培养七年级学生数学学习兴趣的教学策略研究

２０１１年５月　Ｍａｙ　２８　ｚ　磐　磐　｜｜｜ｊ　｜ｉ　。Ｉ　ｌ　第１９期总５２７期　－　１　Ｉ；、　ｌ　培养七年级学生数学学习兴趣的教学策略研究　周彬彬　（贵卅Ｉ师范大学求是学院数计系贵州贵阳５５００５９）　中图分类号：Ｇ４　穿＿献　：Ａ＿一一一一一一一一一～　亨璺　：　９Ｑ　－９　５Ｘ（２９　）９＿５：９２＿５　一一　摘要：培养中学生的数学学习兴趣是当下数学教师的教学任务之一，论文首先阐述了数学学习兴趣的涵义和特点，在此基础上　提出了培养兴趣的教学思考：从生活出发，引发兴趣；直观形象，焕发兴趣；精心设疑，诱发兴趣；在实践活动中培养学生的兴　趣　关键词：七年级数学学习兴趣教学策略研究　数学是一门比较抽象的自然学科．单调．枯燥．令人望而生　畏．闻而却步．是令许多同学头痛的“老大难”。对于现在的数学　的同学在一起学习讨论，相互影响．不仅会对数学学习起积极的　推动作用．而且还会促进其智力和能力的发展　由于他们在数学　老师来说．怎样上好一节数学课是重要的问题！俗话说：“兴趣是　学习中目的一致，感情融洽，处于情投意合的友谊之中。自然会增　最好的老师　”只有让学生对数学产生浓厚的兴趣．学生的数学　强学习的乐趣，提高学习的效率。再次。是教师教学水平的影响。　成绩才会迅速提高。但是激发、培养学生学习数学的兴趣并不是　个老师的教学水平决定一个学生是否学的好坏．因为不同的教　一件很容易的事．所以、对于数学老师来说，怎样培养学生学习　数学的兴趣．提高学习效果，就成为最根本也是最艰难的任务。　一１　数学学习兴趣的涵义及特点　１．１七年级学生的心理特征　师，就有不同的学生。同一门数学，不同的教师，学生的学习水平、　喜欢数学的程度．必然是不一样。因此，教师的教学水平，直接影　响着学生的学习效果　提高教师的个人教学水平是激发学生学　习数学兴趣的一个重要措施　２、培养数学学习兴趣的教学思考　皮亚杰儿童发展阶段理论指出：儿蕈的思维或心智活动与　培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙．这是促进学生　成人的不同．儿童随年龄增长而产生的智力发展　并非表现于他　采用丰富　的知识在量上有所增加．而是在思维方式上产生了质的变化。而　主动发展的内在因素　老师在数学教学的各个环节中．七年级是儿童期向青年期过渡的阶段，年龄小．好动．思维简单，　多彩的教学形式．创设开放生动的学习情境．对学生数学学习兴　具有半幼稚．半成熟，半成人，半儿童的特点。从小学到七年级是　趣进行培养非常重要．在为期四个月的教学实习中．笔者对七年　学生学习生活中的一个转折点，新的学习环境，新的学习内容，　级学生数学学习兴趣的培养进行了一定思考：　２．１从生活出发　引发兴趣　使他们不仅带着好奇心去观察世界、而且以好奇心去探求知识。　《标准》指出：“数学教学，要密切联系学生的实际生活”，所以　因此．刚进入七年级．他们抱有新的希望：渴求在新的环境中得　到新的知识．对各门功课都有一种新奇感。但是通过渐渐的学习　广大教师在课堂教学过程中应通过开展游戏．交流等一系列寓教　后．他们发现现在所学的知识和小学学习的知识存在很大的差　于学的活动．激发学生学习兴趣．从而达到掌握基本的知识技能．　别．许多东西都变的很抽象化．不像小学的知识一样，从表面就　让学生学会从数学角度观察认知世界的目的．利用生活中原型、　能知道．初中的知识有许多都要层层的推进，才能得到答案。所　结合生活经验、创造生活情境。因为生活中的实例最容易引发学　以现在七年级的学生觉得学习压力很大．信心不足．渐渐的对学　生的数学学习兴趣．能让学生有一双发现数学的眼睛　２．２直观形象．焕发兴趣　人的思维是从具体到抽象．