“围困”5、识字和写字结合。除了常用的听写，写作也是一种很好的方法。三年级的作文修改。可以让学生互改，改出错别字。6、识字教学和课外阅读结合。
怎样在课堂中进行写字教学呢?循序渐进
1 建立字的模型 （ 1、出示模型，建立表象 2、各种方法，分析字形。二度对模型进行识记。3、不同的形式中再现生字，找生字，读生字。）
2 学习理解字词 理在语句的理解中。如《高尔基》中，“仔细”的近义词“认真”写在该词上面，“马虎”写在该词下面。中段生字教学要细致。 3 学会观察字形 看是不可缺少的途径。看得不够透彻，当对音形掌握就要写了，先仔细看，（个人提示：看什么？怎么看？教师怎样有目的有计划地一步步引领？结合案例思考)这个例子是孩子在老师一直的引领下产生的效果。例子《小摄影师》，看没有，认真了吗？看到了什么？“密”，笔画、结构、笔顺等。老师精心细致的引导，孩子的写字就会扎实。（讲师对写字的教学讲得相当细致。口吻随和谦虚，平易近人。喜欢） 4 趣味识字 5 把字写美观 6 与词语教学
结合：
词语理解 阅读教学 写作教学 课外阅读
（个人提问：学生中低段教材积累了大量的词语，有的词语，学生根本无法理解，年级升高，也美见学生运用。怎么能够让学生学会运用呢？讲师解答：这是词语过剩，积累到一定程度会爆发，碰到特有的语境，自然会用上。）
阅 读 教 学
朗读
是语文学习实践活动 是学生的个性化行为
是学生、教师、文本、情感之间的 一种对话方式。 朗读评价(珍视学生的独特感受，感动的不是设计，而是评价。)
不仅注重量和技巧，更重要的是注重评价的张扬个性。越来越注重正面的激励。
一 、正面激励 顺势启导 指在朗读的过程出现错误、偏差时，做的评价。评价：教师直接说“不对、错误”，是不对的，导致学生害怕。。要从积极地一面评价。保护自信心，激励，引导向正确的方向行进。消除朗读课文的恐惧感。（个人反思：我班的朗读指导做得最好的是一至四年级，学生不需要我引领着感悟，也能用各种技巧朗读得很到位，很动情。课堂上感悟过，就更好了。或许我潜意识里觉得，小学阶段朗读得这样已经够了，也不知道更高层次的朗读应该引向何处，于是课堂上的朗读竟逐渐弱化。依稀记得，离现在最近最满意的朗读是在上《草船借箭》的时候。最遗憾的是，我没有找到新的增长点给我的六年级的课堂充饥，还淡化了生字词语的教学。一直占领中低段阅读课堂的重头戏字词和朗读，一下子从我的课堂中隐退，所以六年级的语文课上得异常乏味，觉得学生对语文的兴趣逐渐弱化，这也是我状态最不好的一年，却一直不知道为什么？也出现了“六年级孩子似乎不需要我的”假象。现在回想，原因可能就在于，没有
找学生发展的增长点。这与教师用书阶段目标的模糊有关，也于自己的职业意识不够强有关。现在想想，是不是可以从一下几方面增长学生的能力：1、朗读的更高层次是否可以引导学生读得更有韵味。这个韵文，就像贾志敏一般将文字读得像乐曲一般动听。2、由感悟为主转向读写结合为主。其实读写结合应该从低段一直渗透，一直练习上来的。只是自己从没有系统化训练，随性而练比较多。3、以综合运用各种阅读方法为主……思考还不成熟，希望大家予以补充修正。也希望能给大家一点借鉴。这是今天最欣喜的收获，解开了我这半年来的疙瘩。
老师真的是慢性杀手，明知不对，却无心找原因找对策，任错误行进。徐老师教学中遇到困难就知道自己发现问题，马上调整教学策略。这种强烈的自我反思能力真的也很值得学习呀。我在中低段把朗读做得很足，随着年级的升高逐渐弱化，原因在于觉得到这个年级该放手就放手了，并没有按学生的需要及时调整。由此得出结论：不要单纯的因为阶段目标的变化而改变教学策略，视学生实际掌握情况调整。）
