农村民办幼儿园家园合作现状及思考——以广州地区四所农村民办幼儿园为例

０＠０　０　农村民办幼儿园家圈合作现状及思考　以广州地区四所农村民办幼儿园为例　口余胜美何霭雯　［摘要］以广州地区四所农村民办幼儿园的教师和家长为调查对象，采用问卷调查　法研究农村民办幼儿园家园合作情况。结果表明：家园合作问题得到了家长和教师的重　视，他们对家园合作的满意度较高；但农村民办园家园合作仍处于中低层次，普遍存在合　作流于形式、忽视幼儿的非智力因素、家长比较被动等问题。加强农村家园合作，应该开　展专家讲座或利用家长学校．帮助家长形成正确的教育观念和教育行为；引导教师和家长　积极关注幼儿的非智力因素培养；实行家园合作奖励制度，激发教师和家长参与家园合作　的热情：幼儿园开展多元化的家园合作。　［关键词］农村民办幼儿园　家园合作途径　一、问题提出　家长自身的教育能力．有利于幼儿身心全面和谐　发展。　当前，国内有关家园合作的研究主要集中在家　园合作模式、　［　家园合作影响因素、　家园合　当下关注农村民办园家园合作情７兑更具有重要　的现实意义。随着社会经济的发展，人们对教育需　作内容的研究，　Ｉ３］Ｉ　］［ｓ］很多国内学者更是针对家　求的增加，我国民办幼儿园在改革开放以来扶得了　园合作存在的问题进行分析探讨。　［６］国内研究大　飞速的发展，民办园经历了恢复调整（１９７８～１９９２　多数是对城市幼儿园来调查，而针对民办幼儿园家　年）、稳步提高（１９９２～１９９７年）及强化立法（１９９７　园合作的研究非常少，尤其对农村民办幼儿园家园　年以来）三个发展阶段。如今．民办幼儿园已经发　合作的研究很少。　展成为我国幼儿教育事业中不可或缺的一部分，存　２００１年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要　办园层次上具有明显的高、中、低档次之分，从　　（试行）》指出：　“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。　满足了不同经济状况的家庭的需求。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理　本研究的调查对象是农村民办幼儿园，是属于　解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提　低端的民办园。本研究将从聚焦农村民办园家园合　高教育能力。”在国外和国内，人们对家园合作的　作现状情况，借鉴国外关于家园合作的经验　重视程度越来越高．家园合作是世界学前教育发　及　国内城市幼儿园家园合作的经验，提出改善家园合　　展的趋势，也是适应现代化教育发展的需要。家　作的策略，为改善农村幼儿园家园合作进行探索，　园合作有利于提高幼儿园教育质量，有利于提高　为提高农村幼儿教育质量提供思路。５２　０　０　０　０　二、研究方法　师之间的合作关系，因为如果双方的职责认识相差　太远，就容易发生分歧，这样会很不利于家园合　以广州地区四所农村民办幼儿园的幼儿教师和　作。调查发现，对于家园合作过程中谁占主动位置　幼儿家长为调查研究对象，在四所幼儿园中．随机　这个选题，有５１．４８％的家长和７０．００％的教师认为应　选取了４２５名幼儿教师与幼儿家长（其中幼儿教师　该各负一半职责，也就是大部分家长和教师都认为　４Ｏ人，幼儿家长３８５人）进行问卷调查。本研究主　双方都应承担相应的职责，并无主次之分。　要采用调查法。调查问卷引用张韵在《幼儿园家园　２．