英语词汇教学中目标语言呈现方式的探索

[摘要] 词汇是语言最重要的要素之一。词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇课中探索有效的目标语言呈现方式,以及研究如何通过有效的呈现方式提高课堂效率,具有重要的现实意义。心理学家奈瑟(Neisser， 1967)提出的多重选择信息加工的理论认为：有意义的刺激(内容)比不重要的刺激(内容)更容易进入意识，这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。

关键词：直观教具呈现，歌曲呈现，多媒体创设情境呈现，旧知过渡新知呈现，故事呈现

词汇是语言最重要的要素之一。词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇课中探索有效的目标语言呈现方式,以及研究如何通过有效的呈现方式提高课堂效率,具有重要的现实意义。 心理学家奈瑟(Neisser， 1967)提出的多重选择信息加工的理论认为：有意义的刺激(内容)比不重要的刺激(内容)更容易进入意识，这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。 因此探索词汇教学中目标语言呈现方式，让学生在有意义的刺激中习得目标语言，以此来提高课堂效率意义重大。在词汇教学中，基于学生的年龄和心理特点，以及习得词汇的规律，我作了以下几种呈现方式的探索： 一、直观教具呈现

教育家夸美紐斯提出，要“先示实物，后教文字”。利用直观的教具(如实物、图片)和教学手段更能有效地刺激学生的神经中枢，吸引

学生的注意。在英语词汇教学中，靠语言文字这些抽象的东西所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用直观教具教学，既可节约大量课堂教学实践，又可让学生运用多种感官接受语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解目标语言，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如：我在教星期这一单元词汇课的时候，目标语言是星期日到星期六这七个单词和两个句型，因为这些单词比较抽象，我就运用实物手表、手机以及日历等实物来呈现这些单词。学生兴趣浓厚又印象深刻，很快就掌握了这几个单词和句型，由于运用实物教学句型，模拟真实情景，学生也能自然地在日常生活中运用星期的词汇和句型进行交际。 二、歌曲呈现

英语儿歌在英语国家被称之为Nursery Rhyme，儿歌是英语教学中被广泛使用的一种教学方法。英语儿歌因其词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美等特点，唱诵起来朗朗上口，是活在孩子们口头上的英语文学，深受孩子们的喜爱，是小学阶段学生学习英语的有效方式。在词汇教学中，儿歌也是非常有效的呈现方式。所以我们教师要发挥儿歌的特点，运用于词汇教学的目标语言呈现中，让学生轻松习得新词的语音、增加学生语感。例如，在教Holidays中圣诞节和万圣节这两个节日词汇时，因为这两个节日发音难，我就播放这两个节日的歌曲：We wish you merry Christmas.和This is Holooween.这两首歌来呈现，学生一下子就被美妙的音乐吸引了，兴趣浓厚，很快就掌握了这两个节日的音和义了，课堂效率明显提高。

三、多媒体创设情境呈现

在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，而媒体，则是传递教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体模拟生活中的情境进行教学，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了满足他们好奇、好动的心理和使用英语交际的机会，更让他们体会到了运用语言的快乐。这也很符合《英语课程标准》中提出的利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道这一实施建议。在词汇课上更是如此，让学生在情境中学会词汇的音、义和运用，这样词汇教学才不会脱离现实，学生避免死记硬背来学单词，而是通过与师生在模拟真实情境的对话中习得词汇。例如：在教Friday这个单词的时候，我用多媒体播放学生喜爱的节目《爸爸去哪儿》的片头，学生学习和交际的欲望立刻就被激活了，他们一下子就猜到是星期五播的，教师就自然而然地教Friday，这样学生对这个单词印象非常深刻，能更好地记住单词的音、义、型。又如在上一节关于动物话题的词汇课中，教师可以运用情景导入法。教师首先创设了一个情景：先播一个关于动物世界的视频，让学生置身于有很多动物的野生动物园，然后再安排学生戴着需要学习的动物的头饰从教室外模仿动物的动作进来。通过生动的图片和声音，学生自然而然学习和运用单词和句型，能很好地把学生引入情景，激起学生的学习兴趣。 四、利用旧知过渡新知呈现

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学

生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。词汇教学中由旧单词引入新单词的无痕过渡有助于学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了词汇教学的顺利开展。例如，在教Sunday的时候，由学生已经学会的单词sun来引入，这样实现新旧知识无痕过渡，利于学生掌握Sunday的音和形。又如，在教单词Snowman的时候，先呈现snow和man，然后在把这两个旧单词组合在一起，实现新旧知识的过渡，学生立刻就能把Snowman的音、形、义掌握牢固。 五、故事形式呈现

运用故事的形式来呈现，把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事和理解故事的过程中习得词汇和句型，是非常有效的词汇学习方式。在语篇中掌握的单词才是有生命力的单词。吕叔湘先生曾说过:“语语要嵌在上下文里才有生命。”意思是孤立的东西不容易记忆,我们要将词汇与句子、语篇结合起来,在特定的语境中进行认知,才能有效地掌握词汇。学习词汇就是为了掌握词义、词的搭配和用法,进而能用词语组成句子和篇章,表达自己的思想。从词语使用的角度看,词语只有连成句子或连成话语,才能实现表达思想的交流功能。因此,在词汇教学中，通过语篇的方式呈现词汇，可以增添词汇的知识信息（语音、语义、句法特征等），使目标词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系（储存于长时记忆中）有利于以后的提取。例如我们在教授广东版《开心学英语》第三册的第5课Where are you going?的词汇：bank，shopping mall，park，swimming pool，

restaurant，movie theater时，可以把这些词汇编成一个小故事，以图文并茂的形式呈现：Today is Sunday. Micky mouse and Mini mouse have a picnic with their friends. But they have no money. So they go to the bank. Then they go to the shopping mall and buy some apples, banana, cakes, and cookies. They sing and dance. They are very happy. But they are hungry soon. They go to the restaurant and have dinner. In the evening, they go to the movie theater and see a movie. They are very happy today. 通过语篇,以图文并茂的方式呈现词汇，可以增添词汇的语音、语义信息，使目标词汇能够以图像和文字的形式进入心理词汇体系（储存于长时记忆中）有利于以后的运用。

实践证明，词汇教学中这几种呈现方式：直观教具呈现，歌曲呈现，多媒体创设情境呈现，旧知过渡新知呈现，故事呈现这几种词汇呈现方式是有利于学生习得词汇的，也是符合学生学习词汇的规律的。 参考文献：

[1] 沈艳萍《小学英语教学中新知呈现的几种方法》 http://www.jkedu.net/Article/yylw/200906/44754_5.html [2] 陈倩茹 《故事型小学英语教学方式的探讨与实施》

http://wenku.baidu.com/link?url=LH40kFrPKwRmstPqF5nuOvxC7YU7LR3iQ0I_uc6FTt59zeb7TUTE-sEXXE-GUDW1KRcgptSLI6lCFrql8tRJuE8e8b1hef4g59g1j7e7XHi

[3]《初中英语目标语言呈现方式的探索》科研探索 2009年6期 王

碧莲

[4] 项艳红 《新目标英语知识呈现技巧》 来源：233网校论文中心