刚我的学生没有朗读的基础，没有感悟。预习布置，但有效性低。怎样提高预习有效性值得推敲？当预习不到位时，教师如何引领保证。读得指导，指明分段读，事实上朗读非常薄弱。一读二读三读监督到位。（徐老师相当有心，细心，平时做得真到位，心里真的有学生。把朗读做到位，扎实。学生没有读好，三年级是嘲笑。注意积累保存平时教学中的评价语。其实也很精彩。教导处工作再忙，也要爱学生。）六下，依依惜别一单元，一生写了三年级教作业的事情。老师微笑的说：“幸苦你了！”还是有心。平时都是命令式的。老师给一个桔子，感谢你给我抱来，学生很感动。这是爱，教师微微不至的爱，根植于教师内心的平等。并不是所有的引导都是盲目的鼓励。评价的目的是导向。如《落地的红枣
不能吃》为什么？因为脏了。你很 讲卫生，你再读读毛的话，有什么感悟？《清澈的湖水》“忽然向前面跑去”，为什么跑去？因为他看到更美得景色。平：你说的真好，用了因为所以。如果你拿着塑料嗲，你会怎么做？请在读读课文。平时我们可能会让学生坐下等。上课不断提醒自己，压抑自己，告诫自己，哪怕课上得不流利也没有关系？也要孩子把话说完。自己忘了，就说让我想想。太好了！否则孩子怕你，就像受伤的小鸟。 （实物的夸奖 语言的激励 体态语言的评价） 赏识性评价 导向性评价 二、多元互动 动态生成
鼓励朗读的自我评价。《春天的雨点》朗读难点“仿佛也落到我的心里”，小组自由读，把自己的感受说给小组听听，马上找到亮点，像妈妈的手，想 教师也参与其中，仿佛看到武汉那，《凡卡》默认，融入也是鼓励 评价不流于好，融入感情。 三、意义延伸 形象再现
启发性评价 （在已有的感悟中，引入更广更深的思维领域。《荷花》闭目你首先想到的是荷花那部分，找到段落读读，比放任读有意义的多。） 想像性评价《五彩池》，反复读读一段，画画，选择最喜欢的一句话，反复读读，谁能通过读读，让我们一听就知道五彩池神奇在哪里？好问题。准确又自主。例子要来复印。
四、顺水推舟 人文牵引
从情感人文的角度，创设融洽的氛围，
迁移性评价 对评价的正面的影响 正迁移的评价情感性的迁移《丑小鸭》抽下鸭的母亲，有圣母继母，说：“”大家都很关心某同学，某同学和丑小鸭一样吗？保护学生，他有温暖的学生，人文关怀。好好学习长大成为白天鹅。
读抒情的文章就这样系细的读，慢慢品味。抑扬顿挫的真打动人心，你能抓重点词句读，朗读准确是朗读的第一要领，恭喜你，你做到了了。课就特别好听。王德感悟很深，细细品味的高明之处在评价，没有重复，而且嘘声马上又效果。评价前路技穷是， 创造性评价
《秋天的画》景情美。阅读出现不同的层次。这是小白杨送给大家的礼物，会送给小草当 ，还会，给蚂蚁当 给 当头花。创设了情趣。是智慧的评价。通过语言的美丽驱动学生对语言的领悟。耳濡目染，受到熏陶。自己也曾经做过，只是没有坚持和总结。王的教学艺术在于高明的评价。我也很重视。王出声在诸暨，文化底蕴丰厚，家庭藏书量很多。从小大量阅读。教师语言美，学生受益。好好读书积淀的气质，和人的气质，徐让我感受到文学对人的塑造。语文教师多读书。向你学习。课堂教学中书面语多一些，口语少一些。《自己的花石给别人看的》，发现自己的文学底蕴不慎。如入山阴道。什么山阴道，这是绍兴的一个地方，不是树多，而是那里花多景美，一步一景。这是季羡林的用意所在。王一读就知道。语文老师万水万山汇成一条河。听听随机的评价，体现语文老师文学功底。
朗读评价是一种智慧的评价，它可以用神奇的语言魅力来驱动孩子对语言的深层次感悟。朗读评价也是一门学问，它既需要艺术的点缀，更需要有文化底蕴的铺垫。让朗读与评价同行，让个性化的感悟翱翔在理性化的天空中。 默读能力
一、以默读为重点训练阅读能力。
形成阅读的重要能力。最基本功是默读。有的默读没有感觉，我也流于形式。学生到六年级的差距，体现在读写方面的差距。低年级的常规没有打好基础，没有打好写话写一段话的选连。我在这方面是不合格的。手功利的印象，没有评价，就没有在意。中高年级的衔接在中年级默默地放进去。默读作为训练阅读的契机。（思考） 1、为什么？ 2、训练目标
二、 理解能力是默读能力的核心。
研究表明眼睛看1、3秒，才能看清楚字形。默读要有足够的时间，才能促进发展。
理解能力是默读的核心。理解主要是理解下列 理解语言含义