家长和教师双方合作互动的频率　合作现状研究》中采用的两份调查问卷，两份问卷　家长和教师合作互动频率将会影响双方合作的　经过统计分析后，得出家长问卷信度系数为　进程，也会影响对幼儿生活情况的了解。调查发　０．９３０２、教师信度系数为０．９３１２．两份问卷经预测　现，能积极主动向教师反映孩子在家里情况的家长　后效度也比较高。研究者针对农村幼儿园具体情况　约占３９．２４％，也就是说，有超过一半的家长并不经　对问卷稍作修改，并进行小范围预测．预测成功后　常主动向教师询问孩子在园情况。主动反映孩子在　再用问卷对四所幼儿园进行家园合作情况调查　家情况的家长占３６．７１％。数据表明．很多家长没有　意识到教师是有需要了解幼儿在家里的情况的。　三、研究结果与分析　与家长相比之下，教师主动向家长介绍和了解　幼儿在园在家情况的频率要高很多。８３．３３％的教师　（一）农村民办幼儿园家园合作的基本情况　会很主动地去了解幼儿在家情况．７０％的教师也会　１．家长及教师对家园合作的认识　主动向家长介绍幼儿在园情况。说明私立幼儿园教　（１）家园合作中双方的角色定位　师都是很希望能让家长清楚幼儿在园里学习、生　在幼儿成长和发展过程中．幼儿园和家庭有着　活、道德等各方面情况，也希望多了解幼儿在家里　各自的优势，教师和家长扮演着不同的角色．如果　各方面的表现，以便更关注幼儿的习惯养成和个性　他们能扮演积极的合作角色将促进幼儿的发展。农　发展。　村民办园的教师与家长是如何看待他们自己所充当　３．家园合作的形式与内容　的角色的呢？　（１）家园合作的有效形式　在家园合作中，有６８．３５％的家长把自己在家园　表Ｉ　家长认为有效的家园合作形式　合作中的角色定位于幼儿教育的合作伙伴，说明他　形式　家长　家访　家园　家长　面谈　家长　亲子　接送　电话　电子　网络　会　联系　园地　或约　开放　活动　时交　或短　邮件　论坛　们还是很乐于与幼儿园合作来促进幼儿健康成长　手册　谈　日　流　信联　联系　系　的。但有１１．３９％的家长认为自己仅仅是信息交换　人数　１０７　９７　１３１　ｌ１　５８　５１　５７　８１　８３　４　０　者，并没有意识到自己还可以是幼儿园活动和工作　排序　２　３　１　９　６　８　７　５　４　１０　ｌ１　的参与者和协助者。绝大多数（９３．３３％）教师认为　表２教师认为有效的家园合作形式　在家园合作中自己是幼儿教育的合作伙伴，但仍有　形式　家长　家访　家园　家长　面谈　家长　亲子　接送　电话　电子　网络　会　联系　园地　或约　开放　活动　时交　或短　邮件　论坛　少部分教师（６．６７％）认为自己只是充当信息交换　手册　谈　日　流　信联　联系　系　者。从总体上来看，大多数家长和教师都认为自己　人数　１５　２０　１６　４　１２　ｌ１　１４　８　１１　Ｏ　Ｏ　是幼儿教育的合作伙伴，认识到要为促进幼儿健康　排序　３　１　２　９　５　６　４　８　７　１０　１０　成长而努力。　表１中的数据表明。在家长合作形式１１个类型　（２）家园合作中双方的职责认识　上，家长认为有效的家园合作方式的顺序是家园联　家长及教师各自对职责的认识会影响家长与教　系手册、家长会、家访、电话或短信联系、接送时　０　０　０　０　交流、面谈、亲子活动、家长开放日、家长园地、　中。双方可以交流、分享教育孩子的经验和困惑，　电子联系手册、网络论坛。表２中的数据表明，教　丰富有关的教育知识和技能，改善和提高双方的教　师认为有效的家园合作形式的顺序是家访、家园联　育素养。家园合作的各种活动中促进教师和家长的　系手册、家长会、亲子活动、面谈、家长开放日、　交往方式的多样化了。　电话或短信联系、接送时交流、家长园地、电子邮　件联系和网络论坛。　调查发现，约８２．