从形象思维向抽象思维转化的。　因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形　让他们有充分的看一　倾向和一定的情感联系着．兴趣是在需要的基础上产生的，是在　象、生动的事物充分调动他们的多种感官．生活实践的过程中形成与发展起来的　学习兴趣是学生基于自　看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。新课改后　注重数学的实用性，比以前更贴近生活，更突出从解决实　己的学习需要而表现出来的一种认识倾向　从表现形式上讲．学　的教材．习失去兴趣。　１．２数学学习兴趣的涵义　兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向　这种　习兴趣是学生学习需要的动态表现形式．是社会和教育对学生　际问题出发．提高应用能力　因此在教学中要充分利用这个特点．　的客观要求在学生头脑中的反映：从系统上讲，学习兴趣是学习　利用身边的例子．用所学数学知识来解决实际问题．让数学走进　动机系统中的一个子系统．它是学习动机中最现实、最活跃的成　生活．让学生在生活中体验数学，感受到数学离我们很近。　分．是力求认识世界、渴望获得科学文化知识的带有情绪色彩的　通过让学生做一做．看一看．他们能在我们周围和直观的发　认识倾向　兴趣是后天形成的．是在需要的基础上发展起来的。　现我们生活中许多东西都离不开数学．从而让他们知道数学不仅　也有图形上的知识。直观形象的激发学生们　人们在实践活动中．通过对某种事物反复接触和了解，随着有关　仅是数字上的东西．知识经验的不断积累．逐渐形成和发展了对某事物的兴趣。学习　的兴趣。　的兴趣是可以诱发和培养的　１．３影响数学学习兴趣彤成与发展的因素　影响数学学习兴趣形成和发展的因素是多方面的．是极其　复杂的。首先，是学生自身的原因。学生学习数学，首先会想到的　往往是学习数学有什么用．它的价值何在．而对此的认识．常常　成为影响学生数学学习兴趣的重要因素　其次．是教育环境的影　响。首先是教师的影响。因为数学教师通过教学．极大地影响着　２．３精心设疑．诱发兴趣　“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为　一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学　生思维活动的动向并加以引导的能力．充分运用疑问为发展智力　服务。所谓设疑．是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识　学生的数学学习．并且以其自身的个性品质积极地影响着每个　学生的心灵　其次是同学之间的影响．在数学学习过程中．往往　学活动的时候．笔者就利用了小时候唱的一首欢快的儿歌作为新　有这样一些学生。经过互相了解．发现共同对数学有兴趣．和怀　课的导人：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿：两只青蛙两张嘴．　有相同的学习目标及具有相近的个性．因此，他们常在一起学习　四只眼睛腿；ｊ只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……”．诱　数学或讨论数学问题．形成了学习中的伙伴　这样一些志趣相投　发学生思考探索得出：“这首儿歌永远也唱不完”。接着引出新的　２５４　的矛盾冲突之中．使学生在“疑”中生”奇”．“疑”中生“趣”．从而达　到诱发学生学习兴趣的目的　例：在笔者上人教版七年级数学上册第二章《整式的加减》数　　｜麓　．。　ｌ　ｔ．　囊　薯　。｜｜　．趣　ｉ—　？　