理解语言结构 语言是有构造的的，注重语言结构的训练。《惊弓之鸟》，四句话，听到弦响，就 。一教师设计，联系先讲原因后讲结果，不教前后两个句子的联系，是学生感受关联词的作用。三年级就开始训练。（茅塞顿开，思考）忽略。内在联系分析给学生听。
理解文章结构 总分总 等结构 一段话中一篇文章中的作用，忽视了文章结构的熏陶和影响。回过头总结。帮我整理出来了。 注重学生质疑和发现的“问题教学”
窃来的，这是张老师的讲座，拿来和大家分享。现在的语文教学注重质疑的程度不够，觉得自己很浅薄。语文也是一个理性的思维过程。杭外、金外测试的是学生的理性思维。学生用语言文字分析材料，组织材料。《学习的》学习对立的。
传统的教学提问：
目的：让学生的思维更好地跟着教师设计的课堂教学思路走。 特点： 教师问学生答；问题一线相连；
答案明确唯一；归宿解答问题。 探索的问题教学：
在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，促进学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神。 问题教学的特征：
提问的主动权在学生手里。主要不是教师提问，学生回答。问题提出为教学的开始，以学生个体或群体的自主的问题解决为教学的主线，它以学生不断地解决问题和产生新问题作为教学成功的归宿。 提问权利学生拥有 问题答案多元开放 解问义务学生承担 教学归宿问题产生
1、真让学生提问题。平时的都是假问题。努力创设情境。全程发问。学生会揣摩学生的问题。
*创设情景，鼓励提问； *留足时间，全程发问 2、让学生提真问题。
它不是学生迎合和揣摩教师的教学意图提出的假问题 它不是教师预先设计不可更改的封闭的线性链问题； 它是学生探究学习中，对教材、对教师的疑问或批评 它是课堂教学过程中，随机动态生成的开放的问题。 3、真让学生解决问题
*以学生解决问题为教学的主要内容 *以或合作探索为解决的主要形式 4、真正培养问题意识
*它以学生问题为教学开始； *它期待课堂始终充满问题
*它以不断解决问题和产生新问题为教学成功的 标志。
问题教学不只是以寻找答案为目的，而重视培养学生的问题意识和批判精神。
全国小学语文创新教育研讨会王莺上的《西门豹》这样设计： ◇出示调查报告， 确定探究主题
师：今天，我们继续学习《西门豹》，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（生接答：田地荒芜，人烟稀少）面对这样的景象，他立即展开了调查，昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份“关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告”，这节课我们一起来看看你们的调查报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手） ……………………
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个《调查报告》的导入，不仅起到引入研究主题的作用，王莺老师还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师：老师也在想西门豹权力不是很大嘛，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了吗，西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做，你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？
水到渠成，课堂研究的主问题明确，探究性学习变得实在了。 ◇探讨探究策略，自主合作探究。
▲师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？ 生：我们要着重研究西门豹是怎么说，怎么做的。