７％的家长认为，家园合作对　他们影响最大的是与教师建立了良好的关系；而　调查表明，家长和教师普遍认为常参与并且有　９０％的教师则认为。家园合作影响最大的是得到了　效的家园合作形式是家园联系手册、家长会和家　家长的支持和帮助。无论是家长还是教师，都普遍　　访，对于其他的合作形式则参加得比较少且效果不　认为家园合作在教育的有效性、相互的沟通联系、明显。幼儿园应该努力提高这些合作形式的有效　双方的良好关系、正确的建议等方面都带来了有利　性．丰富活动的内容。通过多种形式真正达到家园　的影响。不过，调查也显示家园合作还没有很好地　解决幼儿成长过程中遇到的某些问题，家长和教师　还需要在这方面作出努力。　（２）家长和教师双方合作关系的满意程度　调查发现，有８０％以上的家长和教师都是对家　共育。　（２）家园合作的内容　调查结果显示，家长和教师沟通合作内容主要　涉及幼儿的行为习惯（家长５４．１％，教师占８０％）、　身体健康状况（家长占４８．９５％，教师占９３．３４％）和　园合作持满意态度的。总体来说，随着时代的变　学习情况（家长占４９．５３％，教师占８６．６６％１。其次　迁。农村幼儿园家园合作的教育理念日渐深人人　才是幼儿的个性、思想品德、兴趣、成长历程。家　心，经过家长和教师的努力，目前农村家长和教师　长和教师对幼儿的非智力因素关注较少。　对家园合作的满意度还是比较高的。　４．家长参与家园合作的程度　表３　家长参与家园合作的程度　从不　偶尔　有时　经常　总是　平均数　排序　家长与幼儿园进行　书面或电话交流　４．６４％　２４．８９％　４３．０４％　２２．７８％　４．６４％　２．９７８９　１　２　三、农村民办幼儿园家园合作的途径　从以上调查可以看到，家园合作问题得到了农　村家长和教师的重视，体现在幼儿园家园合作形式　主要以家庭联系手册、家访和家长会为主，家园沟　通的主要内容是幼儿的行为习惯、身体健康状况和　学习情况。教师和家长对家园合作的满意度也是比　家长应邀参与幼儿　园活动　ｌ０．９７％　２２３６％　３４．６Ｏ％　２３．２１％　８．８６％　２．９６６２　作并贡献力量　家长协助幼儿园运　１７．３０％　３１＿２２％　３４．１８％　１３．９２％　３ｌ３８％　２．５４８５　３　家长来园听课　策　２８．２７％　４２．１９％　１９．４１％　１０．１３％　０．ｏｏ％　２．１１３９　４　５６．１２％　２５－３２％　１２．２４％　５．Ｏ６％　１＿２７％　１．７ｏ０４　５　家长参与幼儿园决　调查表明，幼儿园家长参与家园合作的程度主　较高的。但家园合作中还普遍存在合作流于形式、　要还是处于书面、电话交流和参与幼儿园活动的阶　家长和教师交谈频率不高、家园合作的内容忽视关　段，而家长来园听课和参与幼儿园决策的比较少，　心幼儿的非智力因素，家长比较被动、家园合作仍　从不参加这两项的分别达到２８．２７％和５６．１２％．显示　处于中低层次等问题。为此，应采取以下一些措施　这些高层次的家园合作形式还没有被采纳和实施起　加以改进。　来。　（一）开展专家讲座或利用家长学校，帮助家　长形成正确的教育观念和教育行为　５．家长及教师对家园合作的评价　（１）开展家园合作对家长及教师的影响　定期开展专家讲座或利用家长学校，无论对教　幼儿园教育和家庭教育的合作本身就是一个相　师还是家长都是有利的。幼儿园可以邀请幼儿教育　互学习、相互教育、互为受益的过程。在家园合作　专家、经验丰富的教师或相关人员，还可以是有成　０　０　０　０　功教育经验的家长，以讲座的形式向家长讲解幼儿　次数，指导家长积极填写家园联系手册：多增加开　的年龄特点、正确的教育观念和育儿方法以及家园　放日，让教师更了解幼儿在家情况，同时让家长来　合作的重要性。