问题问学生：“那我们能不能设法用数学的方法来思考解决这个　数学学习兴趣的培养，对学生的数学学习十分重要．是学好　问题，表示这种规律呢？”刚开始的时候学生很茫然．不知道我在　这门功课的重要前提。所以教师在教学过程中要注重联系实际．　说什么，这时我紧扣教学实际，设计台阶式问题．如“那我们能不　运用贴近学生的生活案例，使学生体会到所学内容与自己接触到　能用字母求代替青蛙数从而Ⅲ数学的方法表示这种规律呢７”这　的生活息息相关，并能解决生活中的一些问题．这样可以大大调　时我就让学生按我设计的台阶走．然后让学生分组讨论交流．让　动学生学习的积极性，同时培养他们的兴趣：教师还要善于引导　他ｆ『Ｊ在其中去发现数学的奥秘．最后引导学生齐唱“ｎ只青蛙ｎ　学生把课堂中所学的数学知识和方法应＿｝｝＿ｊ于生活实际．便启发他　张嘴，２ｎ只眼睛４ｎ条腿”。如此导入，学生既获取了知识．又满足　们用什么方法解决这个问题：教师还可以运用创设条件．重视从　了好奇心，成功喜悦油然而生．学习兴趣自然激起．接着紧扣这　学生的生活经验和已有知识出发．学习和理解数学．既可加深对　个引入，举了一个实际例子，例如：根据下面数字找规律填空：　知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学．体验到　数学的价值　（１）１，２，３，４，（），（）；　（２）２，４，６，８，（），（）；　（３）５，一１０，１５，－２０，（），（）；　（４）２，４，８，１６，（），（）；　参考文献：　ｆ１】张奠宙．宋乃庆等编．数学教育概论【Ｍ］．高等教育出版社，２００９．１　（２）．　ｆ２］增单．数学是思维的科学［Ｎ］．数学通报，２００１—６—３．　Ｉ３］季勤．让数学课堂“动”起来［Ｎ］．网络科技时代报，２００７，第１８期．　（５）１，３，９，２７，（），（）。　根据上面的引入和学生们的思考．学生们很快的就给出了　答案．所以．从这里得出抓住学生“好奇”的特点，创设“成功”的　情境．以激发学生学习兴趣是很重要的。学生对数学的学习兴趣　是在主动学习活动中形成和发展的　教师要善于掌握有利时机．　利用学生的好奇心，鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生　【４］黄文毓．“动”的数学课堂“活”的数学思维［Ｊ］．南方论刊，２００７，第　１２期．第５页．　【５】陈金玉．创设问题情境，让学生动起来［Ｊ１．中国科技创新导刊，　从中获得喜悦和快乐．这样再从乐中引趣．从乐中悟理．更进一　２００７．第４７期．第２页．　步增强学生学习数学的兴趣　［６】林国才．如何培养学生学习数学的兴趣［Ｎ】．铜仁学院学报，２００７　３、总结　（６）．　◆…Ｉ◆…◆…◆…◆㈨◆…◆…◆　◆㈨◆㈨◆㈨◆　◆　◆”¨◆”¨◆＿１ｊｌ◆㈨◆…◆…◆㈨◆㈨　…◆…◆…◆…４ｔ－㈨◆｜１】Ｉ◆【ｌｌｌ◆　◆㈨◆…◆”¨◆　◆㈨◆…◆㈨◆　◆㈦◆…◆…◆川◆ｌ１ｌｌ◆　◆　◆…◆㈨◆　◆ｌ　（上接第２５６页）　菱形：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。　正方形！有一组邻边相等并且有一角是直角的平行四边形　叫做正方形　再引导学生得出这些概念之间的关系　４．２．利用变式．突出概念的本质特征　如在讲授同类项的概　念时．可以提出问题：ｘ　Ｙ与２ｙｘ是不是同类项，为什么？开始学生　往往回答不是．是因为学生没有真正掌握同类项这个概念的本　判断下列各式哪些是方程，为什么？　（１）３ｘ＋７＝１３　（２）４ｘ＋ｘ一１＝Ｏ　（３）３ｘ＋５ｘ一８　通过此题练习．学生就会更好地理解方程这一概念　５　概念的复习和巩固　通过解题巩固原有概念　要使学生牢固地掌握数学概念．