在讲座中设立互动环节，让专家回　园听课，听讲座，使家长理解幼儿园教育目的、教　答家长在教育过程中的疑问。这能帮助家长学习更　育过程和幼儿的身心发展规律及幼儿在群体中的表　多育儿知识、树立正确的儿童观、正确引导幼儿，　现，积极引导较高素质的家长参与幼儿园的一些决　同时能引起家长对家园合作活动的重视。　策；还可以在开学初把幼儿园的学期计划告诉家　（二）引导教师和家长积极关注幼儿的非智力　长，让家长有所准备。　因素的培养　第三，教师要掌握同家长沟通的技巧，与家长　幼儿园在引导教师和家长关注孩子的智力因　保持良好的关系。农村民办园的家长的幼儿教育观　素、身体健康和行为习惯的同时，还应引导教师和　念淡薄，教育方式方法粗糙，教师应给以理解，并　家长积极关注幼儿的非智力因素特别是幼儿人格的　给予家长多方面的帮助和指导，如讲座、宣传栏、　培养，在家园合作的活动中培养幼儿的兴趣、个　录像等方式给家长提供有效的帮助。　性、心理健康，积极关注幼儿的成长。　［本文系广州市哲学社会科学课题“十一五”　（三）实行家园合作奖励制度　规划课题“进城就业农民工子女学习适应性及其影　在家园合作中，幼儿园经常会遇到一些比较被　响因素研究”（项目批准号０７Ｚ３０）的部分成果。］　动的家长，这些家长不怎么喜欢参加家园合作活　动，也很少主动向教师反映幼儿的情况。如果幼儿　注释：　园实行家长合作奖励制度，能调动部分被动的家长　［１］张玉敏．家园合作中有效互动模式的探索［Ｊ］．贵　参与家园活动。制度中奖励的对象是在家园合作中　州教育，２００８（１４）．　表现出色的、经常收到家长表扬信的、常发表家园　［２］李生兰．幼儿园与家庭、社区合作共育的研究　共育文章的教师，以及与教师友好合作、积极参与　［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００９．　幼儿园活动、常对幼儿园提供帮助和有效建议的家　［３］汪芳．武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究　长。这种奖励可以是给予会议上的表扬、奖状、宣　［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２００６．　传栏上的表扬榜、锦旗、奖金等，通过奖励机制能　［４］张韵．幼儿园家园合作现状研究［Ｄ］．重庆：西南　有效激发教师和家长参与家园合作的热情。　大学．２００９．　（四）幼儿园应多元化地开展家园合作　［５］戈柔．家园合作的现状调查与分析［Ｊ］．幼儿教　育，２００８（１２）．　第一。幼儿园要在家园关系中发挥主导作用。　［６］黄河清，等．家校合作导论［Ｍ］．上海：华东师范　在农村民办园的家园互动过程中，由于家长素质偏　大学出版社．２００８：１．　低，家园合作比较被动，所以教师更应发挥主导作　［７］孙娓娓．西北地区农村民办幼儿园家园合作的个案　用，带动家长参与幼儿园的活动，教师作为活动的　研究［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２００９．　组织与指导者．需要努力研究家长参与幼儿园活动　（８］张蓉．国外家园合作的特点与启示［Ｊ］．幼儿教　的内容、形式，并对家长进行家园合作方法的具体　育，２００４（７）．　指导．如引导家长参与到幼儿园的管理和教学活动　中去。　（余胜美：广州大学教育学院学前教育系副教　第二，充分利用家园合作有效形式，有计划地　授；何霭雯：广州大学教育学院学前教育系责任　进行家园合作。可以增加家长会、亲子活动和家访　编辑：赵阳）