必　须通过解题．反复运用这些概念．才能使学生在认识上获得巩固　加深．培养和提高他们运用概念分析问题和解决问题的能力　利　质．把相同字母与相同位置的字母混淆了。展示一些变式．通过　用小结加深学生对概念的掌握。教学中，要引导学生善于总结．　变式练习．可有效地避免学生将注意力集中到概念的无关特征　从一个概念出发，把关联概念、派生概念串连成线，相互对比，既　上．从而更好地把握概念的本质　直观形象．又有利于发展学生的创造性思维　４－３利用好正、反例　正例传递了有利于归纳和概括的作息．　在概念教学中．为了让学生易于概括出概念的本质属性．并把握　参考文献：　这一属性．教师应根据情况设计恰当的正例呈现给学生．让他们　ｆｌ憎庆宝．谈高中数学概念教学中问题情境的创设．数学教学通　通过练习．更好地掌握概念的本质属性　反例传递了有利于辨别　讯，２００６（６）　的信息．可以帮助学生排除概念中非本质特征的干扰．从而更好　ｆ２１曾海波．数学概念探索启发式教学．中学数学研究，２００８（５）　地把握概念的内涵和外延．防止对概念的片面理解　为了加强对　ｆ３１马伟．创设情境，唤起学生的求知欲．数学教学通讯，２００８（４）　比，应同时将正、反例呈现给学生。如在方程的教学中，可设计这　ｆ４１袁保金．试论数学课堂教学中对学生的“刺激”．数学教学通讯，　样一个问题：　２００８（５）　（上接第２６４页）学校应设立专门的安保人员，对学校的进出进　行检查　安保人员可以从专门的安保公司或者直接从学校　与离退人员中聘用．这样一可以解决院校学生毕业实　习问题．另一方面可以发挥离退人员的预热和利用他们的　的精力应该放在如何预防以及减少类似事件的发生　让我们全　民行动起来．建立起一个坚固的校园安全网络．让校园悲剧不再　上演。　经验对即将走向工作岗位的新进行指导　对学校的安　这些事件给我们社会带来的创伤一时难以愈合．我们应该　进行反思　反思我们的社会到底怎么了？我们的到底怎么　保人员配备相关的武器装备．保证安保人员有一定权利与犯罪　了？我们这帮生活比改革开放前好许多倍的人们又怎么了？中国　分子进行斗争　必要时可以在学校设立警岗来维护学校的安全　在过去那些艰苦的岁月里都不曾把屠刀面向幼儿、学生．时至今　１２．对学生开展安全知识讲座和学习基本的逃生技能　日．在短短的五十天内竟然发生了六起向幼儿学生行凶事件．这　职能机关应该派具有专业知识人员对学校教职员工和　切又到底是为了什么　我突然想起捷克小说家米兰．昆德拉曾　学生开展安全知识讲座．对学生进行必要的逃生技能训练　当危　经写的一部书的书名．在此我借用一下——也许．这一切皆是　害校园的暴力事件发生时．我们不要求学生如敢的和犯罪　“不能承受生命之轻”的缘故吧　一分子做斗争．我们需要学生如何尽快机敏逃生．面对穷凶极恶的　暴徒．逃生很关键　至于如何与犯罪分子做斗争就留给安保人员　和去做吧　结束语　青少年作为未来祖国和世界的主人．生命之花不应该在还　参考文献：　［１］Ｊａｙ　Ｍ．Ｓｈａｆｒｉｔｚ　ａｎｄ　Ａｌｂｅｒｔ　Ｃ．Ｈｙｄｅ（ＵＳ）．Ｃｌａｓｓｉｃｓ　ｏｆ　Ｐｕｂｌｉｃ　Ａｄｍｉｎ—　ｉｓｔｒａｔｉｏｎ（４Ｅ）［Ｍ］．Ｃｈｉｎａ　Ｒｅｎｍｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００４（１）．　［２］肖鹏军．公共危机管理导论【Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，　没有开放时就凋谢。那些犯罪分子实在可恨、令人发指，但是惨　２００４．　剧已经发生．我们能做的除了安抚受害者的心灵上的创伤，更多　ｆ３］广黄明．校同惨案在反思【Ｊｊ．南方人物周刊，２０１０（５）